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口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。新课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？通过一年的新课程实践，我觉得口语交际教学应注重学生观察想象能力的培养，帮助学生积累语言，在双向互动、富有情境的语言环境中进行教学，使每个学生都能无拘无束地进行口语交流。我把自己一年的实践总结提出与同行们共探讨。
一、提供素材，让学生有话可说
1. 充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。
有话可说即让学生有说话的内容。口语交际要为学生提供丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时刻。《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
2. 引导学生观察，发掘说的内容。
我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋……进了教学楼，梯级里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。
起初，我只要求学生看校园内的事物，然后逐步扩大范围，要求他们观察家里的情况、邻居们的情况，在大街上、在商店里、汽车上、公园里见到的事物。这样，学生的眼界越来越宽。眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生觉得“有话可说”，对说话兴趣也越来越浓了。
在孩子说话训练过程中，我还注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要完整、连贯；不要使用方言，要尽量使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌等。
二﹑亲近学生，让学生敢说
我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师都很陌生，学生有话不敢说。因此，在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拔，引导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。
三﹑采用多种形式，让学生有话乐说
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1．电教创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《葡萄沟》一课时，将收集新疆的风土人情，美食，音乐等制成课件，谁愿意当导游小姐或者导游先生？用书上的语言或者创造语言介绍葡萄沟的葡萄？注意要向别人介绍葡萄沟不能光背诵这段话，还要想想开头和结尾怎么说，还要注意态度亲切，礼貌和蔼。
2．学生表演创设情境
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
如教学《长颈鹿请客》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小菜，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。“长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！”“长颈鹿，请再准备两份青草，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？”“长颈鹿，你准备的小菜真好吃，把我的烦恼都赶跑了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
3﹒ 我的画儿大家说，自编一本丰富的“看图说话”
一年级的语文教学中，看图说话是一项重点，它是学生以后看图写话、书面作文的基础，但往往这也是训练不够充分的一个环节，现在的教学中，“重读写，轻听说”的现象仍较严重。一天，有位同学拿着自己画的一幅画对我说：“老师，你知道我画的是什么吗？袋鼠妈妈用口袋装着小袋鼠，走啊走，忽然觉得很轻松，往口袋里一看，小袋鼠不见了，原来小袋鼠怕妈妈太累，钻了出来跟在妈妈背后呢！”我心中一动，多么奇妙的想法，多好的一次看图说话呀！学生的每幅画中都包含了自己的思想、理想、愿望，实际上他们在每次画画时，心里都进行着“看图想话”，如果能引导他们把心里想的话说出来，不是很好的说话训练吗？于是，除了引导学生说好课本上的每次“看图说话”外，我抓住了大部分孩子喜欢画画的特点，鼓励他们“边画边说”，每画一幅画，都把它的意思说出来，并且在班里设置了一个“说画台”，如果觉得自己的画不错，就把它贴到上面，让其他同学也来说一说，每天早上的晨会，我都抽出几分钟的时间，针对其中的一幅或几幅进行集体训练，孩子们对这项内容很感兴趣，有时，一幅画能说出很多句子，甚至一段完整的话。记得有位同学画了一幅“我当上了老师”，并且说：“如果我当上了老师，我会做同学们的朋友，我会永远向他们微笑，让他们喜欢我。”其他同学也纷纷说：“我当了老师，会在下课时和他们一起做游戏，星期天带他们去郊游”“我当了老师，我要给每个学生的作业本上都得上小红花！”……天真的声音，道出了孩子的心声，这不比什么都珍贵吗？
通过一年的努力，学生口语表达能力提高了，达到了有话可说、敢说、乐说的目的。
一、提供素材，让学生有话可说
1. 充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。
有话可说即让学生有说话的内容。口语交际要为学生提供丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时刻。《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
2. 引导学生观察，发掘说的内容。
我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋……进了教学楼，梯级里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。
起初，我只要求学生看校园内的事物，然后逐步扩大范围，要求他们观察家里的情况、邻居们的情况，在大街上、在商店里、汽车上、公园里见到的事物。这样，学生的眼界越来越宽。眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生觉得“有话可说”，对说话兴趣也越来越浓了。
在孩子说话训练过程中，我还注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要完整、连贯；不要使用方言，要尽量使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌等。
二﹑亲近学生，让学生敢说
我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师都很陌生，学生有话不敢说。因此，在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拔，引导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。
三﹑采用多种形式，让学生有话乐说
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1．电教创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《葡萄沟》一课时，将收集新疆的风土人情，美食，音乐等制成课件，谁愿意当导游小姐或者导游先生？用书上的语言或者创造语言介绍葡萄沟的葡萄？注意要向别人介绍葡萄沟不能光背诵这段话，还要想想开头和结尾怎么说，还要注意态度亲切，礼貌和蔼。
2．学生表演创设情境
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
如教学《长颈鹿请客》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小菜，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。“长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！”“长颈鹿，请再准备两份青草，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？”“长颈鹿，你准备的小菜真好吃，把我的烦恼都赶跑了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
3﹒ 我的画儿大家说，自编一本丰富的“看图说话”
一年级的语文教学中，看图说话是一项重点，它是学生以后看图写话、书面作文的基础，但往往这也是训练不够充分的一个环节，现在的教学中，“重读写，轻听说”的现象仍较严重。一天，有位同学拿着自己画的一幅画对我说：“老师，你知道我画的是什么吗？袋鼠妈妈用口袋装着小袋鼠，走啊走，忽然觉得很轻松，往口袋里一看，小袋鼠不见了，原来小袋鼠怕妈妈太累，钻了出来跟在妈妈背后呢！”我心中一动，多么奇妙的想法，多好的一次看图说话呀！学生的每幅画中都包含了自己的思想、理想、愿望，实际上他们在每次画画时，心里都进行着“看图想话”，如果能引导他们把心里想的话说出来，不是很好的说话训练吗？于是，除了引导学生说好课本上的每次“看图说话”外，我抓住了大部分孩子喜欢画画的特点，鼓励他们“边画边说”，每画一幅画，都把它的意思说出来，并且在班里设置了一个“说画台”，如果觉得自己的画不错，就把它贴到上面，让其他同学也来说一说，每天早上的晨会，我都抽出几分钟的时间，针对其中的一幅或几幅进行集体训练，孩子们对这项内容很感兴趣，有时，一幅画能说出很多句子，甚至一段完整的话。记得有位同学画了一幅“我当上了老师”，并且说：“如果我当上了老师，我会做同学们的朋友，我会永远向他们微笑，让他们喜欢我。”其他同学也纷纷说：“我当了老师，会在下课时和他们一起做游戏，星期天带他们去郊游”“我当了老师，我要给每个学生的作业本上都得上小红花！”……天真的声音，道出了孩子的心声，这不比什么都珍贵吗？
通过一年的努力，学生口语表达能力提高了，达到了有话可说、敢说、乐说的目的。