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“双师型”教师——职教课改的保证
一、职业教育的改革要适应社会发展的需要
发展职业教育必须进行教学改革，而要想改革成功有效务必根据社会需求对课程改革提出要求。
1.职校生务必注重“以能力为本位”。职业教育的办学质量和效益，直接关系到我国本世纪劳动者的素质和现代化建设的进程。素质是人的潜在的能力，能力则是素质的外在的表现，而能力又可以通过具体的技能培训与考核来提高。要做到“以能力为本位”，务必要“因材施教”。
2.“以学生为主体”，因材施教。要使全体学生都能够发展。课程的设置和开发必须针对学生的实际，研究、制订出具体科学的技能培训与考核的方式方法，突出“宽基础多模块”、“大菜单小模块”的教学模式。
二、成功的职教课改必须采用好的教学法
改革传统的教学法，务必把两者有机地结合起来，即采用“一体化”教学法。什么是“一体化”教学法呢？ “一体化”教学法对教师提出了什么样的要求呢？
1.“一体化”教学法。“一体化”教学法就是理论教学与实际动手操作相结合，用所学的理论知识指导动手操作，“通过动手操作对所学的理论知识作更深层面的理解和掌握”，然后能用所掌握的理论知识去解决一些实际的问题。
2.“一体化”教学的社会效益。通过“一体化”教学，可大大提高中等职校生的就业竞争能力和适应社会发展的能力。重技能、兴趣的教学法是一个动态的教学过程，使受教育者的能力得到全面提高，毕业生就业门路自然就宽了。学校的吸引力就会增强，学校的办学规模和效益自然而然就有了保障。
3.“一体化”教学法对学校和教师的要求。要想全面推广“一体化”教学法，让老师教起来轻松愉快，学生学起来自觉主动、快乐学习，必须满足两个条件：一是必须有足够多的“双师型教师”。二是学校要有足够的教学设备。一般后者只要领导重视就很容易解决。而前者要求全体教师特别是年纪大一些的教师，要敢于挑战自己，克服困难，养成终身学习的习惯。
（马昌媚《广西教育》2004年第26期）
课程领导：引领职业教育课程改革走向成功
课程领导作为课程管理的一种新理念，与课程管理相辅相成，优势互补；课程领导通过引导学校课程愿景的建立、设计并管理学校课程开发、助推教师专业发展、再造学校组织结构、重塑学校课程文化等引领职业教育课程改革走向成功。
一、课程领导：一种课程管理的新理念
一般情况下，以“领导”为主，以“管理”为辅。“领导”主要体现在对学校未来发展方向的引领上，而“管理”则体现为大的方向确定后对学校日常事务的管理。在特定情境中，需要“领导”与“管理”保持动态的平衡。课程领导要保持一个动态的平衡点，要视学校情况而随时调节砝码。我们要做的，不是在领导和管理之间择一，而是在两者之间保持动态的平衡。
二、课程领导：引领职业教育课程改革走向成功
首先，课程领导引导学校课程愿景的建立。愿景的建立并非易事，需要学校行政领导引导全体教师根据国家的教育目的、地区的教育方针、学校的性质、资源条件、发展历史等因素逐步建立起师生共同认可的发展目标，并带领大家朝着这个愿景努力。
其次，课程领导设计并管理学校课程开发。依据学校的课程愿景与目标，课程领导者必须进一步设计开发学校的课程方案，并针对学校课程的发展、实施、评价进行有效的管理，以确保学校课程质量的稳定与改进。
第三，学校课程领导是促进教师专业发展的有效途径。第四，课程领导对学校组织结构的再造具有重要意义。最后，课程领导促进了学校课程文化的重塑。
（袁丽英《职教通讯（江苏技术师范学院）》2009年第24期）
职教课程改革的方法策略
新世纪的经济建设需要通才，科学的综合和技术的综合将是全球性发展的趋势。国家教育部也要求新世纪的学生具有能运用多学科知识分析和解决实际问题的能力。所以职业学校必须在课程改革上下工夫，培养知识面宽、能力全面、富有创造性的复合型人才。
一、职业教育课程设置必须与培养目标相一致
据职业学校的实际情况以及客观条件，对课程设置的规范化管理，完善课程结构体系，是必要的也是可行的。根据职业学校的培养目标，提出以素质教育为中心，兼顾社会发展的学科体系与学生身心教育的课程模式，以必修课、选修课和活动课三个模式为基础的课程结构，以德育课、文化基础课、工具课(计算机应用)、专业课(专业基础理论课和专业技术技能课)和实习课为结构的五个课程体系，是培养新世纪合格毕业生的有力保障。
二、正确把握职业教育课程改革的内容范围
职业教育课程大致可归类为广域课程、关联课程、融合课程等。广域课程指内容广泛的多种学科叠合在一起的课程。总之，课程综合要求相应教材内容综合化，这种综合化主要表现在重新划分知识领域，开设综合性学科，加强综合技能训练，提高教学信息量。
三、要加强职业教育课程改革的理论研究
职业教育课程改革应该做到理论先行，组织一支职教课程改革专业研究队伍，除了有教育工作者、行业专家、职业教育研究者参加外，还应汇集心理学、社会学、哲学等多方面专家参与。
四、完善职业教育课程改革机制
职业教育课程改革是一项庞大的系统工程，涉及面广，绝不是一个职教理论研究者能够单独完成的。因此，需要建立完善的机构，制定正确的规划，采取合理的步骤，由政府、教育行政部门、学校及用人单位通力协作，共同完成课程改革的重任。
（吴俊凤《新选择》2006年第7期）
构建项目课程体系 促进中职课程改革
中职的培养目标是面向职业岗位，培养生产服务一线的技能型人才。为了积极实践“以就业为导向，以岗位为依据，以能力为本位”的职教理念，我们把项目课程的实践研究推到职教课程改革的前沿，以此吹响中等职教课程改革的号角。
一、项目课程的内涵
项目课程是与学科课程相对应的一种课程。从目标上看，项目课程是以实践知识和经过选择的相关理论知识去发展学生的实践能力为目标。从内容上看，实践知识是项目课程的核心,但也会根据实践的需要有选择地学习部分理论知识。从内容组织来看，项目课程主张以工作项目为中心来组织课程内容。从学习方式来看，项目课程主张把工作过程设计成学习过程，将“做中学”作为主要的学习方式。
二、构建项目课程的方法
1.以职业能力为目标。要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间，并为学生的终身职业生涯发展做好准备。2.以实际工作过程构建项目课程。课程设置必须与实际工作过程相结合，以完成一个实际工作过程为主线，构建相关的技能，整合未知的理论，理论设置是为实践需要而设。3.以工作任务为中心组织课程内容。知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。4.以典型产品或服务为载体设计教学活动。要选取典型产品(服务) 组织教学活动，工作任务典型化、具体化，以丰富学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。
（黄卫《职业技术》2007年第2期）
当前职业教育课程本土化改革的思考
一、从国外发达国家引进的几种主要课程理论
1.学科分段式课程，又称“学科本位型”课程，它是针对某一特定职业或工作岗位的需要，以学科为中心进行的课程编制，主要是分门别类地从各种知识或技能中选择部分内容，构成各种不同的课程。
2.核心阶梯课程，是以职业活动为核心，将知识、技能建立在宽厚的专业训练基础之上的、综合性的阶梯式课程结构。
3.CBE 课程，直译过来，就是以能力为基础的教育（Competency-Based Education），但按它的实质可意译为“以胜任岗位要求为出发点的课程体系”。
4.MES 课程（Modules of Employable skill），意为“适于就业技能的模块组合”。ES 课程把每种职业都划分为若干个模块，每个模块便是该职业一个相对独立的完整部分即技能与知识的结合体，然后通过模块化的课程选择方式，进行不同岗位能力的不同培养组合。
5.BTEC 课程，即“英国商业与技术教育委员会”（Business and Technology Educational Commission）。BTEC课程是以职业岗位所需能力和学生自我发展应具备能力为基础，以行业协会的业内人士为主来制定各行各业、各类工作岗位的职业资格标准。
二、职业教育课程理论本土化的思考
本世纪初以来，职教界在引进国外“工作过程（系统化）”课程理论的基础上，提出“工学结合一体化”课程观点。工学结合理论实践一体化课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
（王金梅《职教通讯》2011年第13期）
一、职业教育的改革要适应社会发展的需要
发展职业教育必须进行教学改革，而要想改革成功有效务必根据社会需求对课程改革提出要求。
1.职校生务必注重“以能力为本位”。职业教育的办学质量和效益，直接关系到我国本世纪劳动者的素质和现代化建设的进程。素质是人的潜在的能力，能力则是素质的外在的表现，而能力又可以通过具体的技能培训与考核来提高。要做到“以能力为本位”，务必要“因材施教”。
2.“以学生为主体”，因材施教。要使全体学生都能够发展。课程的设置和开发必须针对学生的实际，研究、制订出具体科学的技能培训与考核的方式方法，突出“宽基础多模块”、“大菜单小模块”的教学模式。
二、成功的职教课改必须采用好的教学法
改革传统的教学法，务必把两者有机地结合起来，即采用“一体化”教学法。什么是“一体化”教学法呢？ “一体化”教学法对教师提出了什么样的要求呢？
1.“一体化”教学法。“一体化”教学法就是理论教学与实际动手操作相结合，用所学的理论知识指导动手操作，“通过动手操作对所学的理论知识作更深层面的理解和掌握”，然后能用所掌握的理论知识去解决一些实际的问题。
2.“一体化”教学的社会效益。通过“一体化”教学，可大大提高中等职校生的就业竞争能力和适应社会发展的能力。重技能、兴趣的教学法是一个动态的教学过程，使受教育者的能力得到全面提高，毕业生就业门路自然就宽了。学校的吸引力就会增强，学校的办学规模和效益自然而然就有了保障。
3.“一体化”教学法对学校和教师的要求。要想全面推广“一体化”教学法，让老师教起来轻松愉快，学生学起来自觉主动、快乐学习，必须满足两个条件：一是必须有足够多的“双师型教师”。二是学校要有足够的教学设备。一般后者只要领导重视就很容易解决。而前者要求全体教师特别是年纪大一些的教师，要敢于挑战自己，克服困难，养成终身学习的习惯。
（马昌媚《广西教育》2004年第26期）
课程领导：引领职业教育课程改革走向成功
课程领导作为课程管理的一种新理念，与课程管理相辅相成，优势互补；课程领导通过引导学校课程愿景的建立、设计并管理学校课程开发、助推教师专业发展、再造学校组织结构、重塑学校课程文化等引领职业教育课程改革走向成功。
一、课程领导：一种课程管理的新理念
一般情况下，以“领导”为主，以“管理”为辅。“领导”主要体现在对学校未来发展方向的引领上，而“管理”则体现为大的方向确定后对学校日常事务的管理。在特定情境中，需要“领导”与“管理”保持动态的平衡。课程领导要保持一个动态的平衡点，要视学校情况而随时调节砝码。我们要做的，不是在领导和管理之间择一，而是在两者之间保持动态的平衡。
二、课程领导：引领职业教育课程改革走向成功
首先，课程领导引导学校课程愿景的建立。愿景的建立并非易事，需要学校行政领导引导全体教师根据国家的教育目的、地区的教育方针、学校的性质、资源条件、发展历史等因素逐步建立起师生共同认可的发展目标，并带领大家朝着这个愿景努力。
其次，课程领导设计并管理学校课程开发。依据学校的课程愿景与目标，课程领导者必须进一步设计开发学校的课程方案，并针对学校课程的发展、实施、评价进行有效的管理，以确保学校课程质量的稳定与改进。
第三，学校课程领导是促进教师专业发展的有效途径。第四，课程领导对学校组织结构的再造具有重要意义。最后，课程领导促进了学校课程文化的重塑。
（袁丽英《职教通讯（江苏技术师范学院）》2009年第24期）
职教课程改革的方法策略
新世纪的经济建设需要通才，科学的综合和技术的综合将是全球性发展的趋势。国家教育部也要求新世纪的学生具有能运用多学科知识分析和解决实际问题的能力。所以职业学校必须在课程改革上下工夫，培养知识面宽、能力全面、富有创造性的复合型人才。
一、职业教育课程设置必须与培养目标相一致
据职业学校的实际情况以及客观条件，对课程设置的规范化管理，完善课程结构体系，是必要的也是可行的。根据职业学校的培养目标，提出以素质教育为中心，兼顾社会发展的学科体系与学生身心教育的课程模式，以必修课、选修课和活动课三个模式为基础的课程结构，以德育课、文化基础课、工具课(计算机应用)、专业课(专业基础理论课和专业技术技能课)和实习课为结构的五个课程体系，是培养新世纪合格毕业生的有力保障。
二、正确把握职业教育课程改革的内容范围
职业教育课程大致可归类为广域课程、关联课程、融合课程等。广域课程指内容广泛的多种学科叠合在一起的课程。总之，课程综合要求相应教材内容综合化，这种综合化主要表现在重新划分知识领域，开设综合性学科，加强综合技能训练，提高教学信息量。
三、要加强职业教育课程改革的理论研究
职业教育课程改革应该做到理论先行，组织一支职教课程改革专业研究队伍，除了有教育工作者、行业专家、职业教育研究者参加外，还应汇集心理学、社会学、哲学等多方面专家参与。
四、完善职业教育课程改革机制
职业教育课程改革是一项庞大的系统工程，涉及面广，绝不是一个职教理论研究者能够单独完成的。因此，需要建立完善的机构，制定正确的规划，采取合理的步骤，由政府、教育行政部门、学校及用人单位通力协作，共同完成课程改革的重任。
（吴俊凤《新选择》2006年第7期）
构建项目课程体系 促进中职课程改革
中职的培养目标是面向职业岗位，培养生产服务一线的技能型人才。为了积极实践“以就业为导向，以岗位为依据，以能力为本位”的职教理念，我们把项目课程的实践研究推到职教课程改革的前沿，以此吹响中等职教课程改革的号角。
一、项目课程的内涵
项目课程是与学科课程相对应的一种课程。从目标上看，项目课程是以实践知识和经过选择的相关理论知识去发展学生的实践能力为目标。从内容上看，实践知识是项目课程的核心,但也会根据实践的需要有选择地学习部分理论知识。从内容组织来看，项目课程主张以工作项目为中心来组织课程内容。从学习方式来看，项目课程主张把工作过程设计成学习过程，将“做中学”作为主要的学习方式。
二、构建项目课程的方法
1.以职业能力为目标。要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间，并为学生的终身职业生涯发展做好准备。2.以实际工作过程构建项目课程。课程设置必须与实际工作过程相结合，以完成一个实际工作过程为主线，构建相关的技能，整合未知的理论，理论设置是为实践需要而设。3.以工作任务为中心组织课程内容。知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。4.以典型产品或服务为载体设计教学活动。要选取典型产品(服务) 组织教学活动，工作任务典型化、具体化，以丰富学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。
（黄卫《职业技术》2007年第2期）
当前职业教育课程本土化改革的思考
一、从国外发达国家引进的几种主要课程理论
1.学科分段式课程，又称“学科本位型”课程，它是针对某一特定职业或工作岗位的需要，以学科为中心进行的课程编制，主要是分门别类地从各种知识或技能中选择部分内容，构成各种不同的课程。
2.核心阶梯课程，是以职业活动为核心，将知识、技能建立在宽厚的专业训练基础之上的、综合性的阶梯式课程结构。
3.CBE 课程，直译过来，就是以能力为基础的教育（Competency-Based Education），但按它的实质可意译为“以胜任岗位要求为出发点的课程体系”。
4.MES 课程（Modules of Employable skill），意为“适于就业技能的模块组合”。ES 课程把每种职业都划分为若干个模块，每个模块便是该职业一个相对独立的完整部分即技能与知识的结合体，然后通过模块化的课程选择方式，进行不同岗位能力的不同培养组合。
5.BTEC 课程，即“英国商业与技术教育委员会”（Business and Technology Educational Commission）。BTEC课程是以职业岗位所需能力和学生自我发展应具备能力为基础，以行业协会的业内人士为主来制定各行各业、各类工作岗位的职业资格标准。
二、职业教育课程理论本土化的思考
本世纪初以来，职教界在引进国外“工作过程（系统化）”课程理论的基础上，提出“工学结合一体化”课程观点。工学结合理论实践一体化课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
（王金梅《职教通讯》2011年第13期）