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当前职校班主任的队伍建设普遍存在两大问题：一是教师不愿当班主任，二是教师不会当班主任。不愿当，是因为老师们没有精力当、怕苦怕累怕烦不愿当、觉得班主任没有技术含量不屑当；不会当，是因为老师们缺乏理论积累，缺乏实践引领，缺乏研究氛围。在职业学校，老师们宁可多上些课，多做些行政工作，也不愿意当班主任。
成立于1988年的江苏省常州建设高等职业技术学校，前身为江苏省城镇建设学校，20多年来培养了10000多名毕业生，他们以自身扎实的专业技能和到位的职业素质受到了社会和用人单位的广泛赞誉，就算是在职校林立的职教名城常州，学校也以新生报到率高、高分多、毕业生就业率高著称，被称之为“城建现象”。常建校办学成功的原因是多方面的，但其中重要的一点，是因为学校有着一支专兼职结合、老中青结合、校内外结合的班主任队伍，德育工作做得非常出色，江苏省职业教育德育年会、德育现场会多次在学校召开。学校打造班主任师资，一靠制度、二靠培训、三靠拜师、四靠论坛、五靠比赛、六靠社团，有效解决了班主任队伍建设的两大难题，让一支能力强、素质高、讲奉献的班主任队伍成为了职业学校教育管理的中坚力量。
一、全面的制度到位的规范
都说三流的学校靠人管事，二流的学校靠制度管事，一流的学校靠文化管事。但没有制度，哪里来文化？做好班主任队伍建设，就从制度开始。制度是引领，是方向。一项好的制度，能够让人们最大限度地发挥潜能。
——学校校长、党委书记黄志良
职业学校教师担任班主任积极性不高，一方面因为职校学生普遍是中考的失败者，职校生是“差生”的成见广泛存在，学生们难管、难教是职校教师的普遍感受；另一方面，从班主任的待遇来说，其付出与收获在物质层面不对等。针对此，江苏省常州建设高等职业技术学校在班主任聘任、考核、评比等方面制定了一整套行之有效的制度，从教师全面成长的角度提出了班主任“必须当”的思路，为班主任队伍建设提供政策保障。
首先，《江苏省常州建设高等职业技术学校班主任管理条例》由校三届八次职工代表大会审议通过。制度明确规定“班主任是班级和学生的组织者、领导者和教育者，是联系学校与学生之间的纽带，沟通家庭和社会的桥梁”，“担任班主任是每个教师应尽的义务”。制度具体说明了班主任任职的条件与职责、聘任与解聘、待遇、考核与奖惩等各方面要求与规定，将班主任工作由教师的自愿动作变为教师成长的规定动作。
制度规定，在校教师必须担任班主任，符合条件的必须向学校提出申请，当年应当申请担任班主任而不申请或者虽申请但不服从学校安排担任班主任的，推迟一年评聘高一级的专业技术职务，取消其当年各类先进的评选资格，五年内不安排其参加有关业务的公派进修。前一年应当申请担任班主任但未申请，第二年仍不申请或者虽申请但不服从学校安排担任班主任的，除适用第一款规定外，扣发其当年半年奖和年终奖。前二年应当申请担任班主任但未申请，第三年仍不申请或者虽申请但不服从学校安排担任班主任的，除适用以上两条规定外，待岗一年，学校只发放其生活补贴；本人申请在学校上课的，学校视情况安排其教学任务，并按外聘教师待遇计算其课时费。
其次，在制度设计上，学校还较为全面地考虑了班主任在平时工作中需要注重的方面，制定了《班主任与任课教师联系制度》《班主任与学生个体联系制度》《班主任与学生家长联系制度》等一系列规章，要求班主任做好相关联系工作，更好地体现三全育人、因材施教的理念。
另外，为充分调动班主任工作的积极性，加强班主任绩效考核，学校还制定了《江苏省常州建设高等职业技术学校班主任考核办法》《班主任月考核及评比制度》，对班主任在常规管理、班团干部队伍建设、活动开展、环境建设等各方面提出了要求，并制定了具体的评优与奖惩办法，在待遇上拉开档次，让工作成效与教师收入直接挂钩。落实各类奖惩措施，在组织年度评优的基础上，五年一次大力表彰优秀班主任，对后进班主任实施诫勉、解聘。
常建校的制度建设不仅仅只有一些刚性的条款，同时还为班主任的队伍成长助力。学校为担任班主任的青年教师实行见习班主任制度。在青年教师担任班主任工作前，设计一定的时间段予以见习，制定了《见习班主任管理规定》《见习班主任考评细则》《江苏省常州建设高等职业技术学校见习班主任考核办法》等，青年教师能够更好地学习班级管理理论与方法，为后期工作打下扎实的基础。
这些制度并非写在纸上，说在嘴上，而是动真格、敢碰硬。2006年，学校有3名教师因未递交班主任任职申请，推迟一年评聘高一级的专业技术职务、取消当年各类先进的评选资格、五年内不安排其参加有关业务的公派进修；2007年，一位教师因班主任工作成绩不佳，学校多次教育帮助后效果不明显而推迟其高一级职称评定。同时，学校也适当提高了班主任任职津贴、实行两年一次的班主任专项暑期旅游，在物质层面加大了对班主任工作的肯定与鼓励。这样一来，既有政策规定，又有人文关怀，常建校的班主任，教师们个个要当。
点评：
制度就是规矩。有规矩才能成方圆，懂规矩才知道怎么做。常州建校在班主任队伍建设方面，首先从建章立制开始，用制度要求班主任，用制度约束班主任，用制度促进班主任的专业成长。
不仅如此，更为重要的是学校建立了班主任队伍建设的四类制度，在实践中逐步完善了这些制度建设。
第一类制度是规定性的。如《江苏省常州建设高等职业技术学校班主任管理条例》中指出：“担任班主任是每个教师应尽的义务”。这就要求进入该校的教师人人必须做班主任，没有特殊，没有例外，让每位教师深刻认识到，当老师如果没有当班主任是一种缺失和不完美。
第二类制度是指导性的。制定了班主任与任课教师、与学生个体、与家长联系的制度，指导班主任做好与自己的教育对象、与家长、与同事的交流与沟通，掌握人际交往的艺术和技巧，同时构建全程、全面、全员的育人网络。
第三类制度是考核评比性的。既有班级常规管理要求，又有班集体建设各方面要求；既有定量指标，又有定性指标；体现了对班主任工作的全面要求，体现了奖优罚劣，充分调动各位班主任积极性，创造性地做好班主任及其工作的管理理念。
第四类是关怀性的。这是为见习班主任制定的管理、考核细则、考评方法等制度，体现了对青年教师成长的高度重视与极大关心，也是促进青年教师尽快成长的有力举措。
二、切实的培训有效的提升
是班主任培训让我打开了通往成为一名合格班主任的大门。
——青年教师赵红
教育有法，但无定法。一个好的班主任会根据不同的班级、不同的学生个体、不同的场景与环境采用不同的教育与管理方法。班主任工作中，往往不存在“一招鲜、吃遍天”的现象。与此同时，人们又普遍认为，职业学校教育工作，尤其是班主任工作，有其特定的规律与途径。对于刚刚步入教育岗位的青年教师来说，他们需要对班主任工作的性质、对象、特点、方法进行系统而深入的学习，在“无法”与“有法”中，找到一条属于自己的教育道路。
青年教师赵红是2006年参加工作的一位新人。毕业于盐城师范学院的她参加工作后，正赶上学校大力推进班主任专职化、专业化，她的工作是担任两个班的班主任工作。尽管学习的是中文专业，但对于如何适应新岗位仍是忐忑不安。上岗之前的暑假里，学校为与她一起进校的20多名新教师举办了培训班。他们当中有的是专任教师，有的是专职班主任，有的是行政后勤人员。在学校安排的为期10天的培训中，他们听取了近20次讲座，内容从教学方法到班级管理方法，层次丰富。担任讲座任务的都是校领导、中层管理骨干、优秀教师代表。学校的理念是：无论新教师从事的是什么岗位，班主任管理的方法是必须要学习和掌握的。《建校欢迎你》带领青年教师详细回顾了学校发展的历程，从艰苦奋斗的昨天，到生机勃勃的今天，再到前景辉煌的明天，新人们一种以校为荣的自豪感油然而生。“了解了学校，能让我们爱学校，爱学生，也就能更好地教育学生爱校、爱专业。”小赵说。各类规章制度的专项解读为新教师全面阐述了学校的“家规”，也为新教师开展班级管理工作提供了保障。《新生的二十个第一次》从具体方法上指导班主任如何从新生入校起抓好每一个细节，开展好对学生的引领与教育。类似的课程还有很多。
“以职业生涯规划为载体的班集体建设”是学校德育工作的一大特色。2008年，学校以“职业生涯教育”为主旨的教育模式获得了江苏省首批德育特色学校的称号。小赵在新班主任培训中，通过参加集中教育与个人自学，与大家一起讨论研读，全面掌握了《以职业生涯规划为载体的班集体建设实施办法》《以职业生涯规划为载体的班集体建设分学期实施方案》以及《职业生涯规划》专题教材等内容，她还积极思考，不断创新，在主题教育课的实施上走出了新的一步。如今，她的班级是校内先进集体，也是市级先进集体。她本人也在2009年顺利由聘用人员转为人事代理人员，在待遇上得到了肯定与保障。面对未来，她充满信心。
“把工作当事业，把困难当台阶，把学习当需要。”在新教师培训以外，学校还设立了一系列的班主任学习与培训项目。每年，学校都会为班主任发放规定的学习书目，《优秀是教出来的》《职业学校班主任工作》《习惯决定性格》等优秀书籍让青年教师们开卷有益。各个系部每周召开的班主任例会上，老师们都会进行学习交流，畅谈自己在学习上的收获，“人人为我学习，我为人人学习”。每学期，校学工处均会根据需要开展班主任学习与培训，这时，无论新老班主任均要参加，不断更新班主任的知识与理念。
青年班主任小周在她的工作日记中写道：“2010-2011学年春学期，我校多次开展了班主任团体心理辅导，在其中的一次辅导课上，主讲汤琛珺老师作为我们学校具有多年班主任经验的资深老师，向我们年轻的班主任不吝传授她的许多实用经验，其中一条让许多人都拍手叫绝。这一条策略其实是一条白色谎言。在学期末的时候，班主任会给每个学生打操行等第，虽然只是简简单单的一个字，但是却能反映出这名学生一学期在校的综合素质测评，因而家长相当重视。汤老师在辅导课上向我们说明利用学生的一个小小的心理，可以把他的操行等第改成不及格，然后跟他讲明利害关系，如果能加强自我约束能力，改正不良行为，还有机会弥补。我也试用了这条策略，真的取得了一定的效果。我们班的一名学生在第一学期，屡犯大错；到了第二学期，行为习惯虽没有都改正过来，但是却看得出他的悔改之心。这条策略真的很神奇，往往比我们苦口婆心更有用。”
随着时代的发展，心理健康问题正越来越受到人们的重视。职业学校中由于学生心理问题导致的各种矛盾正呈现出上升的趋势。学校因时成立了心理咨询中心，开通了83296995心理咨询热线，引进心理学专业硕士担任专职心理教师，鼓励本校班主任报考心理咨询类专业资格，现有国家二级咨询师4人，三级咨询师1人，其中有相当一部分是班主任。同时，学校还大力推行班主任“懂心理、会管理、能教学、晓专业”，邀请上海七宝中学心理专家杨敏毅老师等来校开展班主任团体心理辅导，全面提高班主任心理工作能力与水平。下一步，学校还将成立专门机构，加强心理健康教育，以老带新，共同进步。现在，心理健康教育已是学校德育工作的一大特色。
点评：
班主任培训是帮助班主任系统地学习班级管理的理论、政策、理念、方法、基本技能和班级管理艺术的一种形式。它能使班主任不断更新育人理念，转变育人方式，拓展专业知识，提升专业素养，提高实践工作能力和育人实效，成为具有人格魅力和学识魅力的师德高尚、奉献精神好、专业能力强、富有教育智慧的班主任。常州建校建立了班主任的学习与培训制度，多年来坚持开展校本培训，坚持“先培训后上岗”以及“在岗培训”这些做法，在培训中采用专家理论引领、研读规定书目、前辈传经送宝、团队互动学习、现场观摩研讨、专业能力展示等方法，促进了班主任队伍的建设，促进了班主任的专业成长，涌现出了一批优秀的班主任。
三、高明的师承不懈的成就
虽说师傅领进门，修行在个人，但师傅是为我指路的一盏明灯。
——青年班主任周燕
在城建学校，唐晓萍这个名字师生皆知。2008年“5﹒12”汶川大地震后，学校为灾区组建了四川城市燃气援建班，从应届初中毕业生中招收了30名学生，唐晓萍老师担任了这个特殊集体的班主任。两年多来，唐老师用充满真情的付出、无微不至的关怀、严格有序的管理，让这些从灾区来的孩子迅速走出心理阴影，重新建立了对生活和未来的信心。她为每一个孩子过生日，带领孩子们游览各地，增长阅历，假期远赴四川家访，学生在苏州实习一个多月，她全程陪同……孩子们都叫她“唐妈妈”。在校期间，该班学生不断成长，表现突出，班级共获得常州市先进班集体等24项荣誉，全班共获得校奖学金和港华奖学金57人次。唐老师的事迹成为常建校班主任的一个标杆。
蒋素琴老师是学校聘用的一位专职班主任，这位年过花甲的老教师退休前曾在数所职业学校工作近40年，有着丰富的管理经验。2007年来到学校后，她所任班级几乎成了学校的样板，各项工作十分突出。师生们均尊称她为“金牌班主任”，家长们都以能把学生送到她的班级学习庆幸。很多青年教师都说，蒋老师一言一行里无不透出智慧的光芒。
一位老教师就是一笔财富。如何让唐老师、蒋老师这样的优秀班主任影响和带动更多的青年教师，让他们更快更好地成长呢？在常建校有一项传统的仪式，年轻教师刚担任班主任工作时都必须要拜一位有经验的班主任老师为师，并且在全体教职工的目光注视下，一起参加学校为新老班主任举办的拜师仪式。仪式上，新班主任恭恭敬敬地为师傅献花、鞠躬九十度；老班主任则向新班主任赠送代表打开学生心灵之门的金钥匙，这几乎成为学校里的一大盛典。
仪式只是一种形式，更多的效应体现在平时。新教师们碰到问题往往习惯于第一时间请教师傅，而师傅们往往也不愿意看到徒弟工作上落在后面，从而积极主动地协助新班主任做好班级管理工作。师傅们带给徒弟的不仅是工作上的榜样，很多时候他们也是徒弟们的铮友益友。周燕老师深有感触地说：“我常记得师傅跟我说过这样一句话：一个没有当过班主任的老师，好比一个没有生过孩子的女人。这话虽然听起来俗气，但却意味深刻，它不时激励着我当好班主任。”师徒共进，教学相长，一个有战斗力的班主任工作团队逐渐形成。
同时，为了进一步加强学生思想道德素质教育，打造一批具有良好的师德修养、先进的教育理念、厚实的专业素养、扎实的教科研能力的班主任队伍，推动班主任工作队伍由“实践型”向“实践——研究型”转变，充分发挥优秀班主任的引领作用，让优秀师傅带更多的徒弟，2010年，学校成立了第一个班主任工作室，由校内优秀班主任汤琛珺老师担任领衔人，吸纳了一批有思想、有冲劲的青年班主任为工作室成员，共同研究职业学校班主任工作与班级管理中存在的问题，引领全体班主任共同进步。
点评：
师傅带徒弟是传统的学徒制，但这种传统的学徒制在常州建校得到了发展，增加了许多新的内涵。首先是拜师仪式大张旗鼓，隆重而热烈，是在全校教职工一双双期待的眼睛下举行；其次是师徒互赠极具象征意义的礼物——打开学生心灵之门的金钥匙和怒放的鲜花；第三，师徒间互相协助，教学相长，师傅不仅是徒弟工作上的榜样，更多时候成为了徒弟的“益友”。这些，不仅广而告之地宣传了做班主任光荣、伟大，做好班主任是一门艺术，需要学习，需要智慧，需要拜有经验有敬业精神的老班主任为师，而且也为建设和谐校园营造了浓浓的人际氛围，形成了良好的班主任工作团队。
四、精彩的论坛由衷的激发
在论坛上，我听到了名家的声音，也让大家听到了我的声音。
——青年班主任聂永欣
德育论坛是常建校班主任队伍建设工作中的一大平台与有力抓手。在论坛上，既有专家论道，也有主题交流，更有自由发言。从2007年首次举办以来，今年已经是第四届。每届德育论坛均有主题，从第一届的“增强德育实效创建和谐校园”，到第二届的“聚园丁智慧育时代新人”，到第三届的“责任·关爱·未来”，再到第四届的“深化素质教育关注学生成长”。在历届德育论坛上，班主任们或聆听方家论道，或交流个人经验，或碰撞思想火花，不断更新教育理念，改进工作方法，提高工作水平，潜移默化地影响着青年班主任对工作、对生活以及对人生的思考。他们从实践中走进论坛，又从论坛中走向实践。德育论坛正成为学校每年德育工作的一次盛会。
为了让老师们在论坛上“听到其他学校听不到的声音，见到其他学校见不到的人”，学校先后邀请了全国职业教育大师蒋乃平，南京师范大学博士生导师赵志毅教授，全国优秀班主任丁榕，北京职教专家刘和等一大批校外专家来校作论坛主题发言。他们所讲的《德育是快乐的》《公民教育的文化内涵与使命》《与学生共发展，享受职业教育的乐趣》等主题演讲对青年班主任的成长产生了深远的影响。
市教育行政领导走进了论坛。常州市教育局职社处副处长王中《用德育研究引领职业学校德育创新》加深了大家对德育研究的理解。校内中层骨干也纷纷登坛论道，交流工作经验。管理工程系彭后生主任的《以〈认识实习〉为载体的职业生涯规划教育》、图书馆馆长周晖的《利用资源优势强化图书馆德育功能》等给人们留下了深刻的印象。校外同行走进了论坛，常州刘国钧高等职业学校刘霞老师的《让优秀成为习惯，让高尚引领成长》引起了大家的共鸣。优秀校友走进了论坛。92届工民建专业毕业生吴志华主讲的《母校是一棵沉甸甸的大树——我们都是挂在树上的果实》感动了在场的每一个人。
老教师们也走进了论坛。吴燕老师的《互相关爱共建和谐》、蒋素琴老师的《读懂学生这本书》、薛文静老师的《点燃专业热情，内化职业素养》等发言令人深省。一批年轻教师更是通过走上论坛逐渐成长。林晓兰老师的《以三二工程为契机，在关注学生技能培养的同时，更要关注志向》、潘飞老师的《我们的班级网站》、吴震震老师的《将班级博客作为班级管理的载体》等一大批论坛交流展示了他们对班主任工作的思考与研究，让大家耳目一新。
德育论坛的举办，很大程度上推进了学校德育与班主任学生管理工作水平的提高，它促进了德育工作由实践型向理论型的转变，催化了班主任工作由操作型向思辨型的转变。如今，学校每年的德育论坛主题均会提前一年确定，而新一年的工作方向就围绕这一主题展开。论坛的举办也推动了校内德育课题的研究——2011年，共有12项校级德育课题立项，大大超过以往。
点评：
“德育论坛”是常州建校班主任队伍建设的平台与抓手，是学校德育工作的盛会与亮点，是班主任的提升与展示。每届论坛均有一个鲜明的主题，体现了学校对德育工作深层次的思考和工作的深入开展。每届论坛上“论道”的，有国内、省内、市内著名的专家、学者、领导、同行，有学校的领导、中层干部和优秀的毕业生，更有学校班主任中杰出的新老代表，体现了论坛既是百花齐放的学术性讲坛，也是思想火花、智慧火花碰撞的讲台，更是学校育人工作累累硕果的展台。
五、有趣的大赛无形的锻炼
班主任技能大赛结束这么长时间了，可我的心久久不能平静。
——青年班主任左颖
“班级某女生迷恋网络，发生网恋，突然某天离校出走和外地网友见面，作为她的班主任，你第一时间得知情况，如何处理解决？”
“你班学生参加学校组织的足球比赛在决赛中输了，学生认为裁判有误判，班级全体学生罢课向学校讨说法，作为班主任你如何处理？”
“《江苏省职业学校学生管理规范》规定，学校要构建‘三全’育人的管理格局，是指哪‘三全’？”
“请说出你班现任的班委会、团支部学生干部名单和职务。”
“你班××寝室现在住的是哪几位学生？”
“你班××同学本学期因什么原因受什么处分？”
“在以职业生涯规划为载体的班集体建设中，我们大力推进五线并举，请问，‘五线’是哪五根？”
“在各专业人才培养方案中，要求所培养学生目标一般包括哪些方面？”
……
这是学校年度班主任技能大赛的现场。赛题看似简单，却需要班主任平时的积累与思考。教师需要基本功，班主任工作也有基本技能。职校师生有技能大赛，班主任也要比一比工作技能。常建校班主任技能大赛一般按如下程序举办：
一是建立组织机构。成立大赛组委会，由校长、党委书记担任主任，德育工作分管领导担任副主任，学生工作条线中层干部担任委员；组委会下设宣传报导组、竞赛题目组、现场策划组。宣传报导组负责大赛的舆论宣传、奖品、奖杯、奖状设计制作工作；竞赛题目组负责大赛出题、评委聘请、奖项评定工作；现场策划组负责大赛主持策划，现场布置、现场礼仪等现场导演工作。
二是确定竞赛主题。主题是引导班主任学习掌握的重要方向，工作中需要什么，比赛就比什么。2007年举办第一届技能大赛时，正值全校上下学习贯彻《江苏省职业学校学生管理规范》，于是学校将主题定为学生管理规范的掌握与运用。第二届比赛主题确定为班主任的基本功，分为三个赛段，第一赛程为三字：粉笔字、软笔字、硬笔字，第二赛程为班级管理案例分析，第三赛程为学生评语写作。在学校深化课程改革的大背景下，第三届比赛将主题确定为专业教育与学生管理相结合，重点让班主任们掌握各专业《人才培养方案》相关内容。
三是制定比赛程序与规则。大赛以系为单位，每系选派一定数量的班主任组成代表队参加比赛。各代表队按赛前抽签的顺序决定各队在主席台的排列位置，各代表队的基础分为100分。根据各次比赛的主题要求，竞赛形式分为必答题、抢答题、课件展示、案例分析及个人才艺展示等各种类型，比赛中既讲分工，又讲合作，既能展示团队实力，又能展现班主任个人风采。
四是制定奖励办法。为力争做到个人与团队并重，最大限度体现公平公正，同时营造良好的比赛氛围，引导现场观众的积极参与，大赛取团体前三名，个人单项奖设“最佳课件奖”、“最佳才艺奖”、“最佳口才奖”、“最佳气质奖”各一名，由评委评出；“最佳人气奖”一名由现场观众投票评出。
实际上，这班主任技能大赛的氛围一点不比专业技能大赛逊色，各系部与班主任高度重视，大家在赛前都会做充分精心的准备。紧张激烈的比赛现场上，选手们你争我夺，观众们呐喊助威，场面热闹非凡，人人乐在其中。
左颖是一位专业专任教师，担任班主任工作以前，对于班级管理工作心中没谱。作为土木工程系的一位参赛选手，在赛后的工作随笔中，她这样写道：
“忙碌了半个月的大赛，充实而有效，赛后的清闲还觉得很不习惯。我们系共有3位年轻教师参加，系领导给予我们极大的鼓励，为我们搭建了锻炼的平台，也为我们做了视频并为我们组织拉拉队，让我们比赛的时候底气更足。我们进行了多次演练，信心十足。在校级比赛中各个系互不相让的劲头让我大开眼界，虽名额有限，我们这支队伍没有获得任何奖项，但通过比赛让我很充实。在比赛前我每天都要阅读班会设计和教育案例的书，回忆和总结平时教学中的案例，大大充实了我的头脑，此时此刻，我才感受到班主任的魅力。比赛时，题目的新颖，形式的灵活，使我真切地感受到班主任工作的责任重大，同时也让我们了解到做班主任所需要的那种热情、求真、务实、赏识的工作作风。此时我个人认为比赛的结果并不重要，过程的经历充实了我的教学，激励了我今后教学的方向。比赛为我们辛苦在一线的班主任创设了一个展示个人魅力的舞台，感谢学校为我们创设了一次锻炼的机会。”
点评：
班主任工作和班主任的素质修养直接影响着学生的健康成长，而班主任基本功大赛是提升班主任基本素养、提高班主任实践工作能力的一种形式。实践证明，“以赛促建”是班主任队伍建设的措施之一。近几年来，很多学校都在举办这样的大赛，正说明了比赛的作用所在。常州建校的三届班主任技能大赛较好地回答了为什么赛、赛什么、怎么赛、赛后效果如何这四个问题。文中左老师的赛后随笔也对此进行了佐证。
六、专业的组织科学的打造
参加班主任青年研究会，我的班主任生涯上了一个新台阶。
——青年班主任丁赟
为团结和动员全校青年班主任，通过互帮互学的培训学习，树立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的敬业意识，提高工作能力，学校特别成立了青年班主任研究会。
在《江苏省常州建设高等职业技术学校青年班主任研究会章程》中我们看到，“青年班主任研究会是江苏省常州建设高等职业技术学校青年班主任（含班主任后备人才）互助互进的群众性组织”。研究会以科学、高效、适合的方式，给予青年班主任思想上的积极引导、工作方法的正确指导，让他们尽快成长为班级管理的能手，以热情洋溢的工作态度成为学生思想的引路人、学习的导师、生活的朋友、心理的咨询师。研究会还开展业务技能评比活动，每学期综合学生考评、教育管理部门考核、师资管理处考评等因素，评选一定比例的优秀青年班主任，建议学校给予专门表彰，并向上一级举荐优秀。同时，它还指导会员开展班级管理的课题研究，在学校相关部门的领导下，评选优秀案例、论文，并予以结集出版。
撰写德育工作案例是青年班主任研究会的又一项重要工作。青年教师们将自己在教育学生中的某一成功个案，写成有价值的教育故事。案例以生动的教育实践为基础，反映班主任对教育实践的反思、研究、指导与提升，方便他人借鉴。经过一段时间的积累，学校已经形成了自己的班主任德育案例库，并有一批班主任的成果在省、市各级比赛中获奖。
根据学校相关政策，研究会成员可以优先评聘担任班主任、接受相关业务培训、选派参加外出交流及考察活动，在各种评优评先活动中以专业培训优势可以优先考虑。成员需要积极参与研究会的培训、交流活动，完成研究会根据学校指示布置的管理、学习、课题研究等各项任务。研究会还在关心青年班主任的生活、思想，协助学校相关组织了解和反映青年班主任的要求与心声等方面做了大量工作。
目前学校青年班主任研究会已有50多名成员，现任会长丁赟老师说起她的会长生涯感触颇深：“参加班主任青年研究会，我不仅学会了如何与学生交流，也学会了如何更好地服务大家。”
点评：如果说前面的五种方法是学校通过外力促进班主任的专业成长，那么这第六种就是学校青年班主任通过学术研究，自我促进，互助互进，共同成长。通过群众性的学术团体，凝心聚力，进一步推进学校的班主任队伍建设。研究会和班主任工作室有章程、有活动内容与要求，共同总结推广学校班主任工作的成功经验，研究学校班主任工作与班级管理中存在的问题，为学校行政决策提供服务，尤其是为他们开展的撰写教育案例、评选论文、指导课题研究等学术活动，起到了引领的作用，有力地提升了青年班主任的理论素养与学术研究水平。丁老师的体会代表了广大研究会成员的心声，这样的研究会与工作室值得大力推广。
对江苏省常州建设高等职业技术学校班主任队伍建设成功案例的描述告一段落，但对职业学校德育工作的思考还远未终止。德是一个人的立身之本，德育工作更是学校工作的灵魂。“德育为首、素质为先”绝不能成为挂在嘴边的一句口号，而应成为我们每一位教育工作者发自内心的呼唤与共识。德育不仅仅是班主任的事情，要继续深入推进全员育人、全程育人、全方位育人，不断凸显课堂主阵地的作用，不断抓好教育与管理过程中的细节，不断形成教育工作的合力，努力构建以班主任为核心的教育管理团队，全面推进职业学校工作水平的提高。
当前，职校德育工作中仍存在着各种各样的问题与不足，面临着各式各样的矛盾与困难。学生行为习惯的养成、班级建设内涵的深化、教师工作成就感的提升等等，均是我们感到困惑而苦苦求索的问题。因此，把握时代性、提高针对性、确保有效性，是常建校也是广大职校进一步探索班主任队伍建设工作发展的方向，真诚希望在实践中能看到更多的教育工作者作出有益的探索与突破。
（作者单位：江苏省常州建设高等职业技术学校，江苏省职教学会德育分会）
成立于1988年的江苏省常州建设高等职业技术学校，前身为江苏省城镇建设学校，20多年来培养了10000多名毕业生，他们以自身扎实的专业技能和到位的职业素质受到了社会和用人单位的广泛赞誉，就算是在职校林立的职教名城常州，学校也以新生报到率高、高分多、毕业生就业率高著称，被称之为“城建现象”。常建校办学成功的原因是多方面的，但其中重要的一点，是因为学校有着一支专兼职结合、老中青结合、校内外结合的班主任队伍，德育工作做得非常出色，江苏省职业教育德育年会、德育现场会多次在学校召开。学校打造班主任师资，一靠制度、二靠培训、三靠拜师、四靠论坛、五靠比赛、六靠社团，有效解决了班主任队伍建设的两大难题，让一支能力强、素质高、讲奉献的班主任队伍成为了职业学校教育管理的中坚力量。
一、全面的制度到位的规范
都说三流的学校靠人管事，二流的学校靠制度管事，一流的学校靠文化管事。但没有制度，哪里来文化？做好班主任队伍建设，就从制度开始。制度是引领，是方向。一项好的制度，能够让人们最大限度地发挥潜能。
——学校校长、党委书记黄志良
职业学校教师担任班主任积极性不高，一方面因为职校学生普遍是中考的失败者，职校生是“差生”的成见广泛存在，学生们难管、难教是职校教师的普遍感受；另一方面，从班主任的待遇来说，其付出与收获在物质层面不对等。针对此，江苏省常州建设高等职业技术学校在班主任聘任、考核、评比等方面制定了一整套行之有效的制度，从教师全面成长的角度提出了班主任“必须当”的思路，为班主任队伍建设提供政策保障。
首先，《江苏省常州建设高等职业技术学校班主任管理条例》由校三届八次职工代表大会审议通过。制度明确规定“班主任是班级和学生的组织者、领导者和教育者，是联系学校与学生之间的纽带，沟通家庭和社会的桥梁”，“担任班主任是每个教师应尽的义务”。制度具体说明了班主任任职的条件与职责、聘任与解聘、待遇、考核与奖惩等各方面要求与规定，将班主任工作由教师的自愿动作变为教师成长的规定动作。
制度规定，在校教师必须担任班主任，符合条件的必须向学校提出申请，当年应当申请担任班主任而不申请或者虽申请但不服从学校安排担任班主任的，推迟一年评聘高一级的专业技术职务，取消其当年各类先进的评选资格，五年内不安排其参加有关业务的公派进修。前一年应当申请担任班主任但未申请，第二年仍不申请或者虽申请但不服从学校安排担任班主任的，除适用第一款规定外，扣发其当年半年奖和年终奖。前二年应当申请担任班主任但未申请，第三年仍不申请或者虽申请但不服从学校安排担任班主任的，除适用以上两条规定外，待岗一年，学校只发放其生活补贴；本人申请在学校上课的，学校视情况安排其教学任务，并按外聘教师待遇计算其课时费。
其次，在制度设计上，学校还较为全面地考虑了班主任在平时工作中需要注重的方面，制定了《班主任与任课教师联系制度》《班主任与学生个体联系制度》《班主任与学生家长联系制度》等一系列规章，要求班主任做好相关联系工作，更好地体现三全育人、因材施教的理念。
另外，为充分调动班主任工作的积极性，加强班主任绩效考核，学校还制定了《江苏省常州建设高等职业技术学校班主任考核办法》《班主任月考核及评比制度》，对班主任在常规管理、班团干部队伍建设、活动开展、环境建设等各方面提出了要求，并制定了具体的评优与奖惩办法，在待遇上拉开档次，让工作成效与教师收入直接挂钩。落实各类奖惩措施，在组织年度评优的基础上，五年一次大力表彰优秀班主任，对后进班主任实施诫勉、解聘。
常建校的制度建设不仅仅只有一些刚性的条款，同时还为班主任的队伍成长助力。学校为担任班主任的青年教师实行见习班主任制度。在青年教师担任班主任工作前，设计一定的时间段予以见习，制定了《见习班主任管理规定》《见习班主任考评细则》《江苏省常州建设高等职业技术学校见习班主任考核办法》等，青年教师能够更好地学习班级管理理论与方法，为后期工作打下扎实的基础。
这些制度并非写在纸上，说在嘴上，而是动真格、敢碰硬。2006年，学校有3名教师因未递交班主任任职申请，推迟一年评聘高一级的专业技术职务、取消当年各类先进的评选资格、五年内不安排其参加有关业务的公派进修；2007年，一位教师因班主任工作成绩不佳，学校多次教育帮助后效果不明显而推迟其高一级职称评定。同时，学校也适当提高了班主任任职津贴、实行两年一次的班主任专项暑期旅游，在物质层面加大了对班主任工作的肯定与鼓励。这样一来，既有政策规定，又有人文关怀，常建校的班主任，教师们个个要当。
点评：
制度就是规矩。有规矩才能成方圆，懂规矩才知道怎么做。常州建校在班主任队伍建设方面，首先从建章立制开始，用制度要求班主任，用制度约束班主任，用制度促进班主任的专业成长。
不仅如此，更为重要的是学校建立了班主任队伍建设的四类制度，在实践中逐步完善了这些制度建设。
第一类制度是规定性的。如《江苏省常州建设高等职业技术学校班主任管理条例》中指出：“担任班主任是每个教师应尽的义务”。这就要求进入该校的教师人人必须做班主任，没有特殊，没有例外，让每位教师深刻认识到，当老师如果没有当班主任是一种缺失和不完美。
第二类制度是指导性的。制定了班主任与任课教师、与学生个体、与家长联系的制度，指导班主任做好与自己的教育对象、与家长、与同事的交流与沟通，掌握人际交往的艺术和技巧，同时构建全程、全面、全员的育人网络。
第三类制度是考核评比性的。既有班级常规管理要求，又有班集体建设各方面要求；既有定量指标，又有定性指标；体现了对班主任工作的全面要求，体现了奖优罚劣，充分调动各位班主任积极性，创造性地做好班主任及其工作的管理理念。
第四类是关怀性的。这是为见习班主任制定的管理、考核细则、考评方法等制度，体现了对青年教师成长的高度重视与极大关心，也是促进青年教师尽快成长的有力举措。
二、切实的培训有效的提升
是班主任培训让我打开了通往成为一名合格班主任的大门。
——青年教师赵红
教育有法，但无定法。一个好的班主任会根据不同的班级、不同的学生个体、不同的场景与环境采用不同的教育与管理方法。班主任工作中，往往不存在“一招鲜、吃遍天”的现象。与此同时，人们又普遍认为，职业学校教育工作，尤其是班主任工作，有其特定的规律与途径。对于刚刚步入教育岗位的青年教师来说，他们需要对班主任工作的性质、对象、特点、方法进行系统而深入的学习，在“无法”与“有法”中，找到一条属于自己的教育道路。
青年教师赵红是2006年参加工作的一位新人。毕业于盐城师范学院的她参加工作后，正赶上学校大力推进班主任专职化、专业化，她的工作是担任两个班的班主任工作。尽管学习的是中文专业，但对于如何适应新岗位仍是忐忑不安。上岗之前的暑假里，学校为与她一起进校的20多名新教师举办了培训班。他们当中有的是专任教师，有的是专职班主任，有的是行政后勤人员。在学校安排的为期10天的培训中，他们听取了近20次讲座，内容从教学方法到班级管理方法，层次丰富。担任讲座任务的都是校领导、中层管理骨干、优秀教师代表。学校的理念是：无论新教师从事的是什么岗位，班主任管理的方法是必须要学习和掌握的。《建校欢迎你》带领青年教师详细回顾了学校发展的历程，从艰苦奋斗的昨天，到生机勃勃的今天，再到前景辉煌的明天，新人们一种以校为荣的自豪感油然而生。“了解了学校，能让我们爱学校，爱学生，也就能更好地教育学生爱校、爱专业。”小赵说。各类规章制度的专项解读为新教师全面阐述了学校的“家规”，也为新教师开展班级管理工作提供了保障。《新生的二十个第一次》从具体方法上指导班主任如何从新生入校起抓好每一个细节，开展好对学生的引领与教育。类似的课程还有很多。
“以职业生涯规划为载体的班集体建设”是学校德育工作的一大特色。2008年，学校以“职业生涯教育”为主旨的教育模式获得了江苏省首批德育特色学校的称号。小赵在新班主任培训中，通过参加集中教育与个人自学，与大家一起讨论研读，全面掌握了《以职业生涯规划为载体的班集体建设实施办法》《以职业生涯规划为载体的班集体建设分学期实施方案》以及《职业生涯规划》专题教材等内容，她还积极思考，不断创新，在主题教育课的实施上走出了新的一步。如今，她的班级是校内先进集体，也是市级先进集体。她本人也在2009年顺利由聘用人员转为人事代理人员，在待遇上得到了肯定与保障。面对未来，她充满信心。
“把工作当事业，把困难当台阶，把学习当需要。”在新教师培训以外，学校还设立了一系列的班主任学习与培训项目。每年，学校都会为班主任发放规定的学习书目，《优秀是教出来的》《职业学校班主任工作》《习惯决定性格》等优秀书籍让青年教师们开卷有益。各个系部每周召开的班主任例会上，老师们都会进行学习交流，畅谈自己在学习上的收获，“人人为我学习，我为人人学习”。每学期，校学工处均会根据需要开展班主任学习与培训，这时，无论新老班主任均要参加，不断更新班主任的知识与理念。
青年班主任小周在她的工作日记中写道：“2010-2011学年春学期，我校多次开展了班主任团体心理辅导，在其中的一次辅导课上，主讲汤琛珺老师作为我们学校具有多年班主任经验的资深老师，向我们年轻的班主任不吝传授她的许多实用经验，其中一条让许多人都拍手叫绝。这一条策略其实是一条白色谎言。在学期末的时候，班主任会给每个学生打操行等第，虽然只是简简单单的一个字，但是却能反映出这名学生一学期在校的综合素质测评，因而家长相当重视。汤老师在辅导课上向我们说明利用学生的一个小小的心理，可以把他的操行等第改成不及格，然后跟他讲明利害关系，如果能加强自我约束能力，改正不良行为，还有机会弥补。我也试用了这条策略，真的取得了一定的效果。我们班的一名学生在第一学期，屡犯大错；到了第二学期，行为习惯虽没有都改正过来，但是却看得出他的悔改之心。这条策略真的很神奇，往往比我们苦口婆心更有用。”
随着时代的发展，心理健康问题正越来越受到人们的重视。职业学校中由于学生心理问题导致的各种矛盾正呈现出上升的趋势。学校因时成立了心理咨询中心，开通了83296995心理咨询热线，引进心理学专业硕士担任专职心理教师，鼓励本校班主任报考心理咨询类专业资格，现有国家二级咨询师4人，三级咨询师1人，其中有相当一部分是班主任。同时，学校还大力推行班主任“懂心理、会管理、能教学、晓专业”，邀请上海七宝中学心理专家杨敏毅老师等来校开展班主任团体心理辅导，全面提高班主任心理工作能力与水平。下一步，学校还将成立专门机构，加强心理健康教育，以老带新，共同进步。现在，心理健康教育已是学校德育工作的一大特色。
点评：
班主任培训是帮助班主任系统地学习班级管理的理论、政策、理念、方法、基本技能和班级管理艺术的一种形式。它能使班主任不断更新育人理念，转变育人方式，拓展专业知识，提升专业素养，提高实践工作能力和育人实效，成为具有人格魅力和学识魅力的师德高尚、奉献精神好、专业能力强、富有教育智慧的班主任。常州建校建立了班主任的学习与培训制度，多年来坚持开展校本培训，坚持“先培训后上岗”以及“在岗培训”这些做法，在培训中采用专家理论引领、研读规定书目、前辈传经送宝、团队互动学习、现场观摩研讨、专业能力展示等方法，促进了班主任队伍的建设，促进了班主任的专业成长，涌现出了一批优秀的班主任。
三、高明的师承不懈的成就
虽说师傅领进门，修行在个人，但师傅是为我指路的一盏明灯。
——青年班主任周燕
在城建学校，唐晓萍这个名字师生皆知。2008年“5﹒12”汶川大地震后，学校为灾区组建了四川城市燃气援建班，从应届初中毕业生中招收了30名学生，唐晓萍老师担任了这个特殊集体的班主任。两年多来，唐老师用充满真情的付出、无微不至的关怀、严格有序的管理，让这些从灾区来的孩子迅速走出心理阴影，重新建立了对生活和未来的信心。她为每一个孩子过生日，带领孩子们游览各地，增长阅历，假期远赴四川家访，学生在苏州实习一个多月，她全程陪同……孩子们都叫她“唐妈妈”。在校期间，该班学生不断成长，表现突出，班级共获得常州市先进班集体等24项荣誉，全班共获得校奖学金和港华奖学金57人次。唐老师的事迹成为常建校班主任的一个标杆。
蒋素琴老师是学校聘用的一位专职班主任，这位年过花甲的老教师退休前曾在数所职业学校工作近40年，有着丰富的管理经验。2007年来到学校后，她所任班级几乎成了学校的样板，各项工作十分突出。师生们均尊称她为“金牌班主任”，家长们都以能把学生送到她的班级学习庆幸。很多青年教师都说，蒋老师一言一行里无不透出智慧的光芒。
一位老教师就是一笔财富。如何让唐老师、蒋老师这样的优秀班主任影响和带动更多的青年教师，让他们更快更好地成长呢？在常建校有一项传统的仪式，年轻教师刚担任班主任工作时都必须要拜一位有经验的班主任老师为师，并且在全体教职工的目光注视下，一起参加学校为新老班主任举办的拜师仪式。仪式上，新班主任恭恭敬敬地为师傅献花、鞠躬九十度；老班主任则向新班主任赠送代表打开学生心灵之门的金钥匙，这几乎成为学校里的一大盛典。
仪式只是一种形式，更多的效应体现在平时。新教师们碰到问题往往习惯于第一时间请教师傅，而师傅们往往也不愿意看到徒弟工作上落在后面，从而积极主动地协助新班主任做好班级管理工作。师傅们带给徒弟的不仅是工作上的榜样，很多时候他们也是徒弟们的铮友益友。周燕老师深有感触地说：“我常记得师傅跟我说过这样一句话：一个没有当过班主任的老师，好比一个没有生过孩子的女人。这话虽然听起来俗气，但却意味深刻，它不时激励着我当好班主任。”师徒共进，教学相长，一个有战斗力的班主任工作团队逐渐形成。
同时，为了进一步加强学生思想道德素质教育，打造一批具有良好的师德修养、先进的教育理念、厚实的专业素养、扎实的教科研能力的班主任队伍，推动班主任工作队伍由“实践型”向“实践——研究型”转变，充分发挥优秀班主任的引领作用，让优秀师傅带更多的徒弟，2010年，学校成立了第一个班主任工作室，由校内优秀班主任汤琛珺老师担任领衔人，吸纳了一批有思想、有冲劲的青年班主任为工作室成员，共同研究职业学校班主任工作与班级管理中存在的问题，引领全体班主任共同进步。
点评：
师傅带徒弟是传统的学徒制，但这种传统的学徒制在常州建校得到了发展，增加了许多新的内涵。首先是拜师仪式大张旗鼓，隆重而热烈，是在全校教职工一双双期待的眼睛下举行；其次是师徒互赠极具象征意义的礼物——打开学生心灵之门的金钥匙和怒放的鲜花；第三，师徒间互相协助，教学相长，师傅不仅是徒弟工作上的榜样，更多时候成为了徒弟的“益友”。这些，不仅广而告之地宣传了做班主任光荣、伟大，做好班主任是一门艺术，需要学习，需要智慧，需要拜有经验有敬业精神的老班主任为师，而且也为建设和谐校园营造了浓浓的人际氛围，形成了良好的班主任工作团队。
四、精彩的论坛由衷的激发
在论坛上，我听到了名家的声音，也让大家听到了我的声音。
——青年班主任聂永欣
德育论坛是常建校班主任队伍建设工作中的一大平台与有力抓手。在论坛上，既有专家论道，也有主题交流，更有自由发言。从2007年首次举办以来，今年已经是第四届。每届德育论坛均有主题，从第一届的“增强德育实效创建和谐校园”，到第二届的“聚园丁智慧育时代新人”，到第三届的“责任·关爱·未来”，再到第四届的“深化素质教育关注学生成长”。在历届德育论坛上，班主任们或聆听方家论道，或交流个人经验，或碰撞思想火花，不断更新教育理念，改进工作方法，提高工作水平，潜移默化地影响着青年班主任对工作、对生活以及对人生的思考。他们从实践中走进论坛，又从论坛中走向实践。德育论坛正成为学校每年德育工作的一次盛会。
为了让老师们在论坛上“听到其他学校听不到的声音，见到其他学校见不到的人”，学校先后邀请了全国职业教育大师蒋乃平，南京师范大学博士生导师赵志毅教授，全国优秀班主任丁榕，北京职教专家刘和等一大批校外专家来校作论坛主题发言。他们所讲的《德育是快乐的》《公民教育的文化内涵与使命》《与学生共发展，享受职业教育的乐趣》等主题演讲对青年班主任的成长产生了深远的影响。
市教育行政领导走进了论坛。常州市教育局职社处副处长王中《用德育研究引领职业学校德育创新》加深了大家对德育研究的理解。校内中层骨干也纷纷登坛论道，交流工作经验。管理工程系彭后生主任的《以〈认识实习〉为载体的职业生涯规划教育》、图书馆馆长周晖的《利用资源优势强化图书馆德育功能》等给人们留下了深刻的印象。校外同行走进了论坛，常州刘国钧高等职业学校刘霞老师的《让优秀成为习惯，让高尚引领成长》引起了大家的共鸣。优秀校友走进了论坛。92届工民建专业毕业生吴志华主讲的《母校是一棵沉甸甸的大树——我们都是挂在树上的果实》感动了在场的每一个人。
老教师们也走进了论坛。吴燕老师的《互相关爱共建和谐》、蒋素琴老师的《读懂学生这本书》、薛文静老师的《点燃专业热情，内化职业素养》等发言令人深省。一批年轻教师更是通过走上论坛逐渐成长。林晓兰老师的《以三二工程为契机，在关注学生技能培养的同时，更要关注志向》、潘飞老师的《我们的班级网站》、吴震震老师的《将班级博客作为班级管理的载体》等一大批论坛交流展示了他们对班主任工作的思考与研究，让大家耳目一新。
德育论坛的举办，很大程度上推进了学校德育与班主任学生管理工作水平的提高，它促进了德育工作由实践型向理论型的转变，催化了班主任工作由操作型向思辨型的转变。如今，学校每年的德育论坛主题均会提前一年确定，而新一年的工作方向就围绕这一主题展开。论坛的举办也推动了校内德育课题的研究——2011年，共有12项校级德育课题立项，大大超过以往。
点评：
“德育论坛”是常州建校班主任队伍建设的平台与抓手，是学校德育工作的盛会与亮点，是班主任的提升与展示。每届论坛均有一个鲜明的主题，体现了学校对德育工作深层次的思考和工作的深入开展。每届论坛上“论道”的，有国内、省内、市内著名的专家、学者、领导、同行，有学校的领导、中层干部和优秀的毕业生，更有学校班主任中杰出的新老代表，体现了论坛既是百花齐放的学术性讲坛，也是思想火花、智慧火花碰撞的讲台，更是学校育人工作累累硕果的展台。
五、有趣的大赛无形的锻炼
班主任技能大赛结束这么长时间了，可我的心久久不能平静。
——青年班主任左颖
“班级某女生迷恋网络，发生网恋，突然某天离校出走和外地网友见面，作为她的班主任，你第一时间得知情况，如何处理解决？”
“你班学生参加学校组织的足球比赛在决赛中输了，学生认为裁判有误判，班级全体学生罢课向学校讨说法，作为班主任你如何处理？”
“《江苏省职业学校学生管理规范》规定，学校要构建‘三全’育人的管理格局，是指哪‘三全’？”
“请说出你班现任的班委会、团支部学生干部名单和职务。”
“你班××寝室现在住的是哪几位学生？”
“你班××同学本学期因什么原因受什么处分？”
“在以职业生涯规划为载体的班集体建设中，我们大力推进五线并举，请问，‘五线’是哪五根？”
“在各专业人才培养方案中，要求所培养学生目标一般包括哪些方面？”
……
这是学校年度班主任技能大赛的现场。赛题看似简单，却需要班主任平时的积累与思考。教师需要基本功，班主任工作也有基本技能。职校师生有技能大赛，班主任也要比一比工作技能。常建校班主任技能大赛一般按如下程序举办：
一是建立组织机构。成立大赛组委会，由校长、党委书记担任主任，德育工作分管领导担任副主任，学生工作条线中层干部担任委员；组委会下设宣传报导组、竞赛题目组、现场策划组。宣传报导组负责大赛的舆论宣传、奖品、奖杯、奖状设计制作工作；竞赛题目组负责大赛出题、评委聘请、奖项评定工作；现场策划组负责大赛主持策划，现场布置、现场礼仪等现场导演工作。
二是确定竞赛主题。主题是引导班主任学习掌握的重要方向，工作中需要什么，比赛就比什么。2007年举办第一届技能大赛时，正值全校上下学习贯彻《江苏省职业学校学生管理规范》，于是学校将主题定为学生管理规范的掌握与运用。第二届比赛主题确定为班主任的基本功，分为三个赛段，第一赛程为三字：粉笔字、软笔字、硬笔字，第二赛程为班级管理案例分析，第三赛程为学生评语写作。在学校深化课程改革的大背景下，第三届比赛将主题确定为专业教育与学生管理相结合，重点让班主任们掌握各专业《人才培养方案》相关内容。
三是制定比赛程序与规则。大赛以系为单位，每系选派一定数量的班主任组成代表队参加比赛。各代表队按赛前抽签的顺序决定各队在主席台的排列位置，各代表队的基础分为100分。根据各次比赛的主题要求，竞赛形式分为必答题、抢答题、课件展示、案例分析及个人才艺展示等各种类型，比赛中既讲分工，又讲合作，既能展示团队实力，又能展现班主任个人风采。
四是制定奖励办法。为力争做到个人与团队并重，最大限度体现公平公正，同时营造良好的比赛氛围，引导现场观众的积极参与，大赛取团体前三名，个人单项奖设“最佳课件奖”、“最佳才艺奖”、“最佳口才奖”、“最佳气质奖”各一名，由评委评出；“最佳人气奖”一名由现场观众投票评出。
实际上，这班主任技能大赛的氛围一点不比专业技能大赛逊色，各系部与班主任高度重视，大家在赛前都会做充分精心的准备。紧张激烈的比赛现场上，选手们你争我夺，观众们呐喊助威，场面热闹非凡，人人乐在其中。
左颖是一位专业专任教师，担任班主任工作以前，对于班级管理工作心中没谱。作为土木工程系的一位参赛选手，在赛后的工作随笔中，她这样写道：
“忙碌了半个月的大赛，充实而有效，赛后的清闲还觉得很不习惯。我们系共有3位年轻教师参加，系领导给予我们极大的鼓励，为我们搭建了锻炼的平台，也为我们做了视频并为我们组织拉拉队，让我们比赛的时候底气更足。我们进行了多次演练，信心十足。在校级比赛中各个系互不相让的劲头让我大开眼界，虽名额有限，我们这支队伍没有获得任何奖项，但通过比赛让我很充实。在比赛前我每天都要阅读班会设计和教育案例的书，回忆和总结平时教学中的案例，大大充实了我的头脑，此时此刻，我才感受到班主任的魅力。比赛时，题目的新颖，形式的灵活，使我真切地感受到班主任工作的责任重大，同时也让我们了解到做班主任所需要的那种热情、求真、务实、赏识的工作作风。此时我个人认为比赛的结果并不重要，过程的经历充实了我的教学，激励了我今后教学的方向。比赛为我们辛苦在一线的班主任创设了一个展示个人魅力的舞台，感谢学校为我们创设了一次锻炼的机会。”
点评：
班主任工作和班主任的素质修养直接影响着学生的健康成长，而班主任基本功大赛是提升班主任基本素养、提高班主任实践工作能力的一种形式。实践证明，“以赛促建”是班主任队伍建设的措施之一。近几年来，很多学校都在举办这样的大赛，正说明了比赛的作用所在。常州建校的三届班主任技能大赛较好地回答了为什么赛、赛什么、怎么赛、赛后效果如何这四个问题。文中左老师的赛后随笔也对此进行了佐证。
六、专业的组织科学的打造
参加班主任青年研究会，我的班主任生涯上了一个新台阶。
——青年班主任丁赟
为团结和动员全校青年班主任，通过互帮互学的培训学习，树立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的敬业意识，提高工作能力，学校特别成立了青年班主任研究会。
在《江苏省常州建设高等职业技术学校青年班主任研究会章程》中我们看到，“青年班主任研究会是江苏省常州建设高等职业技术学校青年班主任（含班主任后备人才）互助互进的群众性组织”。研究会以科学、高效、适合的方式，给予青年班主任思想上的积极引导、工作方法的正确指导，让他们尽快成长为班级管理的能手，以热情洋溢的工作态度成为学生思想的引路人、学习的导师、生活的朋友、心理的咨询师。研究会还开展业务技能评比活动，每学期综合学生考评、教育管理部门考核、师资管理处考评等因素，评选一定比例的优秀青年班主任，建议学校给予专门表彰，并向上一级举荐优秀。同时，它还指导会员开展班级管理的课题研究，在学校相关部门的领导下，评选优秀案例、论文，并予以结集出版。
撰写德育工作案例是青年班主任研究会的又一项重要工作。青年教师们将自己在教育学生中的某一成功个案，写成有价值的教育故事。案例以生动的教育实践为基础，反映班主任对教育实践的反思、研究、指导与提升，方便他人借鉴。经过一段时间的积累，学校已经形成了自己的班主任德育案例库，并有一批班主任的成果在省、市各级比赛中获奖。
根据学校相关政策，研究会成员可以优先评聘担任班主任、接受相关业务培训、选派参加外出交流及考察活动，在各种评优评先活动中以专业培训优势可以优先考虑。成员需要积极参与研究会的培训、交流活动，完成研究会根据学校指示布置的管理、学习、课题研究等各项任务。研究会还在关心青年班主任的生活、思想，协助学校相关组织了解和反映青年班主任的要求与心声等方面做了大量工作。
目前学校青年班主任研究会已有50多名成员，现任会长丁赟老师说起她的会长生涯感触颇深：“参加班主任青年研究会，我不仅学会了如何与学生交流，也学会了如何更好地服务大家。”
点评：如果说前面的五种方法是学校通过外力促进班主任的专业成长，那么这第六种就是学校青年班主任通过学术研究，自我促进，互助互进，共同成长。通过群众性的学术团体，凝心聚力，进一步推进学校的班主任队伍建设。研究会和班主任工作室有章程、有活动内容与要求，共同总结推广学校班主任工作的成功经验，研究学校班主任工作与班级管理中存在的问题，为学校行政决策提供服务，尤其是为他们开展的撰写教育案例、评选论文、指导课题研究等学术活动，起到了引领的作用，有力地提升了青年班主任的理论素养与学术研究水平。丁老师的体会代表了广大研究会成员的心声，这样的研究会与工作室值得大力推广。
对江苏省常州建设高等职业技术学校班主任队伍建设成功案例的描述告一段落，但对职业学校德育工作的思考还远未终止。德是一个人的立身之本，德育工作更是学校工作的灵魂。“德育为首、素质为先”绝不能成为挂在嘴边的一句口号，而应成为我们每一位教育工作者发自内心的呼唤与共识。德育不仅仅是班主任的事情，要继续深入推进全员育人、全程育人、全方位育人，不断凸显课堂主阵地的作用，不断抓好教育与管理过程中的细节，不断形成教育工作的合力，努力构建以班主任为核心的教育管理团队，全面推进职业学校工作水平的提高。
当前，职校德育工作中仍存在着各种各样的问题与不足，面临着各式各样的矛盾与困难。学生行为习惯的养成、班级建设内涵的深化、教师工作成就感的提升等等，均是我们感到困惑而苦苦求索的问题。因此，把握时代性、提高针对性、确保有效性，是常建校也是广大职校进一步探索班主任队伍建设工作发展的方向，真诚希望在实践中能看到更多的教育工作者作出有益的探索与突破。
（作者单位：江苏省常州建设高等职业技术学校，江苏省职教学会德育分会）