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摘要：合理设置情景教学既可以揭示概念的形成过程、解题的分析思考过程，又能把学生的思维集中到问题的探索研究上来，从中尝到思考的乐趣，逐步爱上数学，把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
关键词：情景教学；思维能力；创造能力；学习兴趣
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-038-1
在中学数学的教学中，情景教学因其能有效提高课堂效率，培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力而倍受广大数学教师的钟爱。
一、情景教学的理解
数学的情景教学可以理解为在教学环境的制约下，以模仿数学家思维活动过程，挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。在运用这种教学方法的过程中必须注意以下几点：第一，构造思维活动的情节时，以探索启发为主不一定是遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理和拟真推理进行教学；第二，设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断尝试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程；第三，构成活动情节的类型有：（1）概念的形成过程；（2）方法的思考过程；（3）结果的探究过程。教学上若按这样的过程去设计教案，我想才能达到数学情景教学的目的。
二、实施情景教学的具体做法
数学情景教学的实施大致可以用如下框图进行归纳：
下面就以等差数列求和公式一课为例加以说明。
1.设置问题情景。是指提出能激发学生学习兴趣和求知欲，学生自己能够理解和解决的问题，其中包括日常生活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等。这符合“学习始于问题”这一观点。如在讲授等差数列的求和公式时，我在黑板上写下：
1 2 3 … 100=？并向学生讲述这是大数学家高斯小时候解决的问题，将此故事简单地叙述一遍，然后请同学们也来试一试，此时学生情绪高涨，很快进入角色并把结果5050计算出来。
2.尝试学习。是指在教师的指导下，通过自己的尝试，探究问题的解决。尝试的目的是让学生自己动手动脑，以主动的姿态参与学习知识的全过程，接着提出这样的问题：若{an}为等差数列，求a1 a2 a3 … an=？你们会做吗？学生齐答：“不会”。教师指出：这个回答不全面（此时学生很惊呀，半信半疑，处于求知状态），并反问学生：1 2 3 … 100=？你们不是会做吗？学生恍然大悟，并开始积极思考这个问题。
3.铺垫探究。是指学生处于尝试学习的时候，可能会遇到一些疑点和难点，为了帮助学生克服这些难点，教师可以给出一些铺垫，主要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫出障碍、弥补缺漏，自然而然地过渡到学习新知识的情景之中。在学生思考Sn的求法时，教师演示幻灯：
（1）你们是如何求1 2 3 … 100=？的？
（2）等差数列有何特征？
这样Sn就呼之欲出，很快学生就自己得出等差数列的求和公式：Sn=n（a1 an）2。进一步铺垫，可使教学活动情节表现得更加有效。继续提问：你们还能得出Sn的其他公式吗？这时学生的思维又一次被调动起来，头脑处于兴奋状态，进入解决问题的高潮。
3.解决问题。这是情景教学的最后阶段，是整节课的高峰期。处于兴奋状态的学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题，因而思维特别活跃，对问题急于弄个水落石出。因而教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生，使他们顺利解决问题。
根据几年的教学教法情况来看，使用情景教学法有如下好处：
1.富有挑战性的问题，能激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题，为后面课的展开奠定了良好的基础。
2.创设了问题情景。问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。
从实施过程来看，全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉，充分地发挥了他们的思维能力和创造能力。
1.教学中以学生为主体，教师主导教学的原则得到了很好的贯彻。让学生真正成为学习的主人，鼓励他们去探索、去发现、去获取，其结果使教学系统中的教与学控制在最佳状态——差生在练习中及时得到帮助，中等以上的学生也有进一步发挥的机会，教师能从中了解学生的实际情况并及时调节教学环节。
2.数学情景教学重视发展学生的思维，能让学生越学越聪明。情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，常把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就连差生也容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣；逐步爱上数学，真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
3.情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，经教师的表扬会产生一种愉悦的心情，享受成功带来的快乐，这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的。
在教学过程中合理地设置教学情景，让学生积极主动地参与合作并加强师生之间的互动，才能使教学过程成为认知与情感统一的过程，成为学生体验和自我实现的过程，真正达到发展智力，培养能力的教学目标。
[参考文献]
[1]周益新.教材精析精练.延边教育出版社，2007（02）.
关键词：情景教学；思维能力；创造能力；学习兴趣
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-038-1
在中学数学的教学中，情景教学因其能有效提高课堂效率，培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力而倍受广大数学教师的钟爱。
一、情景教学的理解
数学的情景教学可以理解为在教学环境的制约下，以模仿数学家思维活动过程，挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。在运用这种教学方法的过程中必须注意以下几点：第一，构造思维活动的情节时，以探索启发为主不一定是遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理和拟真推理进行教学；第二，设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断尝试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程；第三，构成活动情节的类型有：（1）概念的形成过程；（2）方法的思考过程；（3）结果的探究过程。教学上若按这样的过程去设计教案，我想才能达到数学情景教学的目的。
二、实施情景教学的具体做法
数学情景教学的实施大致可以用如下框图进行归纳：
下面就以等差数列求和公式一课为例加以说明。
1.设置问题情景。是指提出能激发学生学习兴趣和求知欲，学生自己能够理解和解决的问题，其中包括日常生活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等。这符合“学习始于问题”这一观点。如在讲授等差数列的求和公式时，我在黑板上写下：
1 2 3 … 100=？并向学生讲述这是大数学家高斯小时候解决的问题，将此故事简单地叙述一遍，然后请同学们也来试一试，此时学生情绪高涨，很快进入角色并把结果5050计算出来。
2.尝试学习。是指在教师的指导下，通过自己的尝试，探究问题的解决。尝试的目的是让学生自己动手动脑，以主动的姿态参与学习知识的全过程，接着提出这样的问题：若{an}为等差数列，求a1 a2 a3 … an=？你们会做吗？学生齐答：“不会”。教师指出：这个回答不全面（此时学生很惊呀，半信半疑，处于求知状态），并反问学生：1 2 3 … 100=？你们不是会做吗？学生恍然大悟，并开始积极思考这个问题。
3.铺垫探究。是指学生处于尝试学习的时候，可能会遇到一些疑点和难点，为了帮助学生克服这些难点，教师可以给出一些铺垫，主要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫出障碍、弥补缺漏，自然而然地过渡到学习新知识的情景之中。在学生思考Sn的求法时，教师演示幻灯：
（1）你们是如何求1 2 3 … 100=？的？
（2）等差数列有何特征？
这样Sn就呼之欲出，很快学生就自己得出等差数列的求和公式：Sn=n（a1 an）2。进一步铺垫，可使教学活动情节表现得更加有效。继续提问：你们还能得出Sn的其他公式吗？这时学生的思维又一次被调动起来，头脑处于兴奋状态，进入解决问题的高潮。
3.解决问题。这是情景教学的最后阶段，是整节课的高峰期。处于兴奋状态的学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题，因而思维特别活跃，对问题急于弄个水落石出。因而教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生，使他们顺利解决问题。
根据几年的教学教法情况来看，使用情景教学法有如下好处：
1.富有挑战性的问题，能激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题，为后面课的展开奠定了良好的基础。
2.创设了问题情景。问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。
从实施过程来看，全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉，充分地发挥了他们的思维能力和创造能力。
1.教学中以学生为主体，教师主导教学的原则得到了很好的贯彻。让学生真正成为学习的主人，鼓励他们去探索、去发现、去获取，其结果使教学系统中的教与学控制在最佳状态——差生在练习中及时得到帮助，中等以上的学生也有进一步发挥的机会，教师能从中了解学生的实际情况并及时调节教学环节。
2.数学情景教学重视发展学生的思维，能让学生越学越聪明。情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，常把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就连差生也容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣；逐步爱上数学，真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
3.情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，经教师的表扬会产生一种愉悦的心情，享受成功带来的快乐，这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的。
在教学过程中合理地设置教学情景，让学生积极主动地参与合作并加强师生之间的互动，才能使教学过程成为认知与情感统一的过程，成为学生体验和自我实现的过程，真正达到发展智力，培养能力的教学目标。
[参考文献]
[1]周益新.教材精析精练.延边教育出版社，2007（02）.