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摘 要：新课程改革更加关注“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观”，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。为此，我们教师要在课堂教学中不断地转变教学观念，优化教学方法，渗透探究性学习，努力跟上教学改革的步伐。
关键词：新课标；探究式；课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-080-1
所谓探究式课堂教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
一、设趣引题，自主探究
设趣引题是指教师的课堂导入要引人入胜，要能抓住学生的心，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。自主探究则是指教师指导下的学生活动，是影响全局、辐射全课的重要环节。
新课程倡导改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情景以及多种形式的学习活动，引导学生更多地采用体验学习和探究学习。所以在课堂上教师要尽可能地设计一些浅显的问题激发起学生的学习兴趣和探究热情，为学生的自主探究奠定良好的生理基础。例如在学习第二章我们身边的物质第一节由多种物质组成的空气第一课时，设计一个谜语“有一样东西，我们看不见，摸不着，闻不到，但我们却时刻离不开它”，学生很快进入角色，兴趣一下子调动起来，而且学生都能自主进行探究。
二、引导点拨，实验探究
新教材淡化演示实验与学生实验的界限，改革实验内容和方法，使实验简单化、微型化和生活化。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。初中阶段的各类化学实验对学生都极具诱惑力，实验对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，教师既要重视技能训练，同时还要重视创新能力的培养。因此教师应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验，从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。
例如在学习“二氧化碳”时，我将演示实验改成了分组探究性实验。在学生实验时，教师不过分限制他们，留给他们足够的自由空间和时间。首先了解学生想探究哪些性质，然后师生一起确定实验内容，由学生自己设计实验步骤，学生之间可以讨论与交流，通过全组的协作完成探究性实验，并归纳出实验结果。因此，学生的探究、自主、合作、创新等能力都会得到发展。在这一环节中，教师可以先用几分时间把解决不了的问题进行一下综合，然后让学生进行合作探究。形式可采取：生生讨论探究，小组讨论探究，整个班集体讨论探究（包括师生间互相探究）。通过对话、争论、答辩等方式，发挥学生的学探优势，使问题的结论更清楚、更准确。教师要做到眼观六路、耳听八方，随时引导、点拨学生共同解决问题。
三、解疑导拨，合作探究
在新课程教学中，教师完全可以尽可能地创造机会引导学生在边学边探中解决问题，让学生亲自动手、动脑，互相合作，利用各种方式方法合作探究。
在“二氧化碳”一课中，当学生向装有高低不同的两枝燃着蜡烛的烧杯倾倒气体时，他们感到神奇，第一次体验到气体还能像液体一样倾倒。但有的组的学生失败了（即两枝蜡烛同时熄灭或上面的先熄灭），而有的组成功了。这种情况引起了学生的思考：在蜡烛的哪一侧倾倒？倾倒时速度快慢如何？玻璃片抽取多少最佳？我启发学生：“当要将广口瓶液体倒入细口瓶时，你常常借助何种仪器？”有的学生恍然大悟──用漏斗。当教师将自制的纸漏斗给学生做演示实验时，实验现象非常清晰：下面的蜡烛先熄灭。紧接着，教师又问，若将桌上燃着的两枝高低不同的蜡烛罩上烧杯，会出现什么现象？让学生预测现象：“底下的蜡烛先熄灭，因为密度大于空气。”这时教师不是纠正学生的答案而是鼓励学生进行实验。结果，上面的蜡烛先熄灭。与预测不同的实验现象让学生既兴奋又有兴趣，引导学生将物理学科的知识迁移到化学课中来。教师稍加点拨：“热的气体与冷的气体的密度有什么不同？”学生终于找到了答案。这种把实验教学跟探究学习融合起来的学习方法，既充分发挥了实验的探究功能，又让学生获得了知识，更重要的是使学生受到了科学方法、科学思维的训练，使学生对实验的观察兴趣发展成更为持久、对学生发展更为有利的探究兴趣和创造兴趣。
总之，运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。
[参考文献]
[1]毕华林.化学探究学习论[M].济南：山东教育出版社，2004.
[2]田慧生，李如密著.教学论.河北教育出版社，1996（12）.
关键词：新课标；探究式；课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-080-1
所谓探究式课堂教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
一、设趣引题，自主探究
设趣引题是指教师的课堂导入要引人入胜，要能抓住学生的心，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。自主探究则是指教师指导下的学生活动，是影响全局、辐射全课的重要环节。
新课程倡导改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情景以及多种形式的学习活动，引导学生更多地采用体验学习和探究学习。所以在课堂上教师要尽可能地设计一些浅显的问题激发起学生的学习兴趣和探究热情，为学生的自主探究奠定良好的生理基础。例如在学习第二章我们身边的物质第一节由多种物质组成的空气第一课时，设计一个谜语“有一样东西，我们看不见，摸不着，闻不到，但我们却时刻离不开它”，学生很快进入角色，兴趣一下子调动起来，而且学生都能自主进行探究。
二、引导点拨，实验探究
新教材淡化演示实验与学生实验的界限，改革实验内容和方法，使实验简单化、微型化和生活化。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。初中阶段的各类化学实验对学生都极具诱惑力，实验对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，教师既要重视技能训练，同时还要重视创新能力的培养。因此教师应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验，从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。
例如在学习“二氧化碳”时，我将演示实验改成了分组探究性实验。在学生实验时，教师不过分限制他们，留给他们足够的自由空间和时间。首先了解学生想探究哪些性质，然后师生一起确定实验内容，由学生自己设计实验步骤，学生之间可以讨论与交流，通过全组的协作完成探究性实验，并归纳出实验结果。因此，学生的探究、自主、合作、创新等能力都会得到发展。在这一环节中，教师可以先用几分时间把解决不了的问题进行一下综合，然后让学生进行合作探究。形式可采取：生生讨论探究，小组讨论探究，整个班集体讨论探究（包括师生间互相探究）。通过对话、争论、答辩等方式，发挥学生的学探优势，使问题的结论更清楚、更准确。教师要做到眼观六路、耳听八方，随时引导、点拨学生共同解决问题。
三、解疑导拨，合作探究
在新课程教学中，教师完全可以尽可能地创造机会引导学生在边学边探中解决问题，让学生亲自动手、动脑，互相合作，利用各种方式方法合作探究。
在“二氧化碳”一课中，当学生向装有高低不同的两枝燃着蜡烛的烧杯倾倒气体时，他们感到神奇，第一次体验到气体还能像液体一样倾倒。但有的组的学生失败了（即两枝蜡烛同时熄灭或上面的先熄灭），而有的组成功了。这种情况引起了学生的思考：在蜡烛的哪一侧倾倒？倾倒时速度快慢如何？玻璃片抽取多少最佳？我启发学生：“当要将广口瓶液体倒入细口瓶时，你常常借助何种仪器？”有的学生恍然大悟──用漏斗。当教师将自制的纸漏斗给学生做演示实验时，实验现象非常清晰：下面的蜡烛先熄灭。紧接着，教师又问，若将桌上燃着的两枝高低不同的蜡烛罩上烧杯，会出现什么现象？让学生预测现象：“底下的蜡烛先熄灭，因为密度大于空气。”这时教师不是纠正学生的答案而是鼓励学生进行实验。结果，上面的蜡烛先熄灭。与预测不同的实验现象让学生既兴奋又有兴趣，引导学生将物理学科的知识迁移到化学课中来。教师稍加点拨：“热的气体与冷的气体的密度有什么不同？”学生终于找到了答案。这种把实验教学跟探究学习融合起来的学习方法，既充分发挥了实验的探究功能，又让学生获得了知识，更重要的是使学生受到了科学方法、科学思维的训练，使学生对实验的观察兴趣发展成更为持久、对学生发展更为有利的探究兴趣和创造兴趣。
总之，运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。
[参考文献]
[1]毕华林.化学探究学习论[M].济南：山东教育出版社，2004.
[2]田慧生，李如密著.教学论.河北教育出版社，1996（12）.