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【摘要】基于思维可视图应用于小学英语阅读教学，本文首先分析了思维可视图应用于小学英语阅读教学中的优势，即有利于激发学生英语兴趣、构建英语知识体系、拓展学生英语思维;其次提出通过精心设计教学方案、合理的规划教学顺序、科学引入思维可视图三种途径，为学生构建趣味、高效的英语阅读课堂，帮助学生更加轻松、全面地学习英语知识，感知课文内容，从而促进学生的英语阅读水平与英语素养的有效提升。
【关键词】学习网络;思维可视图;阅读教学
【作者简介】周洁，江苏省扬州市邗江区维扬实验小学北区校。
英语是一门国际性的通用语言，更是我国学生学习的第二语言。而小学是学生学习英语的基础阶段，此时对学生的英语阅读能力培养，不仅为学生的今后英语学习奠定基础，还能提升学生的英语水平。因此，在当前的小学英语阅读教学之中，英语教师就可以应用思维可视图，为学生建构鲜活的学习网络，帮助学生进一步掌握与记忆英语知识，同时拓展学生的英语知识面，不断发散学生的英语思维，更利于学生的英语学习效率的有效提升，从而实现高质量的小学英语阅读教学。
一、 思维可视图应用于小学英语阅读教学中的优势
1. 激发学生英语兴趣。由于小学生正处于形象思维阶段，其想法十分简单、天真，但具有浓浓的好奇心，加之“做事三分钟热度”的个性，当面对英语课文时，很多时候会产生畏难、抵触的心理。而教师应用思维可视图，其生动的图画、鲜明的色彩及简要的关键词，能够增添英语阅读教学的趣味性与立体化，给学生呈现出不一样的英语课堂，让学生在视觉的冲击之中，产生积极、主动的英语阅读兴趣，同时有利于集中学生的专注力。而且思维可视图中蕴含的多个知识点，可以帮助学生形成深刻的记忆，从而增强学生的英语阅读水平与学习效率。
2.构建英语知识体系。长效的记忆是学生学好英语的保障，以便学生记住所学的英语知识。因此在小学英语阅读教学之中，教师应用思维可视图，能够帮助学生将阅读中的知识点进行分类、整理，促使学生清晰、直观地了解到文章的各个部分及相关知识，同时还有利于学生明确重点的内容，促使学生展开针对性的学习。思维可视图能够将各个知识点有效的衔接，更利于学生构建属于自己的完整的英语知识体系，从而实现学生更加深层次的英语学习。
3.拓展学生英语思维。人的思维是一个不断强化的过程。由于在传统的小学英语教学之中，学生始终处于被动性的学习状态之下，严重限制了学生的思维发展。而思维可视图的应用，能够彻底突破传统教学模式的束缚，有效地拓展了学生的英语思维，引导学生从多个角度去思考问题、分析问题来学习，以便学生从中受到良好的思维启发，产生自己的观点与想法，从而进一步增强学生的创新能力与创造力。
二、 思维可视图应用于小学英语阅读教学中的有效策略
1.精心设计教学方案。在小学英语阅读教学中应用思维可视图，主要目的就是让学生产生英语阅读的兴趣，同时帮助学生更加轻松地理解英语知识，为学生营造出愉快、宽松的课堂氛围，以便学生借助思维可视图抓住学习的重点，来增强学生的英语学习效果。因此，英语教师要为学生精心设计阅读教学的方案，了解学生的兴趣喜好及英语水平，促使每一位学生都能参与到英语课堂之中，调动起学生的英语阅读积极性，从而实现学生的高效率英语学习。
比如译林版Unit 8 “Happy New Year！”一课，主要是让学生熟练地运用“what’s this/that？”“It’s a...”，学会生日祝福：Happy birthday，学会表达节日问候。因此，英语教师就可以借助多媒体设备，为学生展现过新年、过生日的场景，播放相关的视频短片，以此来激发起学生的课堂参与热情，而在此过程中，教师可以引导学生以小组为单位，根据课堂内容构建思维可视图，按照各个人物的语言、动作及心理活动尝试演绎出来，进一步深化学生对课文内容的深刻理解与体悟，从而提高学生的英语阅读水平与语言表达能力。
2.合理的规划教学顺序。（1）阅读前。小学英语阅读教学的思维可视图应用，可以帮助教师去吸引学生的注意力与学习兴趣，促使学生在阅读前期产生积极、主动的英语阅读热情与动力，以便学生更快地融入英语学习之中。比如，在译林版中Unit 2 “Let’s make a fruit salad”一课，主要是让学生认识“pineapple、mango、banana、grape”等水果单词，学会运用“Do you have a/an/any...”句型介绍谈论水果，知道每天吃适量水果对身体健康的重要性。因此，在本节课前，教师就可以引导学生去收集生活中常见的一些水果，并且以“fruit”为关键词绘制一张思维可视图，可以根据水果的颜色、形状进行划分，帮助学生更加清晰地了解到各种不同的水果，同时有利于学生积累丰富的词汇量，这样一来，当学生在课堂中阅读课文时，自然而然能够突破一些水果的生词学习，以便学生进一步理解课文的内容，从而促进学生的英语阅读水平与思维能力的有效提升。
（2）阅读中。在小学英语阅读教学过程之中，教师应用思维可视图，可以帮助学生更加全面了解文字的特性，促使学生抓住本次学习的重点与难点，以此来提高学生的英语学习效率与英语能力，更利于学生将所学的英语知识灵活运用到实际生活之中，提升学生的语用水平与英语素养。因此，英语教师可以根据本节课的教学内容、课文中的重点词句，以树状图的方式引导学生进行知识点的整合、发散，将抽象的英語知识转换为可视化的生动知识体系，以便学生更加轻松地学习相关的英语知识。
比如译林版中的Unit1 “She’s my aunt”一课，需要学生掌握“uncle、cousin、aunt、tall、short”等词汇，知道相关家庭成员的称呼及其身高特点。因此英语教师就可以鼓励学生阅读课文，能够以“family”为中心，尝试绘制思维可视图，帮助学生直观地了解到文中描述的家庭成员及特征，同时便于学生积累文中的重点词句，以此来提高学生的英语阅读能力与学习效率。而且英语教师可以引导学生绘制一个自己家庭成员的思维可视图，运用本节课所学的知识，进行家庭成员称呼、身高特点的正确介绍，从而深化学生对所学知识的记忆，并且加强学生尊重与关爱家庭成员的意识。 （3）阅读后。由于在小学英语阅读教学中应用思维可视图，能够帮助教师对文章进行梳理与分析，促使教学更加具有价值与效率，同时有利于学生对本节课阅读形成深刻的记忆，方便学生的联想与回忆。而在阅读教学后，教师也可以引导学生运用思维可视图，进行英语知识的巩固与复习，帮助学生更加全面的掌握英语知识，实现学生的高质量英语学习。因此，英语教师可以根据具体的教学内容与学生课堂学习情况，为学生设置课后阅读任务，促使学生自主构建完整的知识体系，从而深化学生的印象。
比如译林版中Unit 6 “Colours”一课，呈现的是Sam和Bobby去买鸡蛋，售货员问他们要什么颜色的鸡蛋，故事内容风趣幽默，需要学生掌握对话中出现的句型“What colour”以及“Would you like...”，以及学会“black、red、green、orange”等颜色单词。因此，在阅读教学后，教师就可以为学生布置学习任务，在花园之中用思维可视图绘制出花的种类及其颜色，以此来深化学生对颜色知识的记忆与理解，还能拓展学生的英语词汇，帮助学生自然而然积累丰富的花朵词汇。
3.科学引入思维可视图。在小学英语课堂中，教师需要利用科学合理的教学模式，根据教材内容开展教学活动。在教学知识点时，需要全面了解小学生情况，在课堂中教师和学生属于师生关系，在课下教师和学生属于朋友关系，因此教师需要深入到学生群体中，了解学生喜欢哪种类型的教学模式，并引入到课堂教学中，通过学生感兴趣的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力[9]。现阶段，为了有效提升教学质量，很多教师开始对思维可视图进行引入，通过该种新型教学模式，结合教学内容，利用合适的教学导入形式，集中学生注意力。在讲解某知识点时，为学生营造良好的教学情景，使学生可以在情境中进行学习，提升学习效果。
比如译林版中Unit 3 “Is this your pencil？”一课之中，主要是让学生掌握日常交际用语：“Is this your...？Yes， it is/No it isn’t”，能够听懂并诵读歌谣，并且尝试改编歌谣，了解字母“r”在单词中的发音，会用“Is this/that you...”的句型来寻找物主。因此英语教师就可以将文中的歌谣以录音的形式呈现，引导学生展开认真、仔细地倾听，鼓励学生听录音中的内容进行对话交流，并且根据内容绘制思维可视图，以“教室”為中心去找寻各个物品、物体，从而帮助学生熟练地运用所学知识，从而有利于学生逐渐构建鲜活的英语日常交际知识网络，进一步提高学生的英语水平与英语素养。
三、结语
综上所述，思维可视图应用于小学英语阅读教学，能够增强英语阅读教学的质量与实效性，帮助学生更加轻松、全面的学习英语知识，感知课文的内容，从而促进学生的英语阅读水平与英语素养的有效提升。通过英语教师为学生精心规划阅读教学方案，巧妙地引入思维可视图引导学生整合、归纳英语知识，促使学生逐渐构建完整的英语知识体系，确保学生的英语思维得以发展，进一步增强学生的英语能力，同时有利于学生利用思维可视图掌握阅读、学习的技巧，从而为今后的英语阅读及其他学科阅读奠定基础。
参考文献：
[1]林蓓珊.思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度[J].校园英语，2020（2）：118.
[2]张芳.思维导图在小学英语阅读教学中的运用策略与探究[J].软件：电子版，2019，000（005）：49.
[3]师丹萍.思维可视图理论在小学五年级英语课堂的运用——以PEP人教版五年级上册Unit3 PartB Let’stry
【关键词】学习网络;思维可视图;阅读教学
【作者简介】周洁，江苏省扬州市邗江区维扬实验小学北区校。
英语是一门国际性的通用语言，更是我国学生学习的第二语言。而小学是学生学习英语的基础阶段，此时对学生的英语阅读能力培养，不仅为学生的今后英语学习奠定基础，还能提升学生的英语水平。因此，在当前的小学英语阅读教学之中，英语教师就可以应用思维可视图，为学生建构鲜活的学习网络，帮助学生进一步掌握与记忆英语知识，同时拓展学生的英语知识面，不断发散学生的英语思维，更利于学生的英语学习效率的有效提升，从而实现高质量的小学英语阅读教学。
一、 思维可视图应用于小学英语阅读教学中的优势
1. 激发学生英语兴趣。由于小学生正处于形象思维阶段，其想法十分简单、天真，但具有浓浓的好奇心，加之“做事三分钟热度”的个性，当面对英语课文时，很多时候会产生畏难、抵触的心理。而教师应用思维可视图，其生动的图画、鲜明的色彩及简要的关键词，能够增添英语阅读教学的趣味性与立体化，给学生呈现出不一样的英语课堂，让学生在视觉的冲击之中，产生积极、主动的英语阅读兴趣，同时有利于集中学生的专注力。而且思维可视图中蕴含的多个知识点，可以帮助学生形成深刻的记忆，从而增强学生的英语阅读水平与学习效率。
2.构建英语知识体系。长效的记忆是学生学好英语的保障，以便学生记住所学的英语知识。因此在小学英语阅读教学之中，教师应用思维可视图，能够帮助学生将阅读中的知识点进行分类、整理，促使学生清晰、直观地了解到文章的各个部分及相关知识，同时还有利于学生明确重点的内容，促使学生展开针对性的学习。思维可视图能够将各个知识点有效的衔接，更利于学生构建属于自己的完整的英语知识体系，从而实现学生更加深层次的英语学习。
3.拓展学生英语思维。人的思维是一个不断强化的过程。由于在传统的小学英语教学之中，学生始终处于被动性的学习状态之下，严重限制了学生的思维发展。而思维可视图的应用，能够彻底突破传统教学模式的束缚，有效地拓展了学生的英语思维，引导学生从多个角度去思考问题、分析问题来学习，以便学生从中受到良好的思维启发，产生自己的观点与想法，从而进一步增强学生的创新能力与创造力。
二、 思维可视图应用于小学英语阅读教学中的有效策略
1.精心设计教学方案。在小学英语阅读教学中应用思维可视图，主要目的就是让学生产生英语阅读的兴趣，同时帮助学生更加轻松地理解英语知识，为学生营造出愉快、宽松的课堂氛围，以便学生借助思维可视图抓住学习的重点，来增强学生的英语学习效果。因此，英语教师要为学生精心设计阅读教学的方案，了解学生的兴趣喜好及英语水平，促使每一位学生都能参与到英语课堂之中，调动起学生的英语阅读积极性，从而实现学生的高效率英语学习。
比如译林版Unit 8 “Happy New Year！”一课，主要是让学生熟练地运用“what’s this/that？”“It’s a...”，学会生日祝福：Happy birthday，学会表达节日问候。因此，英语教师就可以借助多媒体设备，为学生展现过新年、过生日的场景，播放相关的视频短片，以此来激发起学生的课堂参与热情，而在此过程中，教师可以引导学生以小组为单位，根据课堂内容构建思维可视图，按照各个人物的语言、动作及心理活动尝试演绎出来，进一步深化学生对课文内容的深刻理解与体悟，从而提高学生的英语阅读水平与语言表达能力。
2.合理的规划教学顺序。（1）阅读前。小学英语阅读教学的思维可视图应用，可以帮助教师去吸引学生的注意力与学习兴趣，促使学生在阅读前期产生积极、主动的英语阅读热情与动力，以便学生更快地融入英语学习之中。比如，在译林版中Unit 2 “Let’s make a fruit salad”一课，主要是让学生认识“pineapple、mango、banana、grape”等水果单词，学会运用“Do you have a/an/any...”句型介绍谈论水果，知道每天吃适量水果对身体健康的重要性。因此，在本节课前，教师就可以引导学生去收集生活中常见的一些水果，并且以“fruit”为关键词绘制一张思维可视图，可以根据水果的颜色、形状进行划分，帮助学生更加清晰地了解到各种不同的水果，同时有利于学生积累丰富的词汇量，这样一来，当学生在课堂中阅读课文时，自然而然能够突破一些水果的生词学习，以便学生进一步理解课文的内容，从而促进学生的英语阅读水平与思维能力的有效提升。
（2）阅读中。在小学英语阅读教学过程之中，教师应用思维可视图，可以帮助学生更加全面了解文字的特性，促使学生抓住本次学习的重点与难点，以此来提高学生的英语学习效率与英语能力，更利于学生将所学的英语知识灵活运用到实际生活之中，提升学生的语用水平与英语素养。因此，英语教师可以根据本节课的教学内容、课文中的重点词句，以树状图的方式引导学生进行知识点的整合、发散，将抽象的英語知识转换为可视化的生动知识体系，以便学生更加轻松地学习相关的英语知识。
比如译林版中的Unit1 “She’s my aunt”一课，需要学生掌握“uncle、cousin、aunt、tall、short”等词汇，知道相关家庭成员的称呼及其身高特点。因此英语教师就可以鼓励学生阅读课文，能够以“family”为中心，尝试绘制思维可视图，帮助学生直观地了解到文中描述的家庭成员及特征，同时便于学生积累文中的重点词句，以此来提高学生的英语阅读能力与学习效率。而且英语教师可以引导学生绘制一个自己家庭成员的思维可视图，运用本节课所学的知识，进行家庭成员称呼、身高特点的正确介绍，从而深化学生对所学知识的记忆，并且加强学生尊重与关爱家庭成员的意识。 （3）阅读后。由于在小学英语阅读教学中应用思维可视图，能够帮助教师对文章进行梳理与分析，促使教学更加具有价值与效率，同时有利于学生对本节课阅读形成深刻的记忆，方便学生的联想与回忆。而在阅读教学后，教师也可以引导学生运用思维可视图，进行英语知识的巩固与复习，帮助学生更加全面的掌握英语知识，实现学生的高质量英语学习。因此，英语教师可以根据具体的教学内容与学生课堂学习情况，为学生设置课后阅读任务，促使学生自主构建完整的知识体系，从而深化学生的印象。
比如译林版中Unit 6 “Colours”一课，呈现的是Sam和Bobby去买鸡蛋，售货员问他们要什么颜色的鸡蛋，故事内容风趣幽默，需要学生掌握对话中出现的句型“What colour”以及“Would you like...”，以及学会“black、red、green、orange”等颜色单词。因此，在阅读教学后，教师就可以为学生布置学习任务，在花园之中用思维可视图绘制出花的种类及其颜色，以此来深化学生对颜色知识的记忆与理解，还能拓展学生的英语词汇，帮助学生自然而然积累丰富的花朵词汇。
3.科学引入思维可视图。在小学英语课堂中，教师需要利用科学合理的教学模式，根据教材内容开展教学活动。在教学知识点时，需要全面了解小学生情况，在课堂中教师和学生属于师生关系，在课下教师和学生属于朋友关系，因此教师需要深入到学生群体中，了解学生喜欢哪种类型的教学模式，并引入到课堂教学中，通过学生感兴趣的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力[9]。现阶段，为了有效提升教学质量，很多教师开始对思维可视图进行引入，通过该种新型教学模式，结合教学内容，利用合适的教学导入形式，集中学生注意力。在讲解某知识点时，为学生营造良好的教学情景，使学生可以在情境中进行学习，提升学习效果。
比如译林版中Unit 3 “Is this your pencil？”一课之中，主要是让学生掌握日常交际用语：“Is this your...？Yes， it is/No it isn’t”，能够听懂并诵读歌谣，并且尝试改编歌谣，了解字母“r”在单词中的发音，会用“Is this/that you...”的句型来寻找物主。因此英语教师就可以将文中的歌谣以录音的形式呈现，引导学生展开认真、仔细地倾听，鼓励学生听录音中的内容进行对话交流，并且根据内容绘制思维可视图，以“教室”為中心去找寻各个物品、物体，从而帮助学生熟练地运用所学知识，从而有利于学生逐渐构建鲜活的英语日常交际知识网络，进一步提高学生的英语水平与英语素养。
三、结语
综上所述，思维可视图应用于小学英语阅读教学，能够增强英语阅读教学的质量与实效性，帮助学生更加轻松、全面的学习英语知识，感知课文的内容，从而促进学生的英语阅读水平与英语素养的有效提升。通过英语教师为学生精心规划阅读教学方案，巧妙地引入思维可视图引导学生整合、归纳英语知识，促使学生逐渐构建完整的英语知识体系，确保学生的英语思维得以发展，进一步增强学生的英语能力，同时有利于学生利用思维可视图掌握阅读、学习的技巧，从而为今后的英语阅读及其他学科阅读奠定基础。
参考文献：
[1]林蓓珊.思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度[J].校园英语，2020（2）：118.
[2]张芳.思维导图在小学英语阅读教学中的运用策略与探究[J].软件：电子版，2019，000（005）：49.
[3]师丹萍.思维可视图理论在小学五年级英语课堂的运用——以PEP人教版五年级上册Unit3 PartB Let’stry