论文部分内容阅读
【摘要】随着教学的逐步改革，尤其是新课标、新理念的引入，促进学生们的全面发展，进行素质教育便成了新时期教育改革的目标之一.但对于程度、层次各异的高中学生来说，教师们应采取怎样的数学教学方法，成为教育界普遍关心的问题之一.然而，应时代的发展及专家学者们多年来对这一问题的不断探索，以人为本，因材施教的分层教学，成为数学教师所采用的可行有效的教学方法.
【关键词】以人为本；因材施教；高中数学；分层教学
高中数学相较于初中来说，跨度比较大，而其知识量也增加了不少，大部分教师为了完成教学任务，不管学生们对其所讲的知识是否真正的理解、吸收、消化了，只是一味地向学生们的大脑中灌输大量的学习内容，以至于学生们一节课下来身心疲惫，困乏不堪，渐渐地对数学课程也会失去学习的兴趣.有一句老话：你能够管得住他的身，但你却不能管住他的心.如果他有兴趣，他乐意做，你就不能阻止他去关心、去全身心地投入.反之，如果他没兴趣，不管你付出再大的努力，他依然会出现“身在曹营心在汉”的情况——由此可见，兴趣是关乎教育成败的重要条件之一.如果有兴趣，那么就会心专、痴情，可以聚精会神地投入，即使苦、累，也会选择心甘情愿地做.因为投入，所以会心无旁骛；因为乐意，所以可以通过勤奋作出出色的成绩.然而，如果没有了兴趣，那么，就会易于松懈、倦怠.虽然事情你可以干，而且也许会干得不错，但却归于平庸，想要出类拔萃，几乎是不可能的.即是说，只有在以兴趣为推动力的情况下，才能够谈得上教育的效果如何；没有兴趣的教育，造就出来的不是蠢材便是庸才.因此，要培养学生们学习数学的浓厚兴趣，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师.”有了兴趣，才有动力.
但学生们在各方面存在的差异，形成了教与学之间的矛盾，导致学生的学习可能性水平存在差异.根据教学原则中“可接受的原则”，由于学生学习可能性水平的差异，不同层次学生乐意接受或只能接受不同层次的教学过程.因此，在学生们对数学课程感兴趣的基础上，以人为本、因材施教，即分层教学.
那么，如何做到以人为本、因材施教？笔者将和读者共同探讨：高中数学的分层教学.
一、学生的分层
每名学生因智力、非智力、原有知识储备及能力等方面，存在不同程度上的差异，教师应根据各名学生自身的不同特点，对学生本身进行分层，分层分为显性和隐性分层，但基于作为一名高中生，自尊心比较强等特点，建议教师更多地采用隐性分层，而且一般分为三个层次，即高、中、低.另外，对分层后的各层学生，私下与他们进行必要的沟通，一方面，对高层次的学生们进行教育，让他们多帮助在数学方面不太擅长的学生，并且不能歧视差生；另一方面鼓励低层次的学生，相信他们是可以的，以防止某些学生因此而产生自卑感等心理压力.对于分层，例如，教师可根据学生们的学习即是说智力水平作为分层的主要标准，可以通过试卷，平时学生们在课堂上的表现及任课教师对该学生在智力水平上的评价等，将全班学生分为高、中、低三个层次，以小组的形式，分别对三个层次的学生进行教授，课下作业的布置也要因小组而异，同时，教师对各个小组的授课也要采用合适的方法，使学生们在适合自己的教学环境中，更容易激发自身的潜力，获得全面的发展.
二、教学目标的分层
为强化基础学习、培养学生能力、发展其智力、全面提高其自身素质等，教师可以设计与不同层次学生的实际学习水平相适应的分层教学目标.对各层次的学生，教师可以从他们各自对知识的认识深度与广度以及接受新的知识的速度等方面，提出各种不同的要求.各层次的学生至少要达到本课程的基本要求，中层次的学生需要能够进行比较复杂题型的分析及应用，而高层次的学生要具有创新精神，分析、解决综合问题的能力，并能够对其所学到的知识进行实际应用.教师根据教学目标的分层进行备课的分层，从而达到使各层学生获得最佳学习效果的目的.
三、辅导的分层
在平常的自习时间可以对同学们进行分层辅导，对高层次的学生，激发他们的创造性思维，培养他们灵活应变的能力，鼓励拔尖的学生，选拔他们参加难度系数较大的竞赛，如县级竞赛、市级竞赛及奥赛等，这样不仅可以提高他们的学习动力，而且会让他们明白“天外有天，人外有人”的道理，激励他们有更高层次的发展.对于中层次的学生，可以适当地给他们布置一些稍难的作业，慢慢地提高他们的思维能力.而对低层次的学生而言，老师可以选择相对简单的习题，而且在自习课上，对他们耐心地进行辅导，在课下，给予其精神上的鼓励，从而，真正做到以人为本，因材施教.
如今是知识经济时代，对学生的要求越来越高，要求学生不仅仅学习书本上的知识，更注重对知识的运用、创新.而良好的教学方法，对全面提高学生的素质，激发其内在优势发挥着重要的作用.众所周知，古代的大教育家孔子，懂得怎样因材施教；同样地，苏霍姆林斯基也曾说：“没有也不可能有抽象的学生.”即每名学生都是具体可感的活生生的人，在教学中，必须懂得怎样因材施教.因此，“因材施教”作为教育思想，在数学的教学中将其内涵发挥得淋漓尽致，对促进人的全面发展的作用更是不言而喻.
【参考文献】
[1＼]叶匡政.国学基本教材·论语卷＼[M＼].北京：新华出版社，2008：115.
[2＼]梁昊.实施分组分层教学，提高课堂教学效率＼[J＼].科技信息（科学·教研），2007，9（45）.
【关键词】以人为本；因材施教；高中数学；分层教学
高中数学相较于初中来说，跨度比较大，而其知识量也增加了不少，大部分教师为了完成教学任务，不管学生们对其所讲的知识是否真正的理解、吸收、消化了，只是一味地向学生们的大脑中灌输大量的学习内容，以至于学生们一节课下来身心疲惫，困乏不堪，渐渐地对数学课程也会失去学习的兴趣.有一句老话：你能够管得住他的身，但你却不能管住他的心.如果他有兴趣，他乐意做，你就不能阻止他去关心、去全身心地投入.反之，如果他没兴趣，不管你付出再大的努力，他依然会出现“身在曹营心在汉”的情况——由此可见，兴趣是关乎教育成败的重要条件之一.如果有兴趣，那么就会心专、痴情，可以聚精会神地投入，即使苦、累，也会选择心甘情愿地做.因为投入，所以会心无旁骛；因为乐意，所以可以通过勤奋作出出色的成绩.然而，如果没有了兴趣，那么，就会易于松懈、倦怠.虽然事情你可以干，而且也许会干得不错，但却归于平庸，想要出类拔萃，几乎是不可能的.即是说，只有在以兴趣为推动力的情况下，才能够谈得上教育的效果如何；没有兴趣的教育，造就出来的不是蠢材便是庸才.因此，要培养学生们学习数学的浓厚兴趣，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师.”有了兴趣，才有动力.
但学生们在各方面存在的差异，形成了教与学之间的矛盾，导致学生的学习可能性水平存在差异.根据教学原则中“可接受的原则”，由于学生学习可能性水平的差异，不同层次学生乐意接受或只能接受不同层次的教学过程.因此，在学生们对数学课程感兴趣的基础上，以人为本、因材施教，即分层教学.
那么，如何做到以人为本、因材施教？笔者将和读者共同探讨：高中数学的分层教学.
一、学生的分层
每名学生因智力、非智力、原有知识储备及能力等方面，存在不同程度上的差异，教师应根据各名学生自身的不同特点，对学生本身进行分层，分层分为显性和隐性分层，但基于作为一名高中生，自尊心比较强等特点，建议教师更多地采用隐性分层，而且一般分为三个层次，即高、中、低.另外，对分层后的各层学生，私下与他们进行必要的沟通，一方面，对高层次的学生们进行教育，让他们多帮助在数学方面不太擅长的学生，并且不能歧视差生；另一方面鼓励低层次的学生，相信他们是可以的，以防止某些学生因此而产生自卑感等心理压力.对于分层，例如，教师可根据学生们的学习即是说智力水平作为分层的主要标准，可以通过试卷，平时学生们在课堂上的表现及任课教师对该学生在智力水平上的评价等，将全班学生分为高、中、低三个层次，以小组的形式，分别对三个层次的学生进行教授，课下作业的布置也要因小组而异，同时，教师对各个小组的授课也要采用合适的方法，使学生们在适合自己的教学环境中，更容易激发自身的潜力，获得全面的发展.
二、教学目标的分层
为强化基础学习、培养学生能力、发展其智力、全面提高其自身素质等，教师可以设计与不同层次学生的实际学习水平相适应的分层教学目标.对各层次的学生，教师可以从他们各自对知识的认识深度与广度以及接受新的知识的速度等方面，提出各种不同的要求.各层次的学生至少要达到本课程的基本要求，中层次的学生需要能够进行比较复杂题型的分析及应用，而高层次的学生要具有创新精神，分析、解决综合问题的能力，并能够对其所学到的知识进行实际应用.教师根据教学目标的分层进行备课的分层，从而达到使各层学生获得最佳学习效果的目的.
三、辅导的分层
在平常的自习时间可以对同学们进行分层辅导，对高层次的学生，激发他们的创造性思维，培养他们灵活应变的能力，鼓励拔尖的学生，选拔他们参加难度系数较大的竞赛，如县级竞赛、市级竞赛及奥赛等，这样不仅可以提高他们的学习动力，而且会让他们明白“天外有天，人外有人”的道理，激励他们有更高层次的发展.对于中层次的学生，可以适当地给他们布置一些稍难的作业，慢慢地提高他们的思维能力.而对低层次的学生而言，老师可以选择相对简单的习题，而且在自习课上，对他们耐心地进行辅导，在课下，给予其精神上的鼓励，从而，真正做到以人为本，因材施教.
如今是知识经济时代，对学生的要求越来越高，要求学生不仅仅学习书本上的知识，更注重对知识的运用、创新.而良好的教学方法，对全面提高学生的素质，激发其内在优势发挥着重要的作用.众所周知，古代的大教育家孔子，懂得怎样因材施教；同样地，苏霍姆林斯基也曾说：“没有也不可能有抽象的学生.”即每名学生都是具体可感的活生生的人，在教学中，必须懂得怎样因材施教.因此，“因材施教”作为教育思想，在数学的教学中将其内涵发挥得淋漓尽致，对促进人的全面发展的作用更是不言而喻.
【参考文献】
[1＼]叶匡政.国学基本教材·论语卷＼[M＼].北京：新华出版社，2008：115.
[2＼]梁昊.实施分组分层教学，提高课堂教学效率＼[J＼].科技信息（科学·教研），2007，9（45）.