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【摘要】 提问是一种课堂教学手段，是完成教学任务的一种途径. 完美地运用提问手段可以使课堂教学生动活泼，充满趣味. 提问有复习巩固知识、激发学习兴趣、提醒学生注意、锻炼学生思维的功能，巧妙的课堂提问应有的放矢，起到调节课堂气氛、控制教学节奏的作用，更好地实现教学目标.
【关键词】 设计；课堂提问；优化
在新课程背景下，教师是课堂教学的组织者、参与者和引导者，师生以平等的地位进行对话、交流. 问题是思维的心脏，数学是思维的教学. 课堂提问的效果直接影响到课堂教学的效率. 在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处地抛砖引玉，是值得我们研究的课题. 下面本人根据工作实践，谈谈几点自己的认识.
一、问题应让学生具有参与性
学生的参与性是检验课堂提问成功的重要条件之一. 在课堂上，学生聚精会神地听讲是一种参与，而回答问题更是一种积极有效的参与. 在教学过程中，经常会出现学生“知而不答”的现象，这就要求教师设计出学生感兴趣的问题，以集中学生的注意力，调动学生回答的积极性. 教师在提问时，应根据学生的掌握程度，选择难易不同的问题让不同层次的学生回答. 对于性格内向、不爱开口的学生，教师要耐心鼓励、引导，以增进他们的勇气；对于性格外向的学生，在肯定积极性的同时，还应提醒他们思考问题要周到，回答要严密.
二、问题应具有趣味性
兴趣是情感、态度、价值观的重要内容，同时也是课程目标的一部分，是健康的心理发展的重要组成部分. “兴趣是最好的老师”，要让学生积极地参与到教师所设计的问题中，就应以教学目标为基础，以兴趣为“催化剂”，设计符合学生实际情况的问题，以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松活泼的课堂氛围中积极思考 ，变“要我学”为“我要学”. 数学课堂存在着一些缺乏趣味的内容，若只是照本宣科，学生听起来则无趣. 假如老师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思考. 例如，在教授“有理数的加法”时，这节课本身是抽象的，枯燥的，学生学起来感受无味，我就以扑克牌来替代正负数来玩游戏. 红色为正数，黑色为负数，让两名学生一起来抽扑克牌，每人抽两张，然后把它们相加，谁得的数大则谁赢.
三、提问方式应具有多样性
课堂教学中，应巧设疑问，注意多角度地设计各种“亮点”，以吸引学生的注意力. 在教学过程中，教师应根据所学内容的需要、学生对知识点掌握程度的不同、教学目的的差异性来选择不同的提问方法，做到“因人施教”、“因材施教”. 1. “教师自问自答”的提问方式是导入新课的常用方法之一，可以培养学生的理解能力. 2. “教师问，学生答”的提问方式，可以检查学生对知识点的掌握程度. 3. “学生两两配对”的提问方式，为学生所学知识进行反复“操练”提供了一个很好的机会，并有助于培养学生的合作能力. 例如，在教“平行线的判定”时，在推理说明环节，可先提问一名学生分析，然后要他选择另一名学生画图，这名学生再选择另一名学生写出已知……这样进行下去，能充分调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人.
四、提问应有明确的目的性
教师的提问并非无的放矢，随意问，必须以教学目的为指向，做到能引起学生的注意力，鼓励学生的参与，唤起学生对相关知识的回忆. 教育心理学研究表明：当问题所要求的知识与学生的已有知识没有内在联系时，这个问题就“太难”，学生难以回答，会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生的已有知识相同，学生凭借记忆就能回答时，这个问题就太“易”了，不利于学生创新思维的培养；当问题所要求的知识与学生的已有知识有联系，但又有所不同，处于学生“最近发展区”时，使学生既有信心解决，又需要付出一定的努力才能完成，这个问题才是“难易适中”，对于培养学生的思维能力来说才是有效的.
五、提问应有启发性
课堂提问的基本目的之一在于启发学生的思维. 在解决问题的过程中，需要思维的深度参与，同时需要有足够的时间和空间来确保这种思维的进行. 用问题驱动学生的主动思维，就要合理设计问题，以确保深度思维的进行. 因此教师要善于提出一些让学生在教材中找不到现成答案，而又以教学目标为基点的问题，尽可能丰富提问内容，要提供机会让学生“跳起来摘桃子”，以激发学生思维，开阔思路，活跃课堂气氛. 例如，在教学“角的比较”时，可以这样提问：“用一副三角板，在同一个平面内，能画出多少个小于180°的角？”引导学生动手操作、动脑思考，让学生独立完成这个活动，并记下他们所画角的度数，另外，在操作过程中，还要让学生探究角的和、差及其关系，说出用三角板能画出的所有角的度数，并发现其中的规律（这些角都是15°的倍数）.
六、对学生回答进行及时的激励性的评价
教师应及时评价和总结学生回答的每一个问题，当学生（尤其是成绩较差的学生）作出正确的回答时，教师应给予充分的肯定和表扬，这是对学生能力的认可. 适时的表扬可以使学生有成就感，从而更加积极地参与到课堂教学活动中，教师的肯定还有利于强化学生对知识的记忆，因为提问本身就可以督促学生对知识进行及时消化. 对于回答不对或不全对的学生，老师应给予适当的暗示、帮助，以达到纠正学生学习错误的目的. 如果一味地批评、指责学生，久而久之，学生就会“知而不敢答”了，在评价学生的回答时，教师要有民主作风，让学生有提问和发表不同意见的机会，形成一种宽松、和谐的教学氛围.
总之，在课堂教学中，教师既要重视“问”，又要问得“巧”，还要对有关知识进行适当的刨根究底，才能让学生“顺着藤”而摸到“瓜”，因而教师只有设计出好的问题，让学生在解决问题中学习，才能使教与学成为学生探求知识的过程，使课堂成为思维扩展的无垠芳草地，让教师有所收获，学生得其所乐. 在我们的数学教学中，每一环节都涉及提问. 因此，教师要仔细斟酌提问的层次，运用各种不同的提问方法，激发学生高层次的思维过程，使我们的教学更有利于朝学生发展为本的理念发展.
【关键词】 设计；课堂提问；优化
在新课程背景下，教师是课堂教学的组织者、参与者和引导者，师生以平等的地位进行对话、交流. 问题是思维的心脏，数学是思维的教学. 课堂提问的效果直接影响到课堂教学的效率. 在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处地抛砖引玉，是值得我们研究的课题. 下面本人根据工作实践，谈谈几点自己的认识.
一、问题应让学生具有参与性
学生的参与性是检验课堂提问成功的重要条件之一. 在课堂上，学生聚精会神地听讲是一种参与，而回答问题更是一种积极有效的参与. 在教学过程中，经常会出现学生“知而不答”的现象，这就要求教师设计出学生感兴趣的问题，以集中学生的注意力，调动学生回答的积极性. 教师在提问时，应根据学生的掌握程度，选择难易不同的问题让不同层次的学生回答. 对于性格内向、不爱开口的学生，教师要耐心鼓励、引导，以增进他们的勇气；对于性格外向的学生，在肯定积极性的同时，还应提醒他们思考问题要周到，回答要严密.
二、问题应具有趣味性
兴趣是情感、态度、价值观的重要内容，同时也是课程目标的一部分，是健康的心理发展的重要组成部分. “兴趣是最好的老师”，要让学生积极地参与到教师所设计的问题中，就应以教学目标为基础，以兴趣为“催化剂”，设计符合学生实际情况的问题，以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松活泼的课堂氛围中积极思考 ，变“要我学”为“我要学”. 数学课堂存在着一些缺乏趣味的内容，若只是照本宣科，学生听起来则无趣. 假如老师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思考. 例如，在教授“有理数的加法”时，这节课本身是抽象的，枯燥的，学生学起来感受无味，我就以扑克牌来替代正负数来玩游戏. 红色为正数，黑色为负数，让两名学生一起来抽扑克牌，每人抽两张，然后把它们相加，谁得的数大则谁赢.
三、提问方式应具有多样性
课堂教学中，应巧设疑问，注意多角度地设计各种“亮点”，以吸引学生的注意力. 在教学过程中，教师应根据所学内容的需要、学生对知识点掌握程度的不同、教学目的的差异性来选择不同的提问方法，做到“因人施教”、“因材施教”. 1. “教师自问自答”的提问方式是导入新课的常用方法之一，可以培养学生的理解能力. 2. “教师问，学生答”的提问方式，可以检查学生对知识点的掌握程度. 3. “学生两两配对”的提问方式，为学生所学知识进行反复“操练”提供了一个很好的机会，并有助于培养学生的合作能力. 例如，在教“平行线的判定”时，在推理说明环节，可先提问一名学生分析，然后要他选择另一名学生画图，这名学生再选择另一名学生写出已知……这样进行下去，能充分调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人.
四、提问应有明确的目的性
教师的提问并非无的放矢，随意问，必须以教学目的为指向，做到能引起学生的注意力，鼓励学生的参与，唤起学生对相关知识的回忆. 教育心理学研究表明：当问题所要求的知识与学生的已有知识没有内在联系时，这个问题就“太难”，学生难以回答，会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生的已有知识相同，学生凭借记忆就能回答时，这个问题就太“易”了，不利于学生创新思维的培养；当问题所要求的知识与学生的已有知识有联系，但又有所不同，处于学生“最近发展区”时，使学生既有信心解决，又需要付出一定的努力才能完成，这个问题才是“难易适中”，对于培养学生的思维能力来说才是有效的.
五、提问应有启发性
课堂提问的基本目的之一在于启发学生的思维. 在解决问题的过程中，需要思维的深度参与，同时需要有足够的时间和空间来确保这种思维的进行. 用问题驱动学生的主动思维，就要合理设计问题，以确保深度思维的进行. 因此教师要善于提出一些让学生在教材中找不到现成答案，而又以教学目标为基点的问题，尽可能丰富提问内容，要提供机会让学生“跳起来摘桃子”，以激发学生思维，开阔思路，活跃课堂气氛. 例如，在教学“角的比较”时，可以这样提问：“用一副三角板，在同一个平面内，能画出多少个小于180°的角？”引导学生动手操作、动脑思考，让学生独立完成这个活动，并记下他们所画角的度数，另外，在操作过程中，还要让学生探究角的和、差及其关系，说出用三角板能画出的所有角的度数，并发现其中的规律（这些角都是15°的倍数）.
六、对学生回答进行及时的激励性的评价
教师应及时评价和总结学生回答的每一个问题，当学生（尤其是成绩较差的学生）作出正确的回答时，教师应给予充分的肯定和表扬，这是对学生能力的认可. 适时的表扬可以使学生有成就感，从而更加积极地参与到课堂教学活动中，教师的肯定还有利于强化学生对知识的记忆，因为提问本身就可以督促学生对知识进行及时消化. 对于回答不对或不全对的学生，老师应给予适当的暗示、帮助，以达到纠正学生学习错误的目的. 如果一味地批评、指责学生，久而久之，学生就会“知而不敢答”了，在评价学生的回答时，教师要有民主作风，让学生有提问和发表不同意见的机会，形成一种宽松、和谐的教学氛围.
总之，在课堂教学中，教师既要重视“问”，又要问得“巧”，还要对有关知识进行适当的刨根究底，才能让学生“顺着藤”而摸到“瓜”，因而教师只有设计出好的问题，让学生在解决问题中学习，才能使教与学成为学生探求知识的过程，使课堂成为思维扩展的无垠芳草地，让教师有所收获，学生得其所乐. 在我们的数学教学中，每一环节都涉及提问. 因此，教师要仔细斟酌提问的层次，运用各种不同的提问方法，激发学生高层次的思维过程，使我们的教学更有利于朝学生发展为本的理念发展.