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当前幼儿园绘本活动中我们经常可以看到，幼儿在教师精心设计的提问引导下逐层阅读绘本、解读绘本，达成教师预设的目标。然而这样的绘本活动并没有摆脱传统语言教学的影响，暴露出忽略幼儿自主阅读，忽视绘本教学内涵等问题。在这样的活动中，我们发现幼儿逐渐丧失了自主学习绘本的能力和积极性，只是被动接受绘本，无法通过自身的建构获得有益的经验。因此如何让幼儿在绘本活动中充分发挥自主性，主动倾听、积极互动与大胆表达，努力建构新的经验，我们尝试通过下面三个层次的深入，有效支持幼儿自主学习。
1鼓励幼儿自主发现——找准关注点
教师在绘本活动中鼓励幼儿自主阅读，可以让幼儿更深刻感知绘本中的事物与角色的特点，了解画面与画面之间的联系，并运用已有的知识经验，通过分析、综合、推理绘本中情节的发展。这样既能使教师在活动中发现幼儿的关注点掌握后续活动的提问线索，又能使幼儿在自主阅读中学习主动观察、独立思考、分析判断。因此教师要预留给幼儿充分阅读的时间，鼓励幼儿自主、细致地阅读绘本，并大胆展开想象、进行表达。绘本《我家是动物园》以一个男孩的视角，大胆地把家庭成员想象成狮子、浣熊和狐狸等角色，绘本画面中隐藏着角色个性的特征细节刻画。若没有自主、细致地观察画面，则无法真正理解绘本中的比喻。因此在活动中，教师先让幼儿自由地对各个画面进行认真地观察，感受人物形象的特征，再鼓励幼儿大胆进行猜测和想象，理解角色比拟成某种动物的理由和原因。正因为有了自主阅读和自由交流的空间，幼儿对人物的诠释有了自己关注的重点与理解的方向。光是把爸爸形容成狮子，他们就有许多不同的发现。有的说把爸爸形容成狮子是因为爸爸不爱干净、头发很乱；有的说是因为爸爸看上去表情很凶，肯定爱骂人；有的说是因为脾气不好，总要别人听他的；还有的说是因为爸爸爱吃肉，长得壮，才把他比作狮子。
幼儿自主阅读、交流互动环节的前期加入，使幼儿对作品的理解呈现出多角度的、细致深刻化的特点，同时也赋予作品更加生动、饱满的猜想。这也为教师推进后续绘本活动的开展打下坚实的基础。
2支持幼儿主动建构——聚焦关键点
绘本活动中幼儿对画面的自主观察与发现，让他们对绘本有了初步的认知与构想。此时，教师抓住幼儿发现的角度、关注的焦点，激发冲突、寻求有效的解决方案，变灌输为感悟；创设适宜的情境、引发主动理解，变说教为体验，通过多种有效手段支持幼儿主动建构，使幼儿的认识与情感相结合，思维与形象统一，是促进幼儿自主学习获取有益经验的关键。
2.1激发冲突→引出问题→主动建构：绘本活动中教师在幼儿自主阅读后，通过假设问题激发幼儿新旧观念的思想冲突，引出相关的疑问，并通过思考问题、解决问题，从而进一步认识客观事实，提升原有的认知。绘本《河马村长》中用拟人化的手法刻画了一个可笑的河马村长形象。他不了解动物的特性，胡乱为动物们安排工作，结果闹出不少笑话。教师在活动中抓住问题的核心点，为幼儿提供动物与表示各种工作的小卡片连线图，让幼儿自主尝试当村长，为动物们安排工作。在操作的过程中，幼儿发现小羊适合去拔草、公鸡才会打鸣、牛会耕田，而这一切恰恰于绘本当中河马村长的安排“母鸡孵鸭蛋，猪耕田……”形成了极大的反差与冲突。这时教师及时抓住幼儿心中的困惑，抛出问题：你们的安排与河马村长的安排有什么不同？谁的安排更合理呢？这两个关键问题的设置引发幼儿主动思考，从而帮助孩子理解为什么河马村长只当了一天的村长——是因为它没有针对动物的特征合理安排工作。活动中幼儿在教师设置的问题冲突中主动思考、解决冲突，自发地建构对绘本的理解。
2.2创设情境→引发体验→主动建构：针对幼儿具体形象思维的特点，创设情境让概念具体化，传授方式趣味化，引发幼儿产生情绪化的体验，帮助他们在体验中自主建构对绘本的理解。绘本《猜猜我有多爱你》是一个经典的关于爱的故事。故事中描绘了一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较，它要和爸爸比赛谁的爱更多一些。小兔子想尽办法用各种身体动作、看得见的景物来描述自己的爱意，直到它累得在大兔子的怀中睡着了。在活动中，教师创设了一个充满爱的情境，把孩子的父母请到活动的现场。引导家长与孩子共同阅读，一起聆听、感受故事，现场比一比自己的爱有多少。在充满温情的意境中，幼儿与家长进行了真情、有效的交流。他们也用自己独特的比拟大胆说出对对方的爱。“爸爸，我对你的爱从地球到太空。”“孩子，我对你的爱就像我抱着你这么高。”亲子之间的真情流露，引发幼儿主动建构对爱的理解与感悟。
针对各类绘本的特色营造有效的情境体验成为幼儿自主学习的催化剂，让他们变被动接受为主动探求，变等待吸收为积极参与，自觉引发幼儿自主建构对绘本的不同理解。
2.3尊重幼儿的独特感悟——接纳不同点：每个人对文学作品都有不同的理解与感悟。幼儿作为一个独立的个体同样如此。由于幼儿已有经验与发展水平的特点，他们在解读绘本时也可能存在与成人不同的角度与思维方式。承认不同、尊重不同、接纳不同，支持他们独特的表达和理解才是真正尊重幼儿自主学习的根本。绘本《会跳芭蕾舞的奶牛》中有一只很可爱、很坚持的奶牛。当所有人都嘲笑它时，它依然坚持自己的初衷，终于把不可能的事情变为可能，成为一只会跳芭蕾舞的奶牛。在活动中，教师原先计划引导幼儿理解：只要你选定目标，持之以恒，就一定能成功。然而在教学活动中，有幼儿提出质疑：“奶牛长得那么胖，就是会跳芭蕾也一定跳得很难看。”“为什么要花那么多时间去学自己不擅长的东西，为什么就不能学点别的呢？”孩子们的想法有自己独特的角度，于是教师及时调整活动的目标，主动接纳孩子们不同的看法与见解，并给予肯定与表扬。教师的宽容与理解也赢得孩子们的信任，幼儿更加乐于表达与交流，并学会坚持自己的观点。尊重幼儿就是最大程度地接纳幼儿，接纳他们的观点，接纳他们的理解和感悟。
鼓励与支持、理解与宽容，让幼儿与绘本进行心灵对话；生生互动、师生互动，让幼儿在绘本活动中自主学习。以境激趣、适时点拨让幼儿真正爱上绘本、自主地阅读绘本，走进绘本缤纷绚烂的新天地。
1鼓励幼儿自主发现——找准关注点
教师在绘本活动中鼓励幼儿自主阅读，可以让幼儿更深刻感知绘本中的事物与角色的特点，了解画面与画面之间的联系，并运用已有的知识经验，通过分析、综合、推理绘本中情节的发展。这样既能使教师在活动中发现幼儿的关注点掌握后续活动的提问线索，又能使幼儿在自主阅读中学习主动观察、独立思考、分析判断。因此教师要预留给幼儿充分阅读的时间，鼓励幼儿自主、细致地阅读绘本，并大胆展开想象、进行表达。绘本《我家是动物园》以一个男孩的视角，大胆地把家庭成员想象成狮子、浣熊和狐狸等角色，绘本画面中隐藏着角色个性的特征细节刻画。若没有自主、细致地观察画面，则无法真正理解绘本中的比喻。因此在活动中，教师先让幼儿自由地对各个画面进行认真地观察，感受人物形象的特征，再鼓励幼儿大胆进行猜测和想象，理解角色比拟成某种动物的理由和原因。正因为有了自主阅读和自由交流的空间，幼儿对人物的诠释有了自己关注的重点与理解的方向。光是把爸爸形容成狮子，他们就有许多不同的发现。有的说把爸爸形容成狮子是因为爸爸不爱干净、头发很乱；有的说是因为爸爸看上去表情很凶，肯定爱骂人；有的说是因为脾气不好，总要别人听他的；还有的说是因为爸爸爱吃肉，长得壮，才把他比作狮子。
幼儿自主阅读、交流互动环节的前期加入，使幼儿对作品的理解呈现出多角度的、细致深刻化的特点，同时也赋予作品更加生动、饱满的猜想。这也为教师推进后续绘本活动的开展打下坚实的基础。
2支持幼儿主动建构——聚焦关键点
绘本活动中幼儿对画面的自主观察与发现，让他们对绘本有了初步的认知与构想。此时，教师抓住幼儿发现的角度、关注的焦点，激发冲突、寻求有效的解决方案，变灌输为感悟；创设适宜的情境、引发主动理解，变说教为体验，通过多种有效手段支持幼儿主动建构，使幼儿的认识与情感相结合，思维与形象统一，是促进幼儿自主学习获取有益经验的关键。
2.1激发冲突→引出问题→主动建构：绘本活动中教师在幼儿自主阅读后，通过假设问题激发幼儿新旧观念的思想冲突，引出相关的疑问，并通过思考问题、解决问题，从而进一步认识客观事实，提升原有的认知。绘本《河马村长》中用拟人化的手法刻画了一个可笑的河马村长形象。他不了解动物的特性，胡乱为动物们安排工作，结果闹出不少笑话。教师在活动中抓住问题的核心点，为幼儿提供动物与表示各种工作的小卡片连线图，让幼儿自主尝试当村长，为动物们安排工作。在操作的过程中，幼儿发现小羊适合去拔草、公鸡才会打鸣、牛会耕田，而这一切恰恰于绘本当中河马村长的安排“母鸡孵鸭蛋，猪耕田……”形成了极大的反差与冲突。这时教师及时抓住幼儿心中的困惑，抛出问题：你们的安排与河马村长的安排有什么不同？谁的安排更合理呢？这两个关键问题的设置引发幼儿主动思考，从而帮助孩子理解为什么河马村长只当了一天的村长——是因为它没有针对动物的特征合理安排工作。活动中幼儿在教师设置的问题冲突中主动思考、解决冲突，自发地建构对绘本的理解。
2.2创设情境→引发体验→主动建构：针对幼儿具体形象思维的特点，创设情境让概念具体化，传授方式趣味化，引发幼儿产生情绪化的体验，帮助他们在体验中自主建构对绘本的理解。绘本《猜猜我有多爱你》是一个经典的关于爱的故事。故事中描绘了一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较，它要和爸爸比赛谁的爱更多一些。小兔子想尽办法用各种身体动作、看得见的景物来描述自己的爱意，直到它累得在大兔子的怀中睡着了。在活动中，教师创设了一个充满爱的情境，把孩子的父母请到活动的现场。引导家长与孩子共同阅读，一起聆听、感受故事，现场比一比自己的爱有多少。在充满温情的意境中，幼儿与家长进行了真情、有效的交流。他们也用自己独特的比拟大胆说出对对方的爱。“爸爸，我对你的爱从地球到太空。”“孩子，我对你的爱就像我抱着你这么高。”亲子之间的真情流露，引发幼儿主动建构对爱的理解与感悟。
针对各类绘本的特色营造有效的情境体验成为幼儿自主学习的催化剂，让他们变被动接受为主动探求，变等待吸收为积极参与，自觉引发幼儿自主建构对绘本的不同理解。
2.3尊重幼儿的独特感悟——接纳不同点：每个人对文学作品都有不同的理解与感悟。幼儿作为一个独立的个体同样如此。由于幼儿已有经验与发展水平的特点，他们在解读绘本时也可能存在与成人不同的角度与思维方式。承认不同、尊重不同、接纳不同，支持他们独特的表达和理解才是真正尊重幼儿自主学习的根本。绘本《会跳芭蕾舞的奶牛》中有一只很可爱、很坚持的奶牛。当所有人都嘲笑它时，它依然坚持自己的初衷，终于把不可能的事情变为可能，成为一只会跳芭蕾舞的奶牛。在活动中，教师原先计划引导幼儿理解：只要你选定目标，持之以恒，就一定能成功。然而在教学活动中，有幼儿提出质疑：“奶牛长得那么胖，就是会跳芭蕾也一定跳得很难看。”“为什么要花那么多时间去学自己不擅长的东西，为什么就不能学点别的呢？”孩子们的想法有自己独特的角度，于是教师及时调整活动的目标，主动接纳孩子们不同的看法与见解，并给予肯定与表扬。教师的宽容与理解也赢得孩子们的信任，幼儿更加乐于表达与交流，并学会坚持自己的观点。尊重幼儿就是最大程度地接纳幼儿，接纳他们的观点，接纳他们的理解和感悟。
鼓励与支持、理解与宽容，让幼儿与绘本进行心灵对话；生生互动、师生互动，让幼儿在绘本活动中自主学习。以境激趣、适时点拨让幼儿真正爱上绘本、自主地阅读绘本，走进绘本缤纷绚烂的新天地。