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引言:为进一步加强省级示范性幼儿园建设,努力打造一支政治强、理念新、善管理、会科研、能发挥示范和引领作用的高素质园长队伍,培养一批可成为黑龙江省幼儿园园长队伍中的领军人物,并在省内外具有较强影响的专家型园长,以此继续推动全省学前教育事业健康有序发展,黑龙江省教育厅于2009年12月23日~25日举办了为期3天的黑龙江省示范性幼儿园园长研修培训活动。
此次培训参与人员众多,有各地市教育局学前行政管理人员20人,各地市学前教研员19人,各地市幼儿园园长120余人。培训采用专家讲座及答疑、分组研讨、笔试等3种形式进行,分集中培训和分组研修两个阶段。
3天的培训分别由省教育厅、省教育学院领导的相关领导主持。开班式中,省教育厅的相关领导做重要讲话,指出幼儿园园长应提升素质与理念,成为专家型园长,发挥本园的示范和引领作用,带动全省幼教事业的全面均衡可持续发展。 讲座后省教育厅副厅长孟凡杰进行了现场答疑,对园长普遍关注的办园经费、人员编制等问题,均给予了科学、合理的解释,引起了参培人员的热烈响应。
分组研讨及经验交流分3组进行,每组平均40人左右,各组讨论热烈非常,效果显见。讨论结束后,分别由各组代表做了精彩总结。代表们一致肯定了培训及研讨的效果,并针对评定省级示范性幼儿园的标准提出了相关的问题和合理性的建议,同时园长们一致表示坚定办优质园的信心。
3天的培训活动紧张有序,所有参培园长热情参与、积极研讨、认真学习。他们纷纷表示,通过研讨和经验交流不仅对本园建设起到促进作用,还能加强与其他园的联系,尤其是教育厅领导的答疑环节不仅缩小了教育厅行政管理人员与各地幼儿园的距离,更是此次研修高效和优质的重要保证。
通过此次研修,参培园长的办园理念、教科研培训及科学管理、人文管理的能力和水平都将得到进一步的提升。本刊将分阶段地对各级各类幼儿园的典型经验进行报道,藉此共同推动我省学前教育事业健康发展。
园长如何在园本教研中担当首席研究者
哈尔滨市尚志幼儿园宋丽玲
一、把园长角色定位在“教师的老师”上,办专业化的幼儿园
幼儿园作为一个教育机构,管理的核心自然就是教育问题,但是支持这个核心发展的是一个多元的组织机构,园长管理精力投入的权重和角色倾向,会直接影响幼儿园的发展走向。在幼儿园的管理中,我把自己定位为“教师的老师”,这就意味着我要做的事情是围绕老师做的事情而展开的,既与老师做同样的事情,又要发现老师的需要为老师服务,指导老师做事情。
1.让自己的专业感感染教师,把幼儿园办成专业化的幼儿园。
其实从一个人关注的兴趣点、谈吐、话题内容、对社会的评价中,我们就可以判断一个人的职业和职业的专业水平。作为幼儿园园长,一个从事教育领域的管理者,我提出用自己的专业感染教师,把幼儿园办成专业化的幼儿园。因为我发现园长爱好的,老师就会觉得重要;园长的身影出现得多的地方,那里的人就会觉得自己的岗位非常重要;如果园长能够读懂老师们的教育行为,老师就会很在意园长的存在和看法,这时园长的作用和导向能力就更强了。所以我自己爱看书,爱探讨教育的问题,愿意听孩子的事情,爱提问题,喜欢与老师共同研究,愿意让老师提出有创意的建议,愿意与老师共同实践,让我的习惯和爱好感染周围,让大家真实地、频繁地感觉到园长在关注什么、园长在干什么,暗示大家园长可能希望看到什么……我深深地感到,当一个集体在精神上和信念上有同样寄托的时候,那种团队的感觉和团队的行动就会步调一致,而这一致的行动便会形成主流行动。
2.把自己的管理工作分类和排序,平衡管理的权重关系。
首先我用排序的方式计划日程,以周、月为时间段权衡管理权重问题,合理把握管理的平衡性;其次是分清和思考哪些事情必须由自己亲自来做、哪些事情可以让相关人员去做;再次是把管理角色当成是一种观念下的角色观来看待、同时把角色倾向当成是一种管理习惯看待。
排在第一位的工作是“关注一线的行动,和老师密切互动”——关注课程、与老师共同观察和研究孩子的情况、并记录老师们的问题(情感问题、态度问题、教育观念问题、教育方法问题……)、创造机会激发老师们的行动和改善老师们的行为、抛出话题让老师们思考和反思、协调与沟通老师们之间的问题、创造机会传播老师的好经验、用讲故事的方式传递要表达的事情、为老师确定发展目标、与老师们共同记录教育的过程并形成“提示板”反馈到老师的手中为老师们做提示……教育研究的问题只有摆上园长管理的层面,教研才能成为幼儿园的重量级工作、教研的事情才能有持续发展的可能。
排在第二位的工作是“围绕一线的需要设计、发现、建议和指导二线人员的服务行动”——二线人员的情感、态度、服务者的角色意识、服务的方式和服务质量及标准。
排在第三位的是行政事务性工作和社会协调问题。
二、敏感察觉教师的发展需要——有效支持教师的专业发展
1.做专业引领的主持人——引领教师投入科学的教育研究行动。
我把自己称为“教师的老师”、做教育研究的首席者,这就意味着我将充当幼儿园教师专业发展的主持者和引领者角色。从设计观察过程和搜集信息、引发话题中,去发现每个人的想法、帮助老师建立观念、发展老师们的思考能力、解释出现的问题。
2.做敏感的观察者和懂得尊重教师的倾听者。
①不同于检查的观察——观察是一切问题来源的依据,之所以把观察与检查分别理解,是因为我把检查定位在是否按要求做到了,而把观察作为发现问题的线索、研究问题的依据。检查是重视结果,而观察则要关注过程、关注细节,关注教师个人的问题、关注教师之间的共性问题,也就是说老师的情感、态度、想法的表达、行动的方式等都是观察的内容。观察的方式和背景,可以是远距离的或近距离的、有针对性的或随时的、持续性的或阶段性的、让老师感觉到的或让老师感觉不到的、对比式的(观察老师个体的前后发展、同时观察几个教师进行对比分析)、可以是老师在与孩子们互动时、可以是老师们在布置环境和准备材料的时候、可以是在老师们的讨论中。
②从对话和倾听中了解老师——我经常会有意向老师们提出问题或建议,引发老师描述自己的想法、解释自己的行为,从老师的描述和解释中了解老师。
③做观察记录——我建议老师为孩子做观察记录,那么作为“教师的老师”当然也必须对教师的发展做观察记录了。前面我例举的案例,就是我从对老师的观察中得来的信息。我搜集了很多关于老师们和小朋友们的表现方面的案例(有适宜的也有不适宜的),而且在记录后我还直接做出分析,以便与老师们探讨研究的时候,拿出我的案例作为问题的研究或分析问题的线索。
3.有效利用深度汇谈和讨论相结合的方式,引发教师产生更多的想法 。
在探究复杂问题的时候,我会用深度汇谈的方式,请老师们对问题提出不同的看法,然后引发每个人发现新看法,目的是让老师们充分掌握更为复杂的问题和议题,让每个人可以获得独自无法达到的见解,让整体汇谈来架构每个人的能力,而不是让大家寻求是否同意。这时,探讨得越深入,引发的问题就越多,问题越多老师们的思考机会和角度就越多而广。
而在为事情做决策或用于解决问题时我就会采取讨论的方式,请老师对研究的问题提出不同看法并加以解释,通过分析、衡量,选择其中一个较佳的想法。
4.从激发“好奇心”开始引发教师研究问题,用开放的话题引发教师的思考和行动。
①让问题充满“好奇”的色彩——以开放的角度提出的问题会充满“好奇”。
原来我经常会以这样的角度提出问题,如:“你认为应该怎样?”但我发现当我用“你认为应该……”这类角度提问的时候,老师们的回答往往追求可能的标准答案,而没有太多我想听到的更多的见解和看法,而我改用:“如果……
可能会是什么样子呢?”这时老师的想法就多了起来,因为这样的问题是开放的,答案也可以带有不确定性,这时老师的好奇心、创造性就容易得到满足,我和老师就会从中获得更多的新视角。皮亚杰说过:“太多的同化会让人感到厌烦,太多的顺应将会超出承受。”我与老师们探讨的问题,会在老师已有经验的基础上,让老师们把更多的经验联想起来推测或判断事物。
②帮助老师让问题发展起来——尝试带着模糊不清的问题或只是一种预感性的问题进入研究。
许多卓有成效的问题都始于好奇。有时我会经常让老师发现问题,可是老师感到很困惑,总是认为自己发现的问题没有什么价值,经常遇到一些无法深入的自问自答的问题。于是我改用美国学者阿尔合尔利用老师们好奇的特点、用问题引发问题的方式让老师们发现问题,如:你想知道在班级,如果老师持续10分钟不提任何要求和建议,每个小朋友的表现会是怎样的呢?如果我们把制作的“心脏跳动”的课件呈现给孩子们,你能猜想到孩子们会有什么样的表现吗?你想知道如果你总是不断地控制某个孩子,他会有什么样的感受吗?你精心为孩子们创设了丰富的墙面互动材料,你想知道在一天中有多少孩子关注、关注的方式是怎样的吗……这样一系列问题的抛出,让老师们充满好奇,大家都想知道结果会是怎样的。于是尝试带着模糊不清的问题或只是一种预感性的问题进入研究。
③帮助老师让研究的问题更加清晰和突出——放大和缩小。
当一个问题提出来的时候,老师们又会常常感到很困惑,不知从何入手进行深入研究。我仍然用问题引发问题的方式引导老师们找到进入问题的焦点——如:我们要干什么?想得到什么?我们的研究兴趣是什么?我们已经知道了什么?别人知道了什么?我希望发现什么……就这样在已经确定的问题基础上,再提出这样一些问题之后,原来的问题就会出现新的问题角度,当我们从中挑选出关键因素(如:主要问题、背景、过程、可能的原因、对现在的影响、对未来的影响)的时候,我们的研究重点就会一点一点的更加清晰。这个过程就像我们拿着放大镜一样,看看这、看看那,分开看看、再合起来看看。
于是我会等待老师们完成一套研究问题的小程序。首先是一组教师或单个教师针对一个现象进行观察→文字描述看到的过程→练习形成综合的理论→然后请老师们反思自己记录的东西,准备参与集体的深度汇谈。结果老师们在了解答案的过程中,却自发地引发了很多新的问题,当老师们汇总问题的时候,有的问题让老师们感到很惊奇,于是老师们又会很自然地联想自己的行为对孩子们的发展所产生的意义可能是什么……这样想知道的东西就会越来越清楚,同时又会发现更多的新问题。
5.总是表现出想看到教师积极创造的态度,鼓励教师试一试自己的想法。
教育本身带有一定的不确定性,教育本身又具有实践性,而“试一试”可以让老师们从困惑中获得新的出路。无论老师的经验是怎样的,其实他们都有自己的想法,只是有的人在他们认为的权威面前就显得不那么自信了。如果园长把自己真正当成与教师平等的首席教师,懂得怎样尊重老师们的表达、确认每一个人的行为都有其自身的理由、允许她们解释和说明、并表现出希望从每一个老师中得到新鲜的想法或做法的时候,她们恐惧的心理就会转化为积极表现的愿望。所以我总是表现出想看到老师们创造表现的样子,老师们也会经常向我咨询或求证某些做法行不行,对于那些不属于原则性的行为,我总是会提示和鼓励老师,按照你的想法你先做做看,这样才知道是否适宜:如果你认为做法是适宜的,你就把经验介绍给大家;如果你认为不适宜,你就可以向大家介绍其中的问题是什么了……这样老师们积极创造的热情很高,经常会因为成功感而引发更大的创造动力。
三、做高质量的专业引领者
有质量的教育研究行动不仅仅是“大家都参与了、每个人都有想法了”,园长必须能够适宜地发现老师的问题、有效把握老师们思考和行动的发展方向及深度。
在园本教研的热潮中,大家创造出来的方式方法会很快传遍每一个角落,其实每一个方式方法的后面都跟随着很多的为什么,而这些为什么便是观念的问题。但是在我们的行动过程中,我们往往好奇于方式方法的学习和借鉴,易忽视对方式方法起决定支持作用的观念问题进行有针对性的研究和理解。
所以作为幼儿园的专业引领者,我在主持老师们进行研究行动的时候,特别关注两个方面的问题。首先是关注所采取的研究形式是否有利于发展老师的能力,如:从时间上、内容上、方式上都应该保证是有意义的而不是无效的;其次是很注重我的问题和建议是否是老师们没有想到的、老师们是否因为我的建议或问题引发了他们新的思考和行动。
让案例研究与教师切实互动
哈尔滨市南岗区第二幼儿园赵春颖
随着课程改革工作的不断推进,幼儿教育对教师的专业素质提出了更高的要求,为了使教师在各个层面获得更大的发展,不断提高专业水平,我园根据幼儿园的发展和教师专业发展的需求,提出“以案例研究为载体,提高园本教研的针对性和有效性”,目的是让教师成为自身实践的研究者,成为研究的主体。正如李季湄老师所说:“让教师在教育教学中自主研究,解决自己的问题。”倡导每一位教师发出自己的声音,在思想与观点的碰撞中,自觉地投身于研究和教育改革中。
第一阶段:创设多元平台:在“研课”、“磨课”中提高教师的教学能力
“研课”、“磨课”、不失为一种提高教师教学能力的好方法,也是教师专业成长的阶梯。我们以一个典型课例为切入点,在“研”字上下工夫,通过“磨课”来抓准教学中的共性问题,促使教师去发现问题、分析问题,让教师探究“是什么”和“为什么”,逐步改变其教育行为。
我园老师组织的计算教学活动《5的组成》,就是在多次的研、磨中不断完善和丰富的。在第一次教研中,老师们通过观摩发现了问题:
由于教师交代不清,造成幼儿不能准确将操作结果记录下来。
针对存在的问题,大家展开了激烈的讨论,提出:
1.教师是否考虑到记录对幼儿操作的影响?
2.怎样帮助幼儿掌握记录的正确方法?
3.当幼儿记录发生困难时,教师如何介入?
最后,大家达成了共识:
1.丰富幼儿的记录经验。
2.记录表的设计要符合幼儿的年龄特点。
在第二次教研活动中大家再一次观摩调整后的活动《6—10的组成》,发现授课老师在听取大家的意见后,做了相应的调整,设计的“分苹果”记录方式,较好地解决了上次活动存在的问题。这一组织过程体现了从浅到深层的递进,教学的重难点也得到了很好的突破,同时老师们也发现了一些存在的新问题:
1.在记录过后孩子们没有表达的机会。
2.教师在幼儿操作中没有发现个别孩子的需要。
针对存在的这些新问题,老师们再次提出思考:
1.教师在幼儿操作时,应充当什么角色?
2.怎样关注个别孩子的需要并及时指导?
与此同时教师们也提出一些建议性的尝试活动:
1.在区域活动中增添数学活动,注意观察幼儿已有经验水平。
2.教师多与孩子交流,反思自己指导幼儿中存在哪些不足,应如何解决。
在第三次教研中,大家再次观摩了调整后的活动,发现与前两次活动不同的是:
1.幼儿的记录方式又增添了许多,能用自己的理解记录操作结果。
2.幼儿有了不同层次水平的选择空间。
3次教研,不仅使幼儿得到发展,教师也得到很大的收获。教研活动,促使教师更深入理解了要随时调整预定的教学目标和活动设计的重要意义,并且对之有一个理性的认识。
第二阶段:共筑合作平台——在同伴互助中解决日常实践中的问题
在案例研究实施中,教师越来越渴望同伴的帮助与支持,于是我们以年级教研组为单位,着重发挥教研组“讨论问题和解决问题”的功能,创设团队合作交流、平等对话的教研氛围。在集体备课时把一日生活实践作为研究的重点,在反思中调整教研策略,改进教研方法,力图解决教师在实践中遇到的问题,使教研真正成为教师成长的摇篮和教师专业发展的助推器。
例如,一次大班备课中,某老师提到自己领孩子制作了很多标志图示,请他们在走廊环境中寻找合适的地方粘贴的事。于老师最初的想法是想让孩子从3楼开始,每层散开,再集中,集体下楼,最后回到班级进行讨论,但是老师担心孩子们的安全问题,一旦撒出去了收不回来怎么办?面对青年教师的困感,老教师们提出了自己的疑问:《纲要》倡导教师为幼儿提供自由自主的活动空间与时间,支持引导幼儿自由愉快地参与活动,如果因为担心安全,教师总是限制孩子,这样的后果是什么?青年老师经过思考意识到因为安全而限制孩子是消极应对的方法。老师们又提出第二个问题:培养幼儿自我保护能力是必不可少的教育目标之一,应该怎样去实现?青年老师认识到:自我保护能力决不是说教能培养出来的,必须在幼儿的日常生活中逐渐形成。随着研讨的逐步深入,层层递进,教师们逐渐达成共识:这次活动正是渗透安全教育的时机。把老师的担心告诉孩子,让他们提前思考讨论怎样注意安全,做好相应准备。在同年级老师的鼓励下,青年老师带着研究的意识,回到班里,进行了尝试,当天的实际活动中,幼儿表现得非常专注、自主、守纪律,完全没有出现老师所担心的问题。孩子们的表现更增强了青年老师的信心,当有的孩子提出还要到操场粘贴时,她果断地支持了他们的想法。有了这次经历,大家对“相信孩子”有了更深刻的体验,今后会更多地从幼儿发展的角度来考虑活动的组织。
第三阶段:搭建实践平台——让“理论引领”使每位教师都有说和做的机会
我们将教研内容专题化、微格化,针对教育教学实践中存在或急需解决的问题展开,一次甚至几次解决一个问题。例如,在我园开展的“尊重个体差异,促进幼儿个性化发展”的研究中,我们发现老师们说起个体差异来头头是道,但在实际教育工作中,老师们并不关注孩子,一刀切的现象依然比比皆是。为了解教师对个体差异的理解,我们设计了一次以此为题的教师成功案例的交流研讨活动,通过交流挖掘和了解教师的原有经验,诊断问题所在。活动中老师们分享着各自成功的经验,我们从每个故事中解读着老师那感人至深的爱心、耐心、童心和教育智慧,并共同梳理所有的故事让教师们思考:我们在活动中关注的都是哪些孩子?差距等于差异吗?教师们发现,自己的视角只是关注个别的有着明显特殊需要的孩子,教师行为问题的症结在于错把“差距”当“差异”,把尊重个体差异等同于个别教育。所以,在教育行为上缺少对每一个孩子应有的关注,在教育要求上仍旧以教师之心度“孩子”之腹。在思想的分享和观点的碰撞中,教师们不仅共同解读了什么是个性,什么是个体差异,而且获得了蕴涵其中的教育原理和方法。更重要的是,由于我们适时地介入和给予必要的专业支持,教师们既有理论上的提升,也有实践行为的归纳与反思,对提高教师的专业技能具有很好的作用。
“案例研究”是以一个个真实的教育教学案例为素材的园本教研活动,是保证新《纲要》贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。我们以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。通过案例研究,我们不再把外出学习当作唯一的学习方式,而是积极提倡幼儿园即研究中心,教室即研究室,教师即研究者。充分利用本园资源,发挥幼儿园教师集体的智慧,形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制,使我们园成为真正意义上的学习化组织。
我们的思考:
○儿童需要什么?能够理解什么?
○主题目标的核心本质是什么?
○儿童的理解与教学目标的差距在哪里?
○儿童的不理解是认识水平上的还是发展阶段不适应?
园本教研走近了教师,发挥了教师群体的作用,解决了教育教学实践中遇到的问题,使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现了自己的专业发展。
示范引领资源共享 促进边城幼教均衡发展
绥芬河市教育幼儿园王春涛
一、发挥优势,重点引领
为了更好地贯彻和实施《纲要》精神,明确办园目标和保教任务,我们积极采取有效措施,引领民办幼儿园端正办园思想,明确办园目标。首先从教育理念和办园方向的引领入手。针对部分民办幼儿园办园目标不明确,以盈利为主要目的、严重违背《纲要》的办园行为,我们面向全市民办园开展了以“科学发展观统领下的办园思想和教育理念”为主题的园长论坛活动。以我园为首的“拓展办学思路,促进幼儿园可持续发展”的办园经验在论坛中得到了一致的认同。同时我们还建立了园长网上交流平台,园长之间随时交流工作中的经验体会和困惑,有什么疑难问题,大家一起讨论解决。通过正面引导和交流,民办园在教育理念和办学思想上有了可喜的变化,培养了“从孩子终身发展的角度出发去思考办园目标,用实际行动去抵制那些急功近利的不利于幼儿长远发展的做法,保证幼儿的游戏权、教育权、发展权”的良好意识,从根本上缩短了民办园与公办园在办学思想上存在的差距。其次从管理模式和环境建设上进行引领。为了不断提升民办幼儿园的管理水平,引导民办幼儿园树立质量意识,提高保教质量和服务质量,我们通过代培方式,分批接纳民办幼儿园管理人员来我园挂职锻炼。并邀请各园长共同去哈尔滨、牡丹江等地学习名优幼儿园的管理经验。在我园牵头下,共同研究出台了《幼儿教师礼仪规范》《幼儿园十星级服务标准》《幼儿园各项规章制度》等,引导他们思考并研究如何依靠科学规范的管理,优秀的保教质量和服务质量打造自己的品牌。在环境建设上,我们采取集中理论讲座与带队下园摸底结合的方式,了解各园的具体情况,然后根据各园的实际情况,提出环境创设的建设性意见,使各园在育人环境建设上各具特色,确保了幼儿能够生活在一个宽松、舒适、健康的环境中,快乐成长。
二、多措并举,全面帮带
我市经教育局审批颁发办园许可证的民办幼儿园共有23所。其中有部分幼儿园的园长和教师并不注重专业素质的提高工作,在教学方式方法上、教育理念的更新上及保教工作的管理上比较滞后。一是活化帮带方式。我们改变了传统的集中理论讲座的培训模式,依据不同园所的需求,通过“送教下园”与“外出取经”相结合方式,紧密联系实际进行教学帮带。“送教下园”就是安排不同级别的骨干教师和教学能手定位包扶民办幼儿园,与民办幼儿园教师“结对子”,每位骨干教师都按要求定期“送教下园”,从理论上、教学活动的设计上、课堂教学活动的驾驭能力上给予精心指导,进行心贴心交流,手把手帮带;“外出取经”就是鼓励和带领民办幼儿园和我们一起“走出去”增长见识,提升内涵。教师专业素质的提高是创造幼儿园良好的经济和社会效益的必要前提,我们引导民办园不能光考虑眼前的经济利益,要把眼光放远。在我们的积极号召下,有部分民办园多次派教师和我们一起去省内外等先进园所“取经”,并先后参加了牡丹江、哈尔滨、北京等地的幼儿教育研讨会和教育教学观摩等活动。通过“外出取经”,很多民办园无论在管理上还是教育教学水平上都得到了进一步的提升。二是拓展帮带内容。同其他事物一样,没有特色就没有优势。所以,我们倡导各园结合园本实际,在保证保教质量的前提下,探索符合本园自身发展的特色之路,并积极协助他们开展园本课程的开发与建设。个别民办园在有了好的思路后,苦于没有理论指导和依据,我们便派出骨干教师同他们一道分析、研究和探讨,多方查询资料,广泛寻求可借鉴经验,充分论证其可行性。在我们的帮带下,各民办园之间有了“比、学、赶、帮”的劲头,形成了百花争艳,各具特色的局面。三是优化帮带效果。在帮带过程中,我们特别注重开发民办园教师的潜力,通过组织开展“一课多研”教学研讨展示活动,鼓励民办园的教师多说多讲。在分析案例、交互式讨论、开放式探究说课、研课过程中,每一位教师都能较全面地分析在活动开展过程中的亮点与不足,在研讨的过程中,强化了理论与实践的结合,促进了教师自主发展,让民办园教师实实在在地在专业道路上不断成长。每次展示活动我们都号召民办园尽可能多派教师参加,使活动由点到线再到面,达到辐射效应。民办园的教师们通过多次实际锻炼,教学水平得到了快速提升。
三、资源共享,实现共赢
作为省级示范性幼儿园,良好的教育资源和坚实的经济基础使我们能充分发挥资源优势,对全市薄弱园大力扶持,达到了“资源共享,实现共赢”的目标。一是师资共享。就是通过优质教师的互聘和共用,使我园和民办园之间优势互补、互利共赢,达到既节省教育资金,又能提高教学质量的目的。比如,让我园教师分批兼任民办园所的艺体课,有效弥补了部分民办园所艺体教师人数的不足,确保了各课程开足开全。而我们也有效互用民办园聘请的外教到我园兼课,弥补了我园在幼儿外教课程方面的不足。此外,我们还多次出资聘请省、市级幼教名师来园进行理论讲座与现场答疑指导,每一次都邀请民办园教师共同来参加学习,收到了共同促进、共同提高的效果。二是教研成果共享。在教研活动中互相观摩、交流、研讨是提高教师教育教学能力的一条重要途径。我们除了定期组织各园教师参加我园的示范展示课、教研活动、环境创设、玩教具制作等交流研讨活动外,还将教研成果资源共享。如:我园的优秀经验论文、教学活动设计、观察记录、教学反思、幼儿成长纪实、幼教图书典籍、家庭教育讲座光碟等,民办园可随时借阅。我们研究出台的园本教材《携手共建节约社会》和《微潜课程》已在民办园全面推广。我们设计的教案、反思和听课笔记本已被全市民办园认可并通过我园集中印制发给各园所。2008年以来,我园面向全市民办园分别开放大型的教育观摩、理论研讨交流活动10余次;推门看课、评课120余节;按季节安排推广晨间活动、主题区域活动4次;推广园本教材2 000余册。三是教学设施、仪器设备共享。在教学硬件设施建设上,民办园与我们相差甚远。为了有效利用资源,让设备资源变为公共产品,让大家能够共享,我园的多功能电教室、舞蹈室、电子备课室、图书室、部分玩教具和室内外体育器械等随时对各园开放。近几年的全市运动会始终由我园承办,运动会所需的游艺及体育器械均由我园负责筹备,让民办园的孩子们也充分享受到了优质的服务,受到全市民办园及教育主管部门的一致好评。
开展园本教研工作促进幼儿园可持续发展
宁安市幼儿教育中心张琳琳
一、建立以园为本,自下而上的教研工作网络
传统的教研通常是自上而下的。一方面是幼儿园服从于上级安排,完成上级的要求;另一方面是教师听从园长的安排,服从园长的指挥。所以,教师在教育理念与教育行为之间经常出现矛盾和冲突。为此我们把教研活动定位在对问题的研究和探讨上,将教师在实践中遇到的难题与疑惑拿出来共同探讨,开辟了一条自下而上的教研通道。建立了由一把手总负责,分管业务园长亲自抓,各年龄班组教师为成员的园本教研组织机构,形成了一个良性循环的教研工作管理网络。
二、 拓展培训渠道,树立学习意识,提高教师理论层次
我园努力拓展培训渠道,改变传统的教师培训方式, 树立教师的学习意识、研究意识,为教师创设和提供最佳的学习和成长环境,形成了富有特色的园本培训和教研体系。
1.内部培训 。
▲建立“园本”培训机制 ,在时间和空间上给予保障。 我们将每周一至周三的13∶30~15∶30作为教研时间,在没有特殊情况下做到雷打不动, 组织教师学习园本教研理论,帮助教师弄清什么是园本教研,并对照新《纲要》的理念找出工作中的差距,寻找独特的研究视角 ,来有效解决工作中出现的各种问题。
▲在学习材料、条件上给予保证。我们幼儿园成立了教师图书室和网络教研室,使教师通过网络和书籍的学习,及时了解幼教信息和先进的教育理念, 提高教师的理论素养, 促进教师的专业化成长 。
▲在学习方式上,有幼儿园组织的定期集中学习,有教师们相互交流理论摘抄的不定期学习,也有围绕主题相互研讨的“沙龙活动”,还有通过网络开展的互动式学习。 这几个层面的学习和活动,使教师在有限的时间内获得了较多的教学研究信息,从而极大地提高了教师的理论素养,为园本教研工作的顺利开展奠定了坚实的基础。
▲挖掘教师潜能,发挥“土专家”的作用。我们注重挖掘自身潜能,利用本园的人才资源,发挥幼儿园资深教师、专长教师的“土专家”作用,根据教师现有专业水平和专业发展需求及实际工作出现的问题来安排培训内容。
2.外部培训。
我们积极做好“请进来,走出去”两方面工作。
▲ 走出去 : 我园一般情况下,不会错过每次外出学习的机会。近几年,我园相继分期、分批派园长、教师到上海、哈尔滨、牡丹江等地学习、培训,每次学习都能直接或间接面向全体教师。
▲ 请进来: 我们采取请进来的方式进行专业引领,相继邀请过省教育厅基础教育处的领导和哈尔滨市尚志幼儿园的教师,牡丹江市教育局、教育学院幼教部的领导,到我园作专业指导。 教师也将自己平时解决不了的问题、困惑,列成清单,归好类,把不能在教师交流讨论中解决的单独列出来,向专业研究人员请教,在请教的过程中,也促使教师本人的专业水平不断提高 , 从而提升以园为本的教研质量。
三、开展多种形式的教研活动,促进教师专业化成长
在园本教研工作的开展过程中,我们坚持从幼儿园实际出发,从教师的需要出发,创设宽松的环境,使教研走近了教师,发挥了教师群体的作用,解决了教学实践中遇到的问题,在这个过程中实现自己的专业发展。
1.树立“研”的意识 ,培养教师的自我反思能力。
幼儿园立足本园实际确立不同的园本教研训练方案。如:每周一次的新《纲要》学习和同伴互助活动,每周一篇高质量的反思与心得 ,每两周一次的案例分析 ,每学期两次的专业引领, 还有每学期写一篇关于园本教研方面的论文、阅读一本优秀教育思想和教学艺术的著作等,让教师从点滴入手,帮助他们逐步树立“研” 的意识,培养教师的自我反思能力。
2.形成“研”的氛围 ,充分发挥研究共同体的作用 。
首先,引导教师在选择研究重点时,要源于自己的实际工作,小而具体,让教师在研讨中能针对自己的实际工作想说、敢说、会说。其次,找出教育教学工作中存在的问题,让大家展开讨论,进行交流,畅所欲言,各抒已见,使教师愿意“研”,逐渐形成浓郁的“研”的氛围 ,充分发挥研究共同体的作用。 通过小组成员思想上的相互碰撞和摩擦,来达到高一层次的共识。
3.掌握“研”的方法 ,来提高教研的实效性。
在园本教研中我园催生出许多新的教研方式。
▲ 多人同课、同课异构。
是指针对同一教材内容,由不同教师去设计、构思,运用不同的方法和策略进行教学实践的教研活动形式。
▲ 自荐式公开课。
变以往公开课“指派式”为“自荐式”,就是将上课的任务要求告知每位教师,如:幼儿园公开课,送教下乡,研讨课等,让教师自愿报名参加,这样一来,既调动了自荐教师的上课积极性,又避免了因“指派式”导致很多教师有“领导不重视我”的想法。
▲邀请式听课。
我们利用 “邀请式听课”的方式,让教师们根据自已的实际情况邀请多位教师深入班级观摩教学活动,教师们掌握了主动权,他们的积极性被激发,听课之前全方位积极准备,听课之后评课者的鼓励和成功的喜悦激励他们更加努力工作。自我感觉教学效果不理想的教师还主动再次邀请老师们去听课,我们也因此建立了对教师的延迟评价体系,使教师拥有了更宽松和谐的成长空间。
▲一课三研。
我园朱老师组织的健康领域综合活动《蛋宝宝旅行记》就是通过这种教研方式进行的,我们通过一课三研、连环跟进的方式,进行实践反思、伙伴合作和专业引领,授课教师也通过“一课三研”的层层反思,不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念,分享了许多有效的教育策略。在研究的过程中,你的经验完善了我的不足,我的感受激发了你的创意,人人都能从中汲取自己需要的养料。教师们在实践中反思,在反思中实践,在反思实践中提高,促进了自身专业的成长。
▲走进常态课。
我园还开展了教师听、评、研课活动 ,用摄像机记录下教师的常态教学,全园教师通过观看录像共同评析与研讨,来提高教师的专业化水平和驾驭课堂的能力。■
编辑/高伟谭添夏
此次培训参与人员众多,有各地市教育局学前行政管理人员20人,各地市学前教研员19人,各地市幼儿园园长120余人。培训采用专家讲座及答疑、分组研讨、笔试等3种形式进行,分集中培训和分组研修两个阶段。
3天的培训分别由省教育厅、省教育学院领导的相关领导主持。开班式中,省教育厅的相关领导做重要讲话,指出幼儿园园长应提升素质与理念,成为专家型园长,发挥本园的示范和引领作用,带动全省幼教事业的全面均衡可持续发展。 讲座后省教育厅副厅长孟凡杰进行了现场答疑,对园长普遍关注的办园经费、人员编制等问题,均给予了科学、合理的解释,引起了参培人员的热烈响应。
分组研讨及经验交流分3组进行,每组平均40人左右,各组讨论热烈非常,效果显见。讨论结束后,分别由各组代表做了精彩总结。代表们一致肯定了培训及研讨的效果,并针对评定省级示范性幼儿园的标准提出了相关的问题和合理性的建议,同时园长们一致表示坚定办优质园的信心。
3天的培训活动紧张有序,所有参培园长热情参与、积极研讨、认真学习。他们纷纷表示,通过研讨和经验交流不仅对本园建设起到促进作用,还能加强与其他园的联系,尤其是教育厅领导的答疑环节不仅缩小了教育厅行政管理人员与各地幼儿园的距离,更是此次研修高效和优质的重要保证。
通过此次研修,参培园长的办园理念、教科研培训及科学管理、人文管理的能力和水平都将得到进一步的提升。本刊将分阶段地对各级各类幼儿园的典型经验进行报道,藉此共同推动我省学前教育事业健康发展。
园长如何在园本教研中担当首席研究者
哈尔滨市尚志幼儿园宋丽玲
一、把园长角色定位在“教师的老师”上,办专业化的幼儿园
幼儿园作为一个教育机构,管理的核心自然就是教育问题,但是支持这个核心发展的是一个多元的组织机构,园长管理精力投入的权重和角色倾向,会直接影响幼儿园的发展走向。在幼儿园的管理中,我把自己定位为“教师的老师”,这就意味着我要做的事情是围绕老师做的事情而展开的,既与老师做同样的事情,又要发现老师的需要为老师服务,指导老师做事情。
1.让自己的专业感感染教师,把幼儿园办成专业化的幼儿园。
其实从一个人关注的兴趣点、谈吐、话题内容、对社会的评价中,我们就可以判断一个人的职业和职业的专业水平。作为幼儿园园长,一个从事教育领域的管理者,我提出用自己的专业感染教师,把幼儿园办成专业化的幼儿园。因为我发现园长爱好的,老师就会觉得重要;园长的身影出现得多的地方,那里的人就会觉得自己的岗位非常重要;如果园长能够读懂老师们的教育行为,老师就会很在意园长的存在和看法,这时园长的作用和导向能力就更强了。所以我自己爱看书,爱探讨教育的问题,愿意听孩子的事情,爱提问题,喜欢与老师共同研究,愿意让老师提出有创意的建议,愿意与老师共同实践,让我的习惯和爱好感染周围,让大家真实地、频繁地感觉到园长在关注什么、园长在干什么,暗示大家园长可能希望看到什么……我深深地感到,当一个集体在精神上和信念上有同样寄托的时候,那种团队的感觉和团队的行动就会步调一致,而这一致的行动便会形成主流行动。
2.把自己的管理工作分类和排序,平衡管理的权重关系。
首先我用排序的方式计划日程,以周、月为时间段权衡管理权重问题,合理把握管理的平衡性;其次是分清和思考哪些事情必须由自己亲自来做、哪些事情可以让相关人员去做;再次是把管理角色当成是一种观念下的角色观来看待、同时把角色倾向当成是一种管理习惯看待。
排在第一位的工作是“关注一线的行动,和老师密切互动”——关注课程、与老师共同观察和研究孩子的情况、并记录老师们的问题(情感问题、态度问题、教育观念问题、教育方法问题……)、创造机会激发老师们的行动和改善老师们的行为、抛出话题让老师们思考和反思、协调与沟通老师们之间的问题、创造机会传播老师的好经验、用讲故事的方式传递要表达的事情、为老师确定发展目标、与老师们共同记录教育的过程并形成“提示板”反馈到老师的手中为老师们做提示……教育研究的问题只有摆上园长管理的层面,教研才能成为幼儿园的重量级工作、教研的事情才能有持续发展的可能。
排在第二位的工作是“围绕一线的需要设计、发现、建议和指导二线人员的服务行动”——二线人员的情感、态度、服务者的角色意识、服务的方式和服务质量及标准。
排在第三位的是行政事务性工作和社会协调问题。
二、敏感察觉教师的发展需要——有效支持教师的专业发展
1.做专业引领的主持人——引领教师投入科学的教育研究行动。
我把自己称为“教师的老师”、做教育研究的首席者,这就意味着我将充当幼儿园教师专业发展的主持者和引领者角色。从设计观察过程和搜集信息、引发话题中,去发现每个人的想法、帮助老师建立观念、发展老师们的思考能力、解释出现的问题。
2.做敏感的观察者和懂得尊重教师的倾听者。
①不同于检查的观察——观察是一切问题来源的依据,之所以把观察与检查分别理解,是因为我把检查定位在是否按要求做到了,而把观察作为发现问题的线索、研究问题的依据。检查是重视结果,而观察则要关注过程、关注细节,关注教师个人的问题、关注教师之间的共性问题,也就是说老师的情感、态度、想法的表达、行动的方式等都是观察的内容。观察的方式和背景,可以是远距离的或近距离的、有针对性的或随时的、持续性的或阶段性的、让老师感觉到的或让老师感觉不到的、对比式的(观察老师个体的前后发展、同时观察几个教师进行对比分析)、可以是老师在与孩子们互动时、可以是老师们在布置环境和准备材料的时候、可以是在老师们的讨论中。
②从对话和倾听中了解老师——我经常会有意向老师们提出问题或建议,引发老师描述自己的想法、解释自己的行为,从老师的描述和解释中了解老师。
③做观察记录——我建议老师为孩子做观察记录,那么作为“教师的老师”当然也必须对教师的发展做观察记录了。前面我例举的案例,就是我从对老师的观察中得来的信息。我搜集了很多关于老师们和小朋友们的表现方面的案例(有适宜的也有不适宜的),而且在记录后我还直接做出分析,以便与老师们探讨研究的时候,拿出我的案例作为问题的研究或分析问题的线索。
3.有效利用深度汇谈和讨论相结合的方式,引发教师产生更多的想法 。
在探究复杂问题的时候,我会用深度汇谈的方式,请老师们对问题提出不同的看法,然后引发每个人发现新看法,目的是让老师们充分掌握更为复杂的问题和议题,让每个人可以获得独自无法达到的见解,让整体汇谈来架构每个人的能力,而不是让大家寻求是否同意。这时,探讨得越深入,引发的问题就越多,问题越多老师们的思考机会和角度就越多而广。
而在为事情做决策或用于解决问题时我就会采取讨论的方式,请老师对研究的问题提出不同看法并加以解释,通过分析、衡量,选择其中一个较佳的想法。
4.从激发“好奇心”开始引发教师研究问题,用开放的话题引发教师的思考和行动。
①让问题充满“好奇”的色彩——以开放的角度提出的问题会充满“好奇”。
原来我经常会以这样的角度提出问题,如:“你认为应该怎样?”但我发现当我用“你认为应该……”这类角度提问的时候,老师们的回答往往追求可能的标准答案,而没有太多我想听到的更多的见解和看法,而我改用:“如果……
可能会是什么样子呢?”这时老师的想法就多了起来,因为这样的问题是开放的,答案也可以带有不确定性,这时老师的好奇心、创造性就容易得到满足,我和老师就会从中获得更多的新视角。皮亚杰说过:“太多的同化会让人感到厌烦,太多的顺应将会超出承受。”我与老师们探讨的问题,会在老师已有经验的基础上,让老师们把更多的经验联想起来推测或判断事物。
②帮助老师让问题发展起来——尝试带着模糊不清的问题或只是一种预感性的问题进入研究。
许多卓有成效的问题都始于好奇。有时我会经常让老师发现问题,可是老师感到很困惑,总是认为自己发现的问题没有什么价值,经常遇到一些无法深入的自问自答的问题。于是我改用美国学者阿尔合尔利用老师们好奇的特点、用问题引发问题的方式让老师们发现问题,如:你想知道在班级,如果老师持续10分钟不提任何要求和建议,每个小朋友的表现会是怎样的呢?如果我们把制作的“心脏跳动”的课件呈现给孩子们,你能猜想到孩子们会有什么样的表现吗?你想知道如果你总是不断地控制某个孩子,他会有什么样的感受吗?你精心为孩子们创设了丰富的墙面互动材料,你想知道在一天中有多少孩子关注、关注的方式是怎样的吗……这样一系列问题的抛出,让老师们充满好奇,大家都想知道结果会是怎样的。于是尝试带着模糊不清的问题或只是一种预感性的问题进入研究。
③帮助老师让研究的问题更加清晰和突出——放大和缩小。
当一个问题提出来的时候,老师们又会常常感到很困惑,不知从何入手进行深入研究。我仍然用问题引发问题的方式引导老师们找到进入问题的焦点——如:我们要干什么?想得到什么?我们的研究兴趣是什么?我们已经知道了什么?别人知道了什么?我希望发现什么……就这样在已经确定的问题基础上,再提出这样一些问题之后,原来的问题就会出现新的问题角度,当我们从中挑选出关键因素(如:主要问题、背景、过程、可能的原因、对现在的影响、对未来的影响)的时候,我们的研究重点就会一点一点的更加清晰。这个过程就像我们拿着放大镜一样,看看这、看看那,分开看看、再合起来看看。
于是我会等待老师们完成一套研究问题的小程序。首先是一组教师或单个教师针对一个现象进行观察→文字描述看到的过程→练习形成综合的理论→然后请老师们反思自己记录的东西,准备参与集体的深度汇谈。结果老师们在了解答案的过程中,却自发地引发了很多新的问题,当老师们汇总问题的时候,有的问题让老师们感到很惊奇,于是老师们又会很自然地联想自己的行为对孩子们的发展所产生的意义可能是什么……这样想知道的东西就会越来越清楚,同时又会发现更多的新问题。
5.总是表现出想看到教师积极创造的态度,鼓励教师试一试自己的想法。
教育本身带有一定的不确定性,教育本身又具有实践性,而“试一试”可以让老师们从困惑中获得新的出路。无论老师的经验是怎样的,其实他们都有自己的想法,只是有的人在他们认为的权威面前就显得不那么自信了。如果园长把自己真正当成与教师平等的首席教师,懂得怎样尊重老师们的表达、确认每一个人的行为都有其自身的理由、允许她们解释和说明、并表现出希望从每一个老师中得到新鲜的想法或做法的时候,她们恐惧的心理就会转化为积极表现的愿望。所以我总是表现出想看到老师们创造表现的样子,老师们也会经常向我咨询或求证某些做法行不行,对于那些不属于原则性的行为,我总是会提示和鼓励老师,按照你的想法你先做做看,这样才知道是否适宜:如果你认为做法是适宜的,你就把经验介绍给大家;如果你认为不适宜,你就可以向大家介绍其中的问题是什么了……这样老师们积极创造的热情很高,经常会因为成功感而引发更大的创造动力。
三、做高质量的专业引领者
有质量的教育研究行动不仅仅是“大家都参与了、每个人都有想法了”,园长必须能够适宜地发现老师的问题、有效把握老师们思考和行动的发展方向及深度。
在园本教研的热潮中,大家创造出来的方式方法会很快传遍每一个角落,其实每一个方式方法的后面都跟随着很多的为什么,而这些为什么便是观念的问题。但是在我们的行动过程中,我们往往好奇于方式方法的学习和借鉴,易忽视对方式方法起决定支持作用的观念问题进行有针对性的研究和理解。
所以作为幼儿园的专业引领者,我在主持老师们进行研究行动的时候,特别关注两个方面的问题。首先是关注所采取的研究形式是否有利于发展老师的能力,如:从时间上、内容上、方式上都应该保证是有意义的而不是无效的;其次是很注重我的问题和建议是否是老师们没有想到的、老师们是否因为我的建议或问题引发了他们新的思考和行动。
让案例研究与教师切实互动
哈尔滨市南岗区第二幼儿园赵春颖
随着课程改革工作的不断推进,幼儿教育对教师的专业素质提出了更高的要求,为了使教师在各个层面获得更大的发展,不断提高专业水平,我园根据幼儿园的发展和教师专业发展的需求,提出“以案例研究为载体,提高园本教研的针对性和有效性”,目的是让教师成为自身实践的研究者,成为研究的主体。正如李季湄老师所说:“让教师在教育教学中自主研究,解决自己的问题。”倡导每一位教师发出自己的声音,在思想与观点的碰撞中,自觉地投身于研究和教育改革中。
第一阶段:创设多元平台:在“研课”、“磨课”中提高教师的教学能力
“研课”、“磨课”、不失为一种提高教师教学能力的好方法,也是教师专业成长的阶梯。我们以一个典型课例为切入点,在“研”字上下工夫,通过“磨课”来抓准教学中的共性问题,促使教师去发现问题、分析问题,让教师探究“是什么”和“为什么”,逐步改变其教育行为。
我园老师组织的计算教学活动《5的组成》,就是在多次的研、磨中不断完善和丰富的。在第一次教研中,老师们通过观摩发现了问题:
由于教师交代不清,造成幼儿不能准确将操作结果记录下来。
针对存在的问题,大家展开了激烈的讨论,提出:
1.教师是否考虑到记录对幼儿操作的影响?
2.怎样帮助幼儿掌握记录的正确方法?
3.当幼儿记录发生困难时,教师如何介入?
最后,大家达成了共识:
1.丰富幼儿的记录经验。
2.记录表的设计要符合幼儿的年龄特点。
在第二次教研活动中大家再一次观摩调整后的活动《6—10的组成》,发现授课老师在听取大家的意见后,做了相应的调整,设计的“分苹果”记录方式,较好地解决了上次活动存在的问题。这一组织过程体现了从浅到深层的递进,教学的重难点也得到了很好的突破,同时老师们也发现了一些存在的新问题:
1.在记录过后孩子们没有表达的机会。
2.教师在幼儿操作中没有发现个别孩子的需要。
针对存在的这些新问题,老师们再次提出思考:
1.教师在幼儿操作时,应充当什么角色?
2.怎样关注个别孩子的需要并及时指导?
与此同时教师们也提出一些建议性的尝试活动:
1.在区域活动中增添数学活动,注意观察幼儿已有经验水平。
2.教师多与孩子交流,反思自己指导幼儿中存在哪些不足,应如何解决。
在第三次教研中,大家再次观摩了调整后的活动,发现与前两次活动不同的是:
1.幼儿的记录方式又增添了许多,能用自己的理解记录操作结果。
2.幼儿有了不同层次水平的选择空间。
3次教研,不仅使幼儿得到发展,教师也得到很大的收获。教研活动,促使教师更深入理解了要随时调整预定的教学目标和活动设计的重要意义,并且对之有一个理性的认识。
第二阶段:共筑合作平台——在同伴互助中解决日常实践中的问题
在案例研究实施中,教师越来越渴望同伴的帮助与支持,于是我们以年级教研组为单位,着重发挥教研组“讨论问题和解决问题”的功能,创设团队合作交流、平等对话的教研氛围。在集体备课时把一日生活实践作为研究的重点,在反思中调整教研策略,改进教研方法,力图解决教师在实践中遇到的问题,使教研真正成为教师成长的摇篮和教师专业发展的助推器。
例如,一次大班备课中,某老师提到自己领孩子制作了很多标志图示,请他们在走廊环境中寻找合适的地方粘贴的事。于老师最初的想法是想让孩子从3楼开始,每层散开,再集中,集体下楼,最后回到班级进行讨论,但是老师担心孩子们的安全问题,一旦撒出去了收不回来怎么办?面对青年教师的困感,老教师们提出了自己的疑问:《纲要》倡导教师为幼儿提供自由自主的活动空间与时间,支持引导幼儿自由愉快地参与活动,如果因为担心安全,教师总是限制孩子,这样的后果是什么?青年老师经过思考意识到因为安全而限制孩子是消极应对的方法。老师们又提出第二个问题:培养幼儿自我保护能力是必不可少的教育目标之一,应该怎样去实现?青年老师认识到:自我保护能力决不是说教能培养出来的,必须在幼儿的日常生活中逐渐形成。随着研讨的逐步深入,层层递进,教师们逐渐达成共识:这次活动正是渗透安全教育的时机。把老师的担心告诉孩子,让他们提前思考讨论怎样注意安全,做好相应准备。在同年级老师的鼓励下,青年老师带着研究的意识,回到班里,进行了尝试,当天的实际活动中,幼儿表现得非常专注、自主、守纪律,完全没有出现老师所担心的问题。孩子们的表现更增强了青年老师的信心,当有的孩子提出还要到操场粘贴时,她果断地支持了他们的想法。有了这次经历,大家对“相信孩子”有了更深刻的体验,今后会更多地从幼儿发展的角度来考虑活动的组织。
第三阶段:搭建实践平台——让“理论引领”使每位教师都有说和做的机会
我们将教研内容专题化、微格化,针对教育教学实践中存在或急需解决的问题展开,一次甚至几次解决一个问题。例如,在我园开展的“尊重个体差异,促进幼儿个性化发展”的研究中,我们发现老师们说起个体差异来头头是道,但在实际教育工作中,老师们并不关注孩子,一刀切的现象依然比比皆是。为了解教师对个体差异的理解,我们设计了一次以此为题的教师成功案例的交流研讨活动,通过交流挖掘和了解教师的原有经验,诊断问题所在。活动中老师们分享着各自成功的经验,我们从每个故事中解读着老师那感人至深的爱心、耐心、童心和教育智慧,并共同梳理所有的故事让教师们思考:我们在活动中关注的都是哪些孩子?差距等于差异吗?教师们发现,自己的视角只是关注个别的有着明显特殊需要的孩子,教师行为问题的症结在于错把“差距”当“差异”,把尊重个体差异等同于个别教育。所以,在教育行为上缺少对每一个孩子应有的关注,在教育要求上仍旧以教师之心度“孩子”之腹。在思想的分享和观点的碰撞中,教师们不仅共同解读了什么是个性,什么是个体差异,而且获得了蕴涵其中的教育原理和方法。更重要的是,由于我们适时地介入和给予必要的专业支持,教师们既有理论上的提升,也有实践行为的归纳与反思,对提高教师的专业技能具有很好的作用。
“案例研究”是以一个个真实的教育教学案例为素材的园本教研活动,是保证新《纲要》贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。我们以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。通过案例研究,我们不再把外出学习当作唯一的学习方式,而是积极提倡幼儿园即研究中心,教室即研究室,教师即研究者。充分利用本园资源,发挥幼儿园教师集体的智慧,形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制,使我们园成为真正意义上的学习化组织。
我们的思考:
○儿童需要什么?能够理解什么?
○主题目标的核心本质是什么?
○儿童的理解与教学目标的差距在哪里?
○儿童的不理解是认识水平上的还是发展阶段不适应?
园本教研走近了教师,发挥了教师群体的作用,解决了教育教学实践中遇到的问题,使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现了自己的专业发展。
示范引领资源共享 促进边城幼教均衡发展
绥芬河市教育幼儿园王春涛
一、发挥优势,重点引领
为了更好地贯彻和实施《纲要》精神,明确办园目标和保教任务,我们积极采取有效措施,引领民办幼儿园端正办园思想,明确办园目标。首先从教育理念和办园方向的引领入手。针对部分民办幼儿园办园目标不明确,以盈利为主要目的、严重违背《纲要》的办园行为,我们面向全市民办园开展了以“科学发展观统领下的办园思想和教育理念”为主题的园长论坛活动。以我园为首的“拓展办学思路,促进幼儿园可持续发展”的办园经验在论坛中得到了一致的认同。同时我们还建立了园长网上交流平台,园长之间随时交流工作中的经验体会和困惑,有什么疑难问题,大家一起讨论解决。通过正面引导和交流,民办园在教育理念和办学思想上有了可喜的变化,培养了“从孩子终身发展的角度出发去思考办园目标,用实际行动去抵制那些急功近利的不利于幼儿长远发展的做法,保证幼儿的游戏权、教育权、发展权”的良好意识,从根本上缩短了民办园与公办园在办学思想上存在的差距。其次从管理模式和环境建设上进行引领。为了不断提升民办幼儿园的管理水平,引导民办幼儿园树立质量意识,提高保教质量和服务质量,我们通过代培方式,分批接纳民办幼儿园管理人员来我园挂职锻炼。并邀请各园长共同去哈尔滨、牡丹江等地学习名优幼儿园的管理经验。在我园牵头下,共同研究出台了《幼儿教师礼仪规范》《幼儿园十星级服务标准》《幼儿园各项规章制度》等,引导他们思考并研究如何依靠科学规范的管理,优秀的保教质量和服务质量打造自己的品牌。在环境建设上,我们采取集中理论讲座与带队下园摸底结合的方式,了解各园的具体情况,然后根据各园的实际情况,提出环境创设的建设性意见,使各园在育人环境建设上各具特色,确保了幼儿能够生活在一个宽松、舒适、健康的环境中,快乐成长。
二、多措并举,全面帮带
我市经教育局审批颁发办园许可证的民办幼儿园共有23所。其中有部分幼儿园的园长和教师并不注重专业素质的提高工作,在教学方式方法上、教育理念的更新上及保教工作的管理上比较滞后。一是活化帮带方式。我们改变了传统的集中理论讲座的培训模式,依据不同园所的需求,通过“送教下园”与“外出取经”相结合方式,紧密联系实际进行教学帮带。“送教下园”就是安排不同级别的骨干教师和教学能手定位包扶民办幼儿园,与民办幼儿园教师“结对子”,每位骨干教师都按要求定期“送教下园”,从理论上、教学活动的设计上、课堂教学活动的驾驭能力上给予精心指导,进行心贴心交流,手把手帮带;“外出取经”就是鼓励和带领民办幼儿园和我们一起“走出去”增长见识,提升内涵。教师专业素质的提高是创造幼儿园良好的经济和社会效益的必要前提,我们引导民办园不能光考虑眼前的经济利益,要把眼光放远。在我们的积极号召下,有部分民办园多次派教师和我们一起去省内外等先进园所“取经”,并先后参加了牡丹江、哈尔滨、北京等地的幼儿教育研讨会和教育教学观摩等活动。通过“外出取经”,很多民办园无论在管理上还是教育教学水平上都得到了进一步的提升。二是拓展帮带内容。同其他事物一样,没有特色就没有优势。所以,我们倡导各园结合园本实际,在保证保教质量的前提下,探索符合本园自身发展的特色之路,并积极协助他们开展园本课程的开发与建设。个别民办园在有了好的思路后,苦于没有理论指导和依据,我们便派出骨干教师同他们一道分析、研究和探讨,多方查询资料,广泛寻求可借鉴经验,充分论证其可行性。在我们的帮带下,各民办园之间有了“比、学、赶、帮”的劲头,形成了百花争艳,各具特色的局面。三是优化帮带效果。在帮带过程中,我们特别注重开发民办园教师的潜力,通过组织开展“一课多研”教学研讨展示活动,鼓励民办园的教师多说多讲。在分析案例、交互式讨论、开放式探究说课、研课过程中,每一位教师都能较全面地分析在活动开展过程中的亮点与不足,在研讨的过程中,强化了理论与实践的结合,促进了教师自主发展,让民办园教师实实在在地在专业道路上不断成长。每次展示活动我们都号召民办园尽可能多派教师参加,使活动由点到线再到面,达到辐射效应。民办园的教师们通过多次实际锻炼,教学水平得到了快速提升。
三、资源共享,实现共赢
作为省级示范性幼儿园,良好的教育资源和坚实的经济基础使我们能充分发挥资源优势,对全市薄弱园大力扶持,达到了“资源共享,实现共赢”的目标。一是师资共享。就是通过优质教师的互聘和共用,使我园和民办园之间优势互补、互利共赢,达到既节省教育资金,又能提高教学质量的目的。比如,让我园教师分批兼任民办园所的艺体课,有效弥补了部分民办园所艺体教师人数的不足,确保了各课程开足开全。而我们也有效互用民办园聘请的外教到我园兼课,弥补了我园在幼儿外教课程方面的不足。此外,我们还多次出资聘请省、市级幼教名师来园进行理论讲座与现场答疑指导,每一次都邀请民办园教师共同来参加学习,收到了共同促进、共同提高的效果。二是教研成果共享。在教研活动中互相观摩、交流、研讨是提高教师教育教学能力的一条重要途径。我们除了定期组织各园教师参加我园的示范展示课、教研活动、环境创设、玩教具制作等交流研讨活动外,还将教研成果资源共享。如:我园的优秀经验论文、教学活动设计、观察记录、教学反思、幼儿成长纪实、幼教图书典籍、家庭教育讲座光碟等,民办园可随时借阅。我们研究出台的园本教材《携手共建节约社会》和《微潜课程》已在民办园全面推广。我们设计的教案、反思和听课笔记本已被全市民办园认可并通过我园集中印制发给各园所。2008年以来,我园面向全市民办园分别开放大型的教育观摩、理论研讨交流活动10余次;推门看课、评课120余节;按季节安排推广晨间活动、主题区域活动4次;推广园本教材2 000余册。三是教学设施、仪器设备共享。在教学硬件设施建设上,民办园与我们相差甚远。为了有效利用资源,让设备资源变为公共产品,让大家能够共享,我园的多功能电教室、舞蹈室、电子备课室、图书室、部分玩教具和室内外体育器械等随时对各园开放。近几年的全市运动会始终由我园承办,运动会所需的游艺及体育器械均由我园负责筹备,让民办园的孩子们也充分享受到了优质的服务,受到全市民办园及教育主管部门的一致好评。
开展园本教研工作促进幼儿园可持续发展
宁安市幼儿教育中心张琳琳
一、建立以园为本,自下而上的教研工作网络
传统的教研通常是自上而下的。一方面是幼儿园服从于上级安排,完成上级的要求;另一方面是教师听从园长的安排,服从园长的指挥。所以,教师在教育理念与教育行为之间经常出现矛盾和冲突。为此我们把教研活动定位在对问题的研究和探讨上,将教师在实践中遇到的难题与疑惑拿出来共同探讨,开辟了一条自下而上的教研通道。建立了由一把手总负责,分管业务园长亲自抓,各年龄班组教师为成员的园本教研组织机构,形成了一个良性循环的教研工作管理网络。
二、 拓展培训渠道,树立学习意识,提高教师理论层次
我园努力拓展培训渠道,改变传统的教师培训方式, 树立教师的学习意识、研究意识,为教师创设和提供最佳的学习和成长环境,形成了富有特色的园本培训和教研体系。
1.内部培训 。
▲建立“园本”培训机制 ,在时间和空间上给予保障。 我们将每周一至周三的13∶30~15∶30作为教研时间,在没有特殊情况下做到雷打不动, 组织教师学习园本教研理论,帮助教师弄清什么是园本教研,并对照新《纲要》的理念找出工作中的差距,寻找独特的研究视角 ,来有效解决工作中出现的各种问题。
▲在学习材料、条件上给予保证。我们幼儿园成立了教师图书室和网络教研室,使教师通过网络和书籍的学习,及时了解幼教信息和先进的教育理念, 提高教师的理论素养, 促进教师的专业化成长 。
▲在学习方式上,有幼儿园组织的定期集中学习,有教师们相互交流理论摘抄的不定期学习,也有围绕主题相互研讨的“沙龙活动”,还有通过网络开展的互动式学习。 这几个层面的学习和活动,使教师在有限的时间内获得了较多的教学研究信息,从而极大地提高了教师的理论素养,为园本教研工作的顺利开展奠定了坚实的基础。
▲挖掘教师潜能,发挥“土专家”的作用。我们注重挖掘自身潜能,利用本园的人才资源,发挥幼儿园资深教师、专长教师的“土专家”作用,根据教师现有专业水平和专业发展需求及实际工作出现的问题来安排培训内容。
2.外部培训。
我们积极做好“请进来,走出去”两方面工作。
▲ 走出去 : 我园一般情况下,不会错过每次外出学习的机会。近几年,我园相继分期、分批派园长、教师到上海、哈尔滨、牡丹江等地学习、培训,每次学习都能直接或间接面向全体教师。
▲ 请进来: 我们采取请进来的方式进行专业引领,相继邀请过省教育厅基础教育处的领导和哈尔滨市尚志幼儿园的教师,牡丹江市教育局、教育学院幼教部的领导,到我园作专业指导。 教师也将自己平时解决不了的问题、困惑,列成清单,归好类,把不能在教师交流讨论中解决的单独列出来,向专业研究人员请教,在请教的过程中,也促使教师本人的专业水平不断提高 , 从而提升以园为本的教研质量。
三、开展多种形式的教研活动,促进教师专业化成长
在园本教研工作的开展过程中,我们坚持从幼儿园实际出发,从教师的需要出发,创设宽松的环境,使教研走近了教师,发挥了教师群体的作用,解决了教学实践中遇到的问题,在这个过程中实现自己的专业发展。
1.树立“研”的意识 ,培养教师的自我反思能力。
幼儿园立足本园实际确立不同的园本教研训练方案。如:每周一次的新《纲要》学习和同伴互助活动,每周一篇高质量的反思与心得 ,每两周一次的案例分析 ,每学期两次的专业引领, 还有每学期写一篇关于园本教研方面的论文、阅读一本优秀教育思想和教学艺术的著作等,让教师从点滴入手,帮助他们逐步树立“研” 的意识,培养教师的自我反思能力。
2.形成“研”的氛围 ,充分发挥研究共同体的作用 。
首先,引导教师在选择研究重点时,要源于自己的实际工作,小而具体,让教师在研讨中能针对自己的实际工作想说、敢说、会说。其次,找出教育教学工作中存在的问题,让大家展开讨论,进行交流,畅所欲言,各抒已见,使教师愿意“研”,逐渐形成浓郁的“研”的氛围 ,充分发挥研究共同体的作用。 通过小组成员思想上的相互碰撞和摩擦,来达到高一层次的共识。
3.掌握“研”的方法 ,来提高教研的实效性。
在园本教研中我园催生出许多新的教研方式。
▲ 多人同课、同课异构。
是指针对同一教材内容,由不同教师去设计、构思,运用不同的方法和策略进行教学实践的教研活动形式。
▲ 自荐式公开课。
变以往公开课“指派式”为“自荐式”,就是将上课的任务要求告知每位教师,如:幼儿园公开课,送教下乡,研讨课等,让教师自愿报名参加,这样一来,既调动了自荐教师的上课积极性,又避免了因“指派式”导致很多教师有“领导不重视我”的想法。
▲邀请式听课。
我们利用 “邀请式听课”的方式,让教师们根据自已的实际情况邀请多位教师深入班级观摩教学活动,教师们掌握了主动权,他们的积极性被激发,听课之前全方位积极准备,听课之后评课者的鼓励和成功的喜悦激励他们更加努力工作。自我感觉教学效果不理想的教师还主动再次邀请老师们去听课,我们也因此建立了对教师的延迟评价体系,使教师拥有了更宽松和谐的成长空间。
▲一课三研。
我园朱老师组织的健康领域综合活动《蛋宝宝旅行记》就是通过这种教研方式进行的,我们通过一课三研、连环跟进的方式,进行实践反思、伙伴合作和专业引领,授课教师也通过“一课三研”的层层反思,不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念,分享了许多有效的教育策略。在研究的过程中,你的经验完善了我的不足,我的感受激发了你的创意,人人都能从中汲取自己需要的养料。教师们在实践中反思,在反思中实践,在反思实践中提高,促进了自身专业的成长。
▲走进常态课。
我园还开展了教师听、评、研课活动 ,用摄像机记录下教师的常态教学,全园教师通过观看录像共同评析与研讨,来提高教师的专业化水平和驾驭课堂的能力。■
编辑/高伟谭添夏