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摘 要： 通过对《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下我简称为“指南”）学习后，我们更加了解对孩子的教育，在这方面有了更系统的学习。以健康领域为例，以前只知道健康就是体育活动，但是自从学习《指南》后，健康包括身体和心理两个方面，是一种身体上和精神上的完美状态及良好适应能力。
关键词： 身心状况 动作发展 生活习惯 生活能力
一、孩子调皮的成因
为什么幼儿园里每个班级或多或少都有几位调皮的孩子？比如在平常的学习、生活过程中，或者在游戏中总是能看见那么几位突出的孩子。孩子调皮行为形成的原因很多：可能是家庭环境因素引起的，也可能是他们的性格决定的。
二、减少幼儿的调皮行为的策略
（一）正确看待幼儿的调皮行为。
对于调皮幼儿，个别老师往往把他们的淘气、打闹、喜欢搞恶作剧等行为看成故意破坏、捣乱，并随意扣上“坏孩子”的帽子，这会给幼儿成长带来不利影响。如果我们静下心来，仔细观察，便不难看出，调皮幼儿的许多行为与普通幼儿的表现并没有本质区别，只是程度上更强烈一些。许多调皮行为还蕴涵着积极向上的因素，如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话往往反映出孩子有主见，好争斗则体现出孩子有进取心等。只是当这些表现不分场合、时间或者强度过大时，就需要我们理智地对待，进行恰当的引导和教育。
（二）区别对待，多给调皮幼儿一份关爱。
现实中我们经常会看到，一些过分调皮的孩子被盛怒之下的老师动用了消极的教育方式——孤立他们。实践证明，被成人或集体厌弃的幼儿常常自暴自弃，形成自卑或逆反心理，这样容易恶性循环，离预期教育目标越来越远。要知道，爱是幼儿心理健康发展的重要条件，教师要时时关注调皮孩子的言行，了解他的内心需求，宽容他的幼稚无知，尊重他的个性特点，甚至允许他暂时犯一些错误。曾教过一个叫洋洋的男孩，他很喜欢捣乱，活动时常常打打闹闹，攻击性很强。经了解，他母亲改嫁，父亲常常工作在外，他跟着年迈的奶奶生活。因此，我像妈妈一样去关心他，与他亲近，让他感到“老师是爱我的”。这样他就愿意向我敞开心扉，使我可以有针对性地实施教育。因此，当调皮幼儿的行为出现问题时，老师首先要冷静，然后深入细致地观察了解，寻找行为背后的原因，并分别对待。如果是幼儿正常的年龄特征表现，比如幼儿以为好玩而为之的“恶作剧”应给予理解与引导；如果是家庭方面的原因，就应做好家长工作，如建议家长采取“冷处理”，精神鼓励等方法，对于“霸道”的幼儿，可用榜样说服法、诱导法等。
（三）防患于未然，多用暗示的方法，引导幼儿自觉改正。
有的幼儿表面上对自己的问题行为表现得满不在乎，但他的内心是隐藏着要求改进的愿望的。因此，当孩子的调皮行为刚冒火花或出现反复时，老师要用摇头、眼神暗示其停止。如在上课时，当调皮儿用手戳别的小朋友时，老师可以用眼神暗示或走到他跟前将他的手放回腿上，使幼儿意识到自己行为的不对，并能自觉改正。又如在区角活动时，老师看到有些幼儿随意走动、捣乱，可以问幼儿：你在玩游戏吗？你想扮演谁？然后根据他的愿望安排到相应的活动区活动。
（四）细心观察，及时发现，挖掘调皮幼儿身上的闪光点。
调皮幼儿虽然有不少不尽如人意的表现，但同样也有许多积极、可贵的地方，如好问、好探索、有主见、较聪明等，教师要找出其闪光点以鼓励进步。比如我班有个叫昂昂的男孩，上课时经常不举手就突然提问题，打断老师的话，造成课堂秩序混乱。经过仔细观察，我发现他有较强的表现欲，就是不善于控制自己。于是，我便在一次集体活动中，在全班幼儿面前表扬了他，并对他提出了要求：“你很聪明，反应快，老师喜欢你，如果你能守纪律，等老师讲完了再举手提问题，老师就更喜欢你了。”结果他真改掉了这一毛病。由于他自制力较差，以后我又有意让他在活动区里当“交警”值班，他认真负责，坚持到底，小朋友对他的表现给予了很高的评价，从而使他体验到战胜自我的愉快，越变越好。
（五）创造条件，让幼儿有充分玩乐和“发泄”的机会。
好动是幼儿的天性，而玩具是幼儿的天使。教师要为幼儿提供足够的材料和玩具、学具，让幼儿有东西可玩、可操作，这样，他手里有“事”干，就不会到处乱跑了。调皮幼儿往往精力过剩，我们应创造条件，允许幼儿把剩余精力“发泄”出来，如保证足够的户外活动时间，允许他们跑、跳、带他们玩一些活动强度大的游戏等。对于那些聪明、“鬼点子”多的调皮幼儿，可以创设问题情境，引导他们想办法解决，努力提高他们思维能力和解决问题的能力。
孩子的一些过分调皮的行为不是一天两天形成的，当然也不会在短时间内消失，有时情况有了好转，过一阵子又会出现反复，如果一时松懈，就可能前功尽弃。因此，对待调皮孩子，教师要有打持久战的心理准备，一时改不了的要耐心等待，积极引导，相信只要坚持下去，孩子总会有更阳光的明天。
关键词： 身心状况 动作发展 生活习惯 生活能力
一、孩子调皮的成因
为什么幼儿园里每个班级或多或少都有几位调皮的孩子？比如在平常的学习、生活过程中，或者在游戏中总是能看见那么几位突出的孩子。孩子调皮行为形成的原因很多：可能是家庭环境因素引起的，也可能是他们的性格决定的。
二、减少幼儿的调皮行为的策略
（一）正确看待幼儿的调皮行为。
对于调皮幼儿，个别老师往往把他们的淘气、打闹、喜欢搞恶作剧等行为看成故意破坏、捣乱，并随意扣上“坏孩子”的帽子，这会给幼儿成长带来不利影响。如果我们静下心来，仔细观察，便不难看出，调皮幼儿的许多行为与普通幼儿的表现并没有本质区别，只是程度上更强烈一些。许多调皮行为还蕴涵着积极向上的因素，如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话往往反映出孩子有主见，好争斗则体现出孩子有进取心等。只是当这些表现不分场合、时间或者强度过大时，就需要我们理智地对待，进行恰当的引导和教育。
（二）区别对待，多给调皮幼儿一份关爱。
现实中我们经常会看到，一些过分调皮的孩子被盛怒之下的老师动用了消极的教育方式——孤立他们。实践证明，被成人或集体厌弃的幼儿常常自暴自弃，形成自卑或逆反心理，这样容易恶性循环，离预期教育目标越来越远。要知道，爱是幼儿心理健康发展的重要条件，教师要时时关注调皮孩子的言行，了解他的内心需求，宽容他的幼稚无知，尊重他的个性特点，甚至允许他暂时犯一些错误。曾教过一个叫洋洋的男孩，他很喜欢捣乱，活动时常常打打闹闹，攻击性很强。经了解，他母亲改嫁，父亲常常工作在外，他跟着年迈的奶奶生活。因此，我像妈妈一样去关心他，与他亲近，让他感到“老师是爱我的”。这样他就愿意向我敞开心扉，使我可以有针对性地实施教育。因此，当调皮幼儿的行为出现问题时，老师首先要冷静，然后深入细致地观察了解，寻找行为背后的原因，并分别对待。如果是幼儿正常的年龄特征表现，比如幼儿以为好玩而为之的“恶作剧”应给予理解与引导；如果是家庭方面的原因，就应做好家长工作，如建议家长采取“冷处理”，精神鼓励等方法，对于“霸道”的幼儿，可用榜样说服法、诱导法等。
（三）防患于未然，多用暗示的方法，引导幼儿自觉改正。
有的幼儿表面上对自己的问题行为表现得满不在乎，但他的内心是隐藏着要求改进的愿望的。因此，当孩子的调皮行为刚冒火花或出现反复时，老师要用摇头、眼神暗示其停止。如在上课时，当调皮儿用手戳别的小朋友时，老师可以用眼神暗示或走到他跟前将他的手放回腿上，使幼儿意识到自己行为的不对，并能自觉改正。又如在区角活动时，老师看到有些幼儿随意走动、捣乱，可以问幼儿：你在玩游戏吗？你想扮演谁？然后根据他的愿望安排到相应的活动区活动。
（四）细心观察，及时发现，挖掘调皮幼儿身上的闪光点。
调皮幼儿虽然有不少不尽如人意的表现，但同样也有许多积极、可贵的地方，如好问、好探索、有主见、较聪明等，教师要找出其闪光点以鼓励进步。比如我班有个叫昂昂的男孩，上课时经常不举手就突然提问题，打断老师的话，造成课堂秩序混乱。经过仔细观察，我发现他有较强的表现欲，就是不善于控制自己。于是，我便在一次集体活动中，在全班幼儿面前表扬了他，并对他提出了要求：“你很聪明，反应快，老师喜欢你，如果你能守纪律，等老师讲完了再举手提问题，老师就更喜欢你了。”结果他真改掉了这一毛病。由于他自制力较差，以后我又有意让他在活动区里当“交警”值班，他认真负责，坚持到底，小朋友对他的表现给予了很高的评价，从而使他体验到战胜自我的愉快，越变越好。
（五）创造条件，让幼儿有充分玩乐和“发泄”的机会。
好动是幼儿的天性，而玩具是幼儿的天使。教师要为幼儿提供足够的材料和玩具、学具，让幼儿有东西可玩、可操作，这样，他手里有“事”干，就不会到处乱跑了。调皮幼儿往往精力过剩，我们应创造条件，允许幼儿把剩余精力“发泄”出来，如保证足够的户外活动时间，允许他们跑、跳、带他们玩一些活动强度大的游戏等。对于那些聪明、“鬼点子”多的调皮幼儿，可以创设问题情境，引导他们想办法解决，努力提高他们思维能力和解决问题的能力。
孩子的一些过分调皮的行为不是一天两天形成的，当然也不会在短时间内消失，有时情况有了好转，过一阵子又会出现反复，如果一时松懈，就可能前功尽弃。因此，对待调皮孩子，教师要有打持久战的心理准备，一时改不了的要耐心等待，积极引导，相信只要坚持下去，孩子总会有更阳光的明天。