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摘 要： 区域游戏充分发挥个人的创造力，提供给幼儿各种机会，因材施教，提高幼儿的游戏水平。物质材料的丰富多样不是绝对的，而是相对于幼儿活动需要而言的。
关键词： 区域游戏 材料选择 适宜性
区域游戏活动是幼儿一种重要的自主活动形式，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。幼儿在进行区域游戏时，首先会选择活动的方向、游戏的材料，这些事物都是教师为幼儿提供的。幼儿在游戏时有选择性地利用这些材料进行游戏。
一、选择“图片类”的材料，丰富幼儿的游戏
“图片类”材料在平时教学活动中比较常见，是比较常用的方式。在区域活动中，图片类的提示是惯用的手段之一。
在美工区中投放范画、艺术品图片、步骤制作图等，请幼儿看着图片模仿。图片的选择，幼儿是否需要，哪些材料存在干扰。通过幼儿游戏中的情况进行观察与调整，选择幼儿年龄阶段适合的材料。
初始材料：简单的绘画工具和剪纸工具、范画。
美工区在班级中的选择面一般，幼儿会在区域中涂涂画画。范画刚出现在美工区时，幼儿都会去翻一翻、看一看，在幼儿游戏时，一味地照着画其实很枯燥乏味，个别幼儿会跟着画一画，一两次之后，范画就无人问津。
单纯的绘画，对于幼儿来说是一次技能的掌握，美工区中不仅有绘画，当剪纸与绘画相结合时，能够变成一种新的体验。一份“自制指偶示意图”改变了美工区的现状，指偶的制作让幼儿的小手得到锻炼，而且套在手指上玩，激发幼儿的兴趣。
刚开始放入这一张“自制指偶示意图”时，灵感来自一次手工活动《动物指偶》。在《动物指偶》活动中，幼儿对于指偶的制作非常感兴趣，他们会把指偶套在自己的手上讲故事。
基于观察与活动的适当延伸，同样一份“步骤图”，得到的效果完全不同，孩子们在制作“小鸭子指偶”后，还制作出“老虎指偶”、“大象指偶”。就像著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”的理论，让幼儿化被动学习为主动学习，自主选择实践，制作自己喜爱的指偶，从而掌握一些美术方面的技能技巧。
二、选择“实物性”的材料，丰富幼儿的游戏
建构区是幼儿很受欢迎的区域，幼儿喜爱在建构区中游戏，用积木进行堆放、搭建是幼儿很喜欢做的事情。
初始材料：各种形状的木头积木，如三角形、拱桥形、半圆形、长条形、圆柱形等。
一段时间后，发现幼儿在建构区搭建积木的水平没有提高。于是，我们准备了一些现成的作品图片，把它们作为背景张贴在建构区的墙面上，让幼儿在游戏的时候有意识地看一看，但在实际游戏过程中，幼儿较难模仿出来，最后幼儿建构出来的建筑物还停留在原有水平，没有明显提高。
在一次与幼儿共同搭建时，萱萱小朋友用长条形的积木围出了一个栅栏。然后，她想在小花园中种植一些花朵，可是不知该怎么办。萱萱就来寻求帮助，她说：“我想在小花园里种上漂亮的花。”这时教师要引导幼儿使用代替物。萱萱想了想说：“我想用雪花片积木来搭小花。”她从柜子里拿出了一筐雪花片的积木，用它们搭出了很多五颜六色的花，放在小花园中。
雪花片积木是很常见的玩具，如果把雪花片的积木放在桌子上，幼儿会用它们搭出形形色色的物品，有小飞机、小动物等。萱萱小朋友在房子搭好后，已有经验告诉她，在房子周围应种植一些小花小草。自然而然，她的小花园就诞生了，当她需要小花的时候，教师适时地介入让她有了新的方向。幼儿在一些提示后，自主选择雪花片搭小花，把它们变成辅助材料放入建构区中，让幼儿在搭建的时候进行摆放。
由于游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在游戏环境的创设上就要体现开放性和多样性，以满足不同儿童的各种需要，使儿童逐渐学会控制外部环境。学会自我调适，避免因单一的环境而限制儿童选择游戏的现象[1]。
教师通过观察、发现幼儿的需求。在一次一次的长期观察中，我们发现幼儿对于辅助材料的需求其实源于他们的生活经验。比如：幼儿搭了房子，就会想到房子周围有马路，于是辅助材料马路和斑马线出现了。幼儿的马路还需要一些小汽车，这时候小汽车的辅助材料也出现了。在一步一步中，慢慢地放入马路、斑马线、红绿灯、交通标记、小汽车、薯片罐等材料，幼儿在建构区中的选择越来越多，搭建出来的物品也越来越丰富。
充分的材料、充分的操作和充分的时间，一开始只给予幼儿充分的操作和充分的时间，材料只有木头积木一种，对于幼儿来说很难实现他们的需求，当各种各样的辅助材料投放进去后，他们的游戏变得更丰富多彩。这样建构区的游戏，才能将操作性、艺术性、创造性、探究性融于一体。
有人说，生活即教育，那么，自古以来便有生活，即有教育，那又何必办教育呢？他这句话，分析是对的，短语是错的。我们承认自古以来便有生活即有教育。但同在一社会，有的人过着前进的生活，有的人过着落后的生活。我们要用前进的生活引导落后的生活，让大家一起来过前进的生活，受前进的教育。前进的意识要通过生活才算是教人真正向前去[2]。
参考文献：
[1]邱学青著.学前儿童游戏.江苏教育出版社，2008：102.
[2]周德藩主编.王铁军，秦德林副主编.走近陶行知——教师读本（第2版）.高等教育出版社，2012.
关键词： 区域游戏 材料选择 适宜性
区域游戏活动是幼儿一种重要的自主活动形式，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。幼儿在进行区域游戏时，首先会选择活动的方向、游戏的材料，这些事物都是教师为幼儿提供的。幼儿在游戏时有选择性地利用这些材料进行游戏。
一、选择“图片类”的材料，丰富幼儿的游戏
“图片类”材料在平时教学活动中比较常见，是比较常用的方式。在区域活动中，图片类的提示是惯用的手段之一。
在美工区中投放范画、艺术品图片、步骤制作图等，请幼儿看着图片模仿。图片的选择，幼儿是否需要，哪些材料存在干扰。通过幼儿游戏中的情况进行观察与调整，选择幼儿年龄阶段适合的材料。
初始材料：简单的绘画工具和剪纸工具、范画。
美工区在班级中的选择面一般，幼儿会在区域中涂涂画画。范画刚出现在美工区时，幼儿都会去翻一翻、看一看，在幼儿游戏时，一味地照着画其实很枯燥乏味，个别幼儿会跟着画一画，一两次之后，范画就无人问津。
单纯的绘画，对于幼儿来说是一次技能的掌握，美工区中不仅有绘画，当剪纸与绘画相结合时，能够变成一种新的体验。一份“自制指偶示意图”改变了美工区的现状，指偶的制作让幼儿的小手得到锻炼，而且套在手指上玩，激发幼儿的兴趣。
刚开始放入这一张“自制指偶示意图”时，灵感来自一次手工活动《动物指偶》。在《动物指偶》活动中，幼儿对于指偶的制作非常感兴趣，他们会把指偶套在自己的手上讲故事。
基于观察与活动的适当延伸，同样一份“步骤图”，得到的效果完全不同，孩子们在制作“小鸭子指偶”后，还制作出“老虎指偶”、“大象指偶”。就像著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”的理论，让幼儿化被动学习为主动学习，自主选择实践，制作自己喜爱的指偶，从而掌握一些美术方面的技能技巧。
二、选择“实物性”的材料，丰富幼儿的游戏
建构区是幼儿很受欢迎的区域，幼儿喜爱在建构区中游戏，用积木进行堆放、搭建是幼儿很喜欢做的事情。
初始材料：各种形状的木头积木，如三角形、拱桥形、半圆形、长条形、圆柱形等。
一段时间后，发现幼儿在建构区搭建积木的水平没有提高。于是，我们准备了一些现成的作品图片，把它们作为背景张贴在建构区的墙面上，让幼儿在游戏的时候有意识地看一看，但在实际游戏过程中，幼儿较难模仿出来，最后幼儿建构出来的建筑物还停留在原有水平，没有明显提高。
在一次与幼儿共同搭建时，萱萱小朋友用长条形的积木围出了一个栅栏。然后，她想在小花园中种植一些花朵，可是不知该怎么办。萱萱就来寻求帮助，她说：“我想在小花园里种上漂亮的花。”这时教师要引导幼儿使用代替物。萱萱想了想说：“我想用雪花片积木来搭小花。”她从柜子里拿出了一筐雪花片的积木，用它们搭出了很多五颜六色的花，放在小花园中。
雪花片积木是很常见的玩具，如果把雪花片的积木放在桌子上，幼儿会用它们搭出形形色色的物品，有小飞机、小动物等。萱萱小朋友在房子搭好后，已有经验告诉她，在房子周围应种植一些小花小草。自然而然，她的小花园就诞生了，当她需要小花的时候，教师适时地介入让她有了新的方向。幼儿在一些提示后，自主选择雪花片搭小花，把它们变成辅助材料放入建构区中，让幼儿在搭建的时候进行摆放。
由于游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在游戏环境的创设上就要体现开放性和多样性，以满足不同儿童的各种需要，使儿童逐渐学会控制外部环境。学会自我调适，避免因单一的环境而限制儿童选择游戏的现象[1]。
教师通过观察、发现幼儿的需求。在一次一次的长期观察中，我们发现幼儿对于辅助材料的需求其实源于他们的生活经验。比如：幼儿搭了房子，就会想到房子周围有马路，于是辅助材料马路和斑马线出现了。幼儿的马路还需要一些小汽车，这时候小汽车的辅助材料也出现了。在一步一步中，慢慢地放入马路、斑马线、红绿灯、交通标记、小汽车、薯片罐等材料，幼儿在建构区中的选择越来越多，搭建出来的物品也越来越丰富。
充分的材料、充分的操作和充分的时间，一开始只给予幼儿充分的操作和充分的时间，材料只有木头积木一种，对于幼儿来说很难实现他们的需求，当各种各样的辅助材料投放进去后，他们的游戏变得更丰富多彩。这样建构区的游戏，才能将操作性、艺术性、创造性、探究性融于一体。
有人说，生活即教育，那么，自古以来便有生活，即有教育，那又何必办教育呢？他这句话，分析是对的，短语是错的。我们承认自古以来便有生活即有教育。但同在一社会，有的人过着前进的生活，有的人过着落后的生活。我们要用前进的生活引导落后的生活，让大家一起来过前进的生活，受前进的教育。前进的意识要通过生活才算是教人真正向前去[2]。
参考文献：
[1]邱学青著.学前儿童游戏.江苏教育出版社，2008：102.
[2]周德藩主编.王铁军，秦德林副主编.走近陶行知——教师读本（第2版）.高等教育出版社，2012.