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摘要：作者针对初中语文和谐课堂构建做了一些理论和实践的探讨，包括新课标下初中语文和谐课堂教学的特征，并对新课标下初中语文和谐课堂教学模式的建构提出了介绍。
关键词：初中语文 和谐课堂 构建
随着新课标的贯彻执行，新课改的逐步深化，机械沉闷的传统语文课堂，高耗低效的传统语文教学逐步焕发了生机与活力。然而新课标行为化过程中，有些教师并未解读清楚新课标的精神实质，在语文课堂教学中急功近利，矫枉过正，出现了一些新的不和谐音符，己经引起越来越多的教育工作者的关注和思考。如何协调课堂教学中不和谐因素，构建新课标下初中语文和谐课堂，是构建和谐社会，推进素质教育的大势所趋[1]。
1、新课标下初中语文和谐课堂教学的特征
1.1科学性与艺术性和谐
初中语文课堂教学既是一门科学，也是一门艺术，是科学性与艺术性的统一体。科学性指的是规律，艺术性指的是创新，成功的课堂教学是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合。因此，教师要在遵循教育教学规律的前提下，既要注重教学内容和教学设计的科学性，又要注意教学形式和教学手段的艺术性，教学方法与教学内容、学生特点的协调性，尽可能把教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力和新奇感，从而使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，在轻松愉快的气氛中更好地获取知识、发展智力。课堂教学的科学性与艺术性相统一使教师成为课堂教学的艺术大师。
1.2预设性与生成性和谐
预设与生成是对立统一的矛盾体。预设与生成是相互依存，相互渗透的，没有预设的生成是盲目的，没有生成的预设是低效的。初中语文和谐课堂教学应该是预设与生成的统一体，预设是基础，是前提，是指教师课前的教学设计，体现出教师对教学内容、学生认知状况等的高度预见性和驾驭能力。生成是变化，是升华，是指实际教学过程的发生、发展与变化，是一种动态资源展现，体现出知识的情境性、建构性、动态性及教学过程的复杂性。新课标积极倡导动态生成，动态生成使课堂教学焕发生命活力，但我们在关注生成的同时首先必须关注预设，没有预设就没有有效的生成，没有充分预设就没有更为精彩的生成。和谐的课堂教学要求预设与生成和谐统一，要让预设与生成协同精彩。
1.3主导性与主体性和谐
教师的主导作用与学生的主体地位和谐是初中语文和谐课堂教学的重要特征。教师作为教育者，在思想、知识、能力等各方面都高于被教育的学生。教师可以根据教育目标自主组织教学内容、选择教学方法、调整教学策略、实施教学活动，引导学生进行有效的学习。同时，学生作为认知的主体，具有主观能动性，是学习的内因，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用，所以，在教学过程中，必须调动学生自身的主动性、积极性，充分发挥学生的主体作用。教师主导和学生主体统一在整个教学过程中，二者互相作用、互相促进。
2、新课标下初中语文和谐课堂教学模式的建构
2.1课前营境、积极准备
身心准备。课前，教师提前2至3分钟到达教室门口，以引起学生的注意。学生看到老师，绝大多数都会自觉地停止课间活动，自觉地回到教室，做好课前准备。这就自然形成了一种学习的氛围，为课堂教学奠定了良好的基础，这是把学生的注意力从有趣的课间活动转移到课堂上来的一种行之有效的方法。
课前利用多媒体播放与教学内容有关的音画作品，能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想情境，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围，让学生不自觉地被吸引被感染，一方面挣化了他们的心灵，使他们抛弃影响学习的一切杂念，可以集中精力投入课堂学习，另一方面使学生尽早入情入境，为上课做好身心准备[2]。
2.2激情导入、引发兴趣
激情导入，引发兴趣的方式主要有:“问题导入法”。“在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的若干问题，以引起学生的好奇与思考是激发他们求知欲和内在的学习兴趣的有效方法和手段。”问题情境的设置要达到促使学生原有的旧知识与必须掌握的新知识激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，就成为教学过程与学生发展的动力。创设的问题情境应生动直观，富有启发性、具有探究性。要善于运用直观演示、实验探索、多媒体技术等手段把疑难的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。“勾连导入法”。结合单元课文的内在联系导入，达到触类旁通，甚至融会贯通的效果。初中语文课文编写在一个单元，自然有它内在的联系，每篇课文前方框内的文字，介绍了这篇课文的主要内容和学习目标。教师应认真阅读，注意领会异同，巧妙地将它们连接起来，可起到相互渗透，巧妙勾连的作用。“情境导入法”。创设与文本相关的教学情境，点燃学生的兴趣之火，激发学生的探究欲望。“解题导入法”。通过解析文题，迅速明了课文的写作对象，主要内容，主题思想等核心内容，以此为依托，为切入点，引领学生走进文本，深入学习。
2.3自主学习
出示教学目标后，教师不要急于讲解，而是围绕目标，组织学生自学。其实，作为初中生，已经具备了一定的语文知识能力和语文学习能力，我们要相信学生，要敢于放手把学习任务交给学生。他们会带着学习任务去学习的，极大地提高了学生学习的积极性。通过自学这一环节的学习，学生们养成了很好的自学习惯，具备了一定的自学能力。通过长时间的自学训练，使学生们深深地感受到学习是自己的事情，是一种自愿、主动的学习行为，自己深入到学习中去了，非但没有感觉到压力和苦累，而是在学习中体会到了成功的乐趣和自豪感。学生有了自学能力，就掌握了开启知识宝库的钥匙，就能独立地获得和更新知识，以适应时代的要求。
在自学环节中，教师应根据教材精心设计自学提纲，提出自学的要求，并利用各种教学手段出示提纲，引导学生自学。学生以自学提纲为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能自读课文，让学生在自读中发现问题，让学生在自读中解决一些问题。
3、结 论
总之，伴随着新一轮的课程改革，初中语文课堂教学中会不断涌现出更先进的理论和实践，不断推动着初中语文课堂教学走向完善、走向和谐。
参考文献：
[1]董小平，靳玉乐．和谐课堂:蕴涵、价值与建构[J]．基础教育参考，2006，(11)
[2]洪雪琴．数学教学和谐课堂的构建[J]．福建财会管理干部学院学报，2007，(2)
关键词：初中语文 和谐课堂 构建
随着新课标的贯彻执行，新课改的逐步深化，机械沉闷的传统语文课堂，高耗低效的传统语文教学逐步焕发了生机与活力。然而新课标行为化过程中，有些教师并未解读清楚新课标的精神实质，在语文课堂教学中急功近利，矫枉过正，出现了一些新的不和谐音符，己经引起越来越多的教育工作者的关注和思考。如何协调课堂教学中不和谐因素，构建新课标下初中语文和谐课堂，是构建和谐社会，推进素质教育的大势所趋[1]。
1、新课标下初中语文和谐课堂教学的特征
1.1科学性与艺术性和谐
初中语文课堂教学既是一门科学，也是一门艺术，是科学性与艺术性的统一体。科学性指的是规律，艺术性指的是创新，成功的课堂教学是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合。因此，教师要在遵循教育教学规律的前提下，既要注重教学内容和教学设计的科学性，又要注意教学形式和教学手段的艺术性，教学方法与教学内容、学生特点的协调性，尽可能把教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力和新奇感，从而使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，在轻松愉快的气氛中更好地获取知识、发展智力。课堂教学的科学性与艺术性相统一使教师成为课堂教学的艺术大师。
1.2预设性与生成性和谐
预设与生成是对立统一的矛盾体。预设与生成是相互依存，相互渗透的，没有预设的生成是盲目的，没有生成的预设是低效的。初中语文和谐课堂教学应该是预设与生成的统一体，预设是基础，是前提，是指教师课前的教学设计，体现出教师对教学内容、学生认知状况等的高度预见性和驾驭能力。生成是变化，是升华，是指实际教学过程的发生、发展与变化，是一种动态资源展现，体现出知识的情境性、建构性、动态性及教学过程的复杂性。新课标积极倡导动态生成，动态生成使课堂教学焕发生命活力，但我们在关注生成的同时首先必须关注预设，没有预设就没有有效的生成，没有充分预设就没有更为精彩的生成。和谐的课堂教学要求预设与生成和谐统一，要让预设与生成协同精彩。
1.3主导性与主体性和谐
教师的主导作用与学生的主体地位和谐是初中语文和谐课堂教学的重要特征。教师作为教育者，在思想、知识、能力等各方面都高于被教育的学生。教师可以根据教育目标自主组织教学内容、选择教学方法、调整教学策略、实施教学活动，引导学生进行有效的学习。同时，学生作为认知的主体，具有主观能动性，是学习的内因，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用，所以，在教学过程中，必须调动学生自身的主动性、积极性，充分发挥学生的主体作用。教师主导和学生主体统一在整个教学过程中，二者互相作用、互相促进。
2、新课标下初中语文和谐课堂教学模式的建构
2.1课前营境、积极准备
身心准备。课前，教师提前2至3分钟到达教室门口，以引起学生的注意。学生看到老师，绝大多数都会自觉地停止课间活动，自觉地回到教室，做好课前准备。这就自然形成了一种学习的氛围，为课堂教学奠定了良好的基础，这是把学生的注意力从有趣的课间活动转移到课堂上来的一种行之有效的方法。
课前利用多媒体播放与教学内容有关的音画作品，能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想情境，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围，让学生不自觉地被吸引被感染，一方面挣化了他们的心灵，使他们抛弃影响学习的一切杂念，可以集中精力投入课堂学习，另一方面使学生尽早入情入境，为上课做好身心准备[2]。
2.2激情导入、引发兴趣
激情导入，引发兴趣的方式主要有:“问题导入法”。“在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的若干问题，以引起学生的好奇与思考是激发他们求知欲和内在的学习兴趣的有效方法和手段。”问题情境的设置要达到促使学生原有的旧知识与必须掌握的新知识激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，就成为教学过程与学生发展的动力。创设的问题情境应生动直观，富有启发性、具有探究性。要善于运用直观演示、实验探索、多媒体技术等手段把疑难的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。“勾连导入法”。结合单元课文的内在联系导入，达到触类旁通，甚至融会贯通的效果。初中语文课文编写在一个单元，自然有它内在的联系，每篇课文前方框内的文字，介绍了这篇课文的主要内容和学习目标。教师应认真阅读，注意领会异同，巧妙地将它们连接起来，可起到相互渗透，巧妙勾连的作用。“情境导入法”。创设与文本相关的教学情境，点燃学生的兴趣之火，激发学生的探究欲望。“解题导入法”。通过解析文题，迅速明了课文的写作对象，主要内容，主题思想等核心内容，以此为依托，为切入点，引领学生走进文本，深入学习。
2.3自主学习
出示教学目标后，教师不要急于讲解，而是围绕目标，组织学生自学。其实，作为初中生，已经具备了一定的语文知识能力和语文学习能力，我们要相信学生，要敢于放手把学习任务交给学生。他们会带着学习任务去学习的，极大地提高了学生学习的积极性。通过自学这一环节的学习，学生们养成了很好的自学习惯，具备了一定的自学能力。通过长时间的自学训练，使学生们深深地感受到学习是自己的事情，是一种自愿、主动的学习行为，自己深入到学习中去了，非但没有感觉到压力和苦累，而是在学习中体会到了成功的乐趣和自豪感。学生有了自学能力，就掌握了开启知识宝库的钥匙，就能独立地获得和更新知识，以适应时代的要求。
在自学环节中，教师应根据教材精心设计自学提纲，提出自学的要求，并利用各种教学手段出示提纲，引导学生自学。学生以自学提纲为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能自读课文，让学生在自读中发现问题，让学生在自读中解决一些问题。
3、结 论
总之，伴随着新一轮的课程改革，初中语文课堂教学中会不断涌现出更先进的理论和实践，不断推动着初中语文课堂教学走向完善、走向和谐。
参考文献：
[1]董小平，靳玉乐．和谐课堂:蕴涵、价值与建构[J]．基础教育参考，2006，(11)
[2]洪雪琴．数学教学和谐课堂的构建[J]．福建财会管理干部学院学报，2007，(2)