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新课改喊了好几年了，那么新课改是否落实到实处了？新课改的“新”究竟是什么？我想要回答以上问题，有一个标准是可以衡量的，那就是教师的课堂设计与实施。
为什么这么说呢？新课改提出：学生是主体，教师是主导。而以前的传统教学是教师是主讲，只重结论而不重过程，老师讲学生听，那是一种畸形课堂，一节课下来，老师“满灌”一堂，至于学生听懂了吗？学会了吗？老师不知道。整个课堂老师演独角戏，没有学生参与，没有学生活动，更谈不上师生互动。新课改学生是主体，那么学生就必须参与到课堂当中。学生怎么参与到课堂当中呢？那么有一个很好的方式就是教师的课堂提问。因此说，教师的课堂提问设计与实施是衡量新课程是否落实到实处的标准，这是非常有道理的。
课堂提问设计不能盲目地乱提问，那样不仅不能起到作用，并且是完全浪费时间，课堂提问设计必须讲究技巧。怎样实施有效地课堂提问呢？我觉得应遵循以下几个原则，即课堂提问要做到有效、有度、坚持平等性.
(一)“有效”就是指课堂提问一定要有效，只有有效的提问，才可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，及时地反馈教学信息，从而大大增强课堂教学的时效性。那么，如何才能做到“有效”呢，必须做到：
1、精心设计课堂提问点：提问点指的是“学生的兴趣”、“知识的疑难点”、“思维的发散点”，只有在这些点上设计问题，才能抓住教学的目标，激发学生的兴趣，才能使提问有效。
2、把握提问的时间：提问时间主要指提问的课堂时机和提问后的等候时间。有些老师为了赶进度，一般上课不进行提问后很少提问;有些老师有效的设计了问题，但是常常缺乏耐心，如果学生不能很快作出回答，要么会重复这个问题，要么重新加以解释，要么叫别的学生回答，根本不考虑学生要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。甚至有些老师对学生的回答不管对与错，不管是否完整，都不去评价，而是这个不会叫那个回答，那个不会再叫下一个，或是都回答的不全面也不去引导，整节课下来只讲究提问的数量而不讲究提问的质量及效果。
（二）“有度”指的是提问的适度性，包括两个方面：
1、提问时机适度：既要选择适当的教学内容和适当的时机。如上课开始时提问可以集中学生注意力，在讲《烛之武退秦师》时，我问学生：你们心中的英雄是什么样子呢？学生七嘴八舌，但大多都说一些侠客武士，我就接着说：“烛之武为国家利益置自身安危而不顾，只身入不测之强秦，凭三寸不烂之舌说动秦师退兵，是否也是英雄呢？”学生们都感到很新奇，这样一下子抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向。我在讲《归园田居》时，我就问学生：“这首诗的文眼是题目中的哪个字？”学生在读完诗歌后回答说：“归。”我就接着问学生：“既然归是文眼，那么陶渊明从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？”在提出这四个问题后，学生一一作出了回答，回答完之后学生惊奇地发现他们整首诗都弄懂了，并理清了诗歌的文脉。整节课很紧凑，效果很好，学生注意力高度集中，不知不觉中时间流逝，已经下课了学生还感觉意犹未尽。这样既帮助学生疏通和理顺了思路，引导学生的思维方向，又消除了学生的疲劳和麻痹的心理。
2、问题数量要适度。课堂教学中既不能一点不问，也不能“满堂乱问”。一点不问会使整节课变成老师的满堂灌，使教学气氛沉闷，学生变成学习的机器，久而久之，缺乏对这门功课的兴趣，也由此缺乏对老师的尊重；而满堂问表面上会使课堂气氛热热闹闹，实质上会使学生抓不住重点，从而难以提高课堂教学的效率，更谈不上培养学生的思维习惯。
（三）平等性——就是说提问时要面向全体学生，要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生都有回答问题的机会，体验参与课堂带来的喜悦。新课程很强调学生探究的“广度”和“深度”，所以我们教师在进行教学设计时要非常注重探究课堂模式，可以是体验式课堂，可以是探究式课堂，可以是综合性学习课堂模式等等。总之，要尽可能“以小组探究”“自评互判”等方式，把课堂教学的提问权教给学生，让每一个学生都可以提出问题，也有可能回答问题，真正成为课堂的主人，而不是老师的“陪衬”，从而真正实现学生的“要我学”变为“我要学”。
为什么这么说呢？新课改提出：学生是主体，教师是主导。而以前的传统教学是教师是主讲，只重结论而不重过程，老师讲学生听，那是一种畸形课堂，一节课下来，老师“满灌”一堂，至于学生听懂了吗？学会了吗？老师不知道。整个课堂老师演独角戏，没有学生参与，没有学生活动，更谈不上师生互动。新课改学生是主体，那么学生就必须参与到课堂当中。学生怎么参与到课堂当中呢？那么有一个很好的方式就是教师的课堂提问。因此说，教师的课堂提问设计与实施是衡量新课程是否落实到实处的标准，这是非常有道理的。
课堂提问设计不能盲目地乱提问，那样不仅不能起到作用，并且是完全浪费时间，课堂提问设计必须讲究技巧。怎样实施有效地课堂提问呢？我觉得应遵循以下几个原则，即课堂提问要做到有效、有度、坚持平等性.
(一)“有效”就是指课堂提问一定要有效，只有有效的提问，才可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，及时地反馈教学信息，从而大大增强课堂教学的时效性。那么，如何才能做到“有效”呢，必须做到：
1、精心设计课堂提问点：提问点指的是“学生的兴趣”、“知识的疑难点”、“思维的发散点”，只有在这些点上设计问题，才能抓住教学的目标，激发学生的兴趣，才能使提问有效。
2、把握提问的时间：提问时间主要指提问的课堂时机和提问后的等候时间。有些老师为了赶进度，一般上课不进行提问后很少提问;有些老师有效的设计了问题，但是常常缺乏耐心，如果学生不能很快作出回答，要么会重复这个问题，要么重新加以解释，要么叫别的学生回答，根本不考虑学生要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。甚至有些老师对学生的回答不管对与错，不管是否完整，都不去评价，而是这个不会叫那个回答，那个不会再叫下一个，或是都回答的不全面也不去引导，整节课下来只讲究提问的数量而不讲究提问的质量及效果。
（二）“有度”指的是提问的适度性，包括两个方面：
1、提问时机适度：既要选择适当的教学内容和适当的时机。如上课开始时提问可以集中学生注意力，在讲《烛之武退秦师》时，我问学生：你们心中的英雄是什么样子呢？学生七嘴八舌，但大多都说一些侠客武士，我就接着说：“烛之武为国家利益置自身安危而不顾，只身入不测之强秦，凭三寸不烂之舌说动秦师退兵，是否也是英雄呢？”学生们都感到很新奇，这样一下子抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向。我在讲《归园田居》时，我就问学生：“这首诗的文眼是题目中的哪个字？”学生在读完诗歌后回答说：“归。”我就接着问学生：“既然归是文眼，那么陶渊明从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？”在提出这四个问题后，学生一一作出了回答，回答完之后学生惊奇地发现他们整首诗都弄懂了，并理清了诗歌的文脉。整节课很紧凑，效果很好，学生注意力高度集中，不知不觉中时间流逝，已经下课了学生还感觉意犹未尽。这样既帮助学生疏通和理顺了思路，引导学生的思维方向，又消除了学生的疲劳和麻痹的心理。
2、问题数量要适度。课堂教学中既不能一点不问，也不能“满堂乱问”。一点不问会使整节课变成老师的满堂灌，使教学气氛沉闷，学生变成学习的机器，久而久之，缺乏对这门功课的兴趣，也由此缺乏对老师的尊重；而满堂问表面上会使课堂气氛热热闹闹，实质上会使学生抓不住重点，从而难以提高课堂教学的效率，更谈不上培养学生的思维习惯。
（三）平等性——就是说提问时要面向全体学生，要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生都有回答问题的机会，体验参与课堂带来的喜悦。新课程很强调学生探究的“广度”和“深度”，所以我们教师在进行教学设计时要非常注重探究课堂模式，可以是体验式课堂，可以是探究式课堂，可以是综合性学习课堂模式等等。总之，要尽可能“以小组探究”“自评互判”等方式，把课堂教学的提问权教给学生，让每一个学生都可以提出问题，也有可能回答问题，真正成为课堂的主人，而不是老师的“陪衬”，从而真正实现学生的“要我学”变为“我要学”。