论文部分内容阅读
【摘要】识字教学是小学语文教学的一项主要任务，也是阅读和写作的基础。由于环境和个体的差异，识字方法的运用和使用效果也会有所差异。识字教学既追求识字量的提高，又追求质的飞跃，既做到合理有序又做到科学得法。识字不是目的，而是一种手段，教师要采取有效性措施，尽快突破识字关，引导学生吸纳更多有用的信息。
【关键词】生字；识字能力；语言环境；方法；教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字教学是小学语文教学的主要任务，因为识字是学生从口头语言向书面语言过渡的桥梁，对汉字的熟练掌握关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终生学习都有着重要的意义。
一、小学识字教学的重要性
（一）识字教学助力思维发展
在识字写字教学中，教师通过引导学生观察字形结构特点，区别读音，理解字义的不同用法，有利于培养学生的观察能力；引导学生整体把握汉字音、形、义三者的统一关系，有助于培养学生的联想想象能力；引导学生掌握同音字、多义字和形近字的特点，有助于发展学生的发散思维能力。
（二）识字写字助力语言发展
识字写字是学习文化知识的前提，是进行阅读和写作的基础。只有当学生掌握了一定量的汉字词汇，才可以进行自主阅读，才可能使用这种工具符号表情达意，进而使用文字提高语文综合素养。
（三）识字教学助力我国传统文化的继承
教师在进行识字教学时，要注意汉字音形义的统一，结合字形结构和意义，有机地穿插一些关于汉字构字与运用的历史知识，带领体会汉字的博大精深，激发学生探究汉字本源的兴趣，培养学生热爱汉字、热爱祖国民族文化的情感。
二、影响识字有效教学的因素
（一）教师方面
目前的识字教学，教师多采用随文识字或者集中识字的方式，盲目的追求识字量，或者靠死记硬背来巩固正确率，忽视了阅读对识字的巩固促进作用，忽视汉字音形义背后的人文色彩，忽视汉字教学中语言环境的依托。这种离开语境而孤立的汉字教学，影响了学生的听说读写能力的协调发展，也限制了学生的思维发展。
（二）学生方面
单调的识字方式和庞大的识字量使得学生在课堂上走马观花似的应付，来不及细细咀嚼品味，学生缺少了主动观察分析、比较区别的过程，只能囫囵吞枣。课后乏味枯燥的反复识记或抄写，早已使学生失去了参与识字的主动意识和动手实践能力。
三、小学识字教学的有效性策略
（一）有效提高学生的识字效率的策略
1.有效掌控识字教学上的时间和步骤。尊重学生个体差异，对于掌握较慢的同学，可以反复训练或个别指导。对于只是要求会认即可的字，可灵活对待，不要求都会写。对于只要求会认字，学生会读了、认识了就可以了，没必要反复去读，去做无用功；要求会写的字，尽量要求学生当堂掌握。要合理安排识字教学的时间，合理分配一节课读写听说的时间比重。
2.有效运用识字教学方法。比如讲象形字或会意字，可以给字配“画”，进行直观的演示，这种具体生动的方法调动了学生的想象力，有效地提高学习效率。在讲授形声字时，可以采用归类识字的方法。带有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如带有“页”部的字，往往与“头”有关，如“顾、颅、颊、额”等；带有同一种声旁的字往往读音相似，如“侠、峡、狭”等，字形相近，容易混淆。让学生想好办法区别这两类字的不同之处，这样学生不仅学得方便，记得简单，又向学生渗透了汉字的构字特点。
3.有效利用各种活动提高课堂识字效率。在识字教学中，要把猜谜、儿歌等游戏或比赛引进课堂。设计这类活动时，教师应该从学生的生活实际出发，确定活动主题，引导学生围绕主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。
4.语境识字便于加强巩固记忆。生字教学，要做到“字词同步，词句融汇”，老师可以引导学生分析背诵文中含有这些字的词语、句子，让学生通过感悟语境来记忆这些字，要避免把单个生字和全句乃至全文语境割裂开来，片面孤立地死记生字。
（二）有效解决生字回生的策略
“温故而知新”，解决生字回生问题，最好的办法就是不断地巩固、不断地复现。教师要在课前检查生字的复习巩固情况，对于易错难记的字，要经常拿出来让学生认读。引导学生阅读，加深记忆；鼓励学生用生字造句，条件成熟，也可以引导学生用生字连缀成篇，培养学生遣词造句的能力。
（三）有效地指导写字，保证书写质量的策略
重视强调写字姿势，始终把培养学生良好书写习惯放在首位，重視教师书写的示范作用；引导学生发现写字的规律，要减少对每个字逐一细致的指导，应该多从整体结构和书写规律上着手，引导掌握科学有效的写好字的方法。要引导学生进行分类归纳发现规律，从而达到举一反三的教学效果；重视引导学生规范书写。这里的“规范”，不仅是把字写对，还包括字的间架结构匀称、字的笔顺正确、每一笔的占位恰当等。
四、结语
总之，识字教学是小学语文教学的重要内容和基础，教师要多角度多层面地设计教学形式，引导学生根据自己的个性特点学习，有针对性有侧重地完成识字任务，不断提高学生的识字能力，夯实语文学习基础。
参考文献
[1]寇明玉.小学语文识字教学中的兴趣和方法[J].考试周刊，2013（32）.
作者简介：刘润成，1976年生，甘肃省武威市凉州区人，大专学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】生字；识字能力；语言环境；方法；教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
识字教学是小学语文教学的主要任务，因为识字是学生从口头语言向书面语言过渡的桥梁，对汉字的熟练掌握关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终生学习都有着重要的意义。
一、小学识字教学的重要性
（一）识字教学助力思维发展
在识字写字教学中，教师通过引导学生观察字形结构特点，区别读音，理解字义的不同用法，有利于培养学生的观察能力；引导学生整体把握汉字音、形、义三者的统一关系，有助于培养学生的联想想象能力；引导学生掌握同音字、多义字和形近字的特点，有助于发展学生的发散思维能力。
（二）识字写字助力语言发展
识字写字是学习文化知识的前提，是进行阅读和写作的基础。只有当学生掌握了一定量的汉字词汇，才可以进行自主阅读，才可能使用这种工具符号表情达意，进而使用文字提高语文综合素养。
（三）识字教学助力我国传统文化的继承
教师在进行识字教学时，要注意汉字音形义的统一，结合字形结构和意义，有机地穿插一些关于汉字构字与运用的历史知识，带领体会汉字的博大精深，激发学生探究汉字本源的兴趣，培养学生热爱汉字、热爱祖国民族文化的情感。
二、影响识字有效教学的因素
（一）教师方面
目前的识字教学，教师多采用随文识字或者集中识字的方式，盲目的追求识字量，或者靠死记硬背来巩固正确率，忽视了阅读对识字的巩固促进作用，忽视汉字音形义背后的人文色彩，忽视汉字教学中语言环境的依托。这种离开语境而孤立的汉字教学，影响了学生的听说读写能力的协调发展，也限制了学生的思维发展。
（二）学生方面
单调的识字方式和庞大的识字量使得学生在课堂上走马观花似的应付，来不及细细咀嚼品味，学生缺少了主动观察分析、比较区别的过程，只能囫囵吞枣。课后乏味枯燥的反复识记或抄写，早已使学生失去了参与识字的主动意识和动手实践能力。
三、小学识字教学的有效性策略
（一）有效提高学生的识字效率的策略
1.有效掌控识字教学上的时间和步骤。尊重学生个体差异，对于掌握较慢的同学，可以反复训练或个别指导。对于只是要求会认即可的字，可灵活对待，不要求都会写。对于只要求会认字，学生会读了、认识了就可以了，没必要反复去读，去做无用功；要求会写的字，尽量要求学生当堂掌握。要合理安排识字教学的时间，合理分配一节课读写听说的时间比重。
2.有效运用识字教学方法。比如讲象形字或会意字，可以给字配“画”，进行直观的演示，这种具体生动的方法调动了学生的想象力，有效地提高学习效率。在讲授形声字时，可以采用归类识字的方法。带有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如带有“页”部的字，往往与“头”有关，如“顾、颅、颊、额”等；带有同一种声旁的字往往读音相似，如“侠、峡、狭”等，字形相近，容易混淆。让学生想好办法区别这两类字的不同之处，这样学生不仅学得方便，记得简单，又向学生渗透了汉字的构字特点。
3.有效利用各种活动提高课堂识字效率。在识字教学中，要把猜谜、儿歌等游戏或比赛引进课堂。设计这类活动时，教师应该从学生的生活实际出发，确定活动主题，引导学生围绕主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。
4.语境识字便于加强巩固记忆。生字教学，要做到“字词同步，词句融汇”，老师可以引导学生分析背诵文中含有这些字的词语、句子，让学生通过感悟语境来记忆这些字，要避免把单个生字和全句乃至全文语境割裂开来，片面孤立地死记生字。
（二）有效解决生字回生的策略
“温故而知新”，解决生字回生问题，最好的办法就是不断地巩固、不断地复现。教师要在课前检查生字的复习巩固情况，对于易错难记的字，要经常拿出来让学生认读。引导学生阅读，加深记忆；鼓励学生用生字造句，条件成熟，也可以引导学生用生字连缀成篇，培养学生遣词造句的能力。
（三）有效地指导写字，保证书写质量的策略
重视强调写字姿势，始终把培养学生良好书写习惯放在首位，重視教师书写的示范作用；引导学生发现写字的规律，要减少对每个字逐一细致的指导，应该多从整体结构和书写规律上着手，引导掌握科学有效的写好字的方法。要引导学生进行分类归纳发现规律，从而达到举一反三的教学效果；重视引导学生规范书写。这里的“规范”，不仅是把字写对，还包括字的间架结构匀称、字的笔顺正确、每一笔的占位恰当等。
四、结语
总之，识字教学是小学语文教学的重要内容和基础，教师要多角度多层面地设计教学形式，引导学生根据自己的个性特点学习，有针对性有侧重地完成识字任务，不断提高学生的识字能力，夯实语文学习基础。
参考文献
[1]寇明玉.小学语文识字教学中的兴趣和方法[J].考试周刊，2013（32）.
作者简介：刘润成，1976年生，甘肃省武威市凉州区人，大专学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。
（编辑：马梦杰）