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【摘 要】实施作文教学的有效性评价，要关注人文性，把学生作为学习的主体，参与教学评价过程，应该是小学作文评价发展的一条重要途径。
【关键词】作文评价 人文性 关注
《语文课程标准》明确提出，语文课程评价的目的是“有效地促进学生的发展”，课堂教学评价的核心是“立足过程，促进发展”。小学生作文是小学语文教学的重要组成部分，是小学生语文综合素质的重要体现。那么，小学生作文教学中应该如何落实有效作文教学评价，从而提高学生习作水平呢？我认为，实施作文教学的有效性评价，要关注人文性，把学生作为学习的主体，参与教学评价过程，是小学作文评价发展的一条重要途径。
一、引导学生培养真实健康的人格
《新课标》指出:“应重视对写作的情感与态度的评价，要重视真情实感的表达。”这里通过对作文内容的真实，价值取向的客观、公正、求善求美和心理状态的健康等方面的评价，强调了关怀学生人格品质的健康性，反映了现代社会需要人具有求真务实、崇尚自然美、关爱生命和生活、关爱他人和社会、追求美好理想、乐观豁达而积极进取等健康的性格和心理品质的要求。
二、在宽容中引导学生形成理性的价值观
有真情实感也有创意的文章，其表达的内容也许是丑的，也许是恶的，比如，学生在作文中表现出了狂热的失去理性的追星倾向，像这样的文章，就算文中有真情实感，也是没有什么价值的。所以，我们对作文就不得不强调价值取向健康这一原则了。健康是必须要兼容社会共性和生命个性的，懂得关爱生命、关爱他人、关爱自然、关心国家民族和社会，不吹毛求疵，不一味地抬高贬低，那么给予宽容、欣赏的评价，就是对学生的现在、未来，积极负责和充满关怀的。
三、让学生在热情的肯定中自信地成长
学生之所以怕写是因为条条框框太多，失败的次数太多，自尊心和自信心饱受打击。要让学生敢写，就必须提供民主的舞台，让学生摒弃自卑，重塑自信。人们常常把自信比作发挥主观能动性的闸门，启动聪明才智的马达。要重塑学生的自信，我们老师必须构建宽松的环境。我们的作文批改应是诚恳的鼓励和善意的建议，让学生从作文中找到快乐和做人的价值。从一个词一个句子到整篇文章的材料、内容、立意以及表达技巧，甚至是工整的书写，我们都应该给予热情洋溢的肯定。
四、尊重学生差异，理解独特体验
学生的个性、兴趣爱好、情感态度等是有差异的。一般来说，根据学生作文实际，他们的个体写作能力可分为三类:超前型、一般型、欠账型。因此，作文评价要避免一刀切，坚持多表扬、少批评的原则，对超前型要指要害，鼓励个性和创造;对一般型要重视规范，指出长处;对欠账型要降低要求，放大优点。这样，每个学生对自己的作文都有信心，写作积极性就会提高。
五、引导学生培养创新能力
注重创新能力，要求我们在作文评价中有新的思维观，鼓励学生从闭锁规矩趋向多元创新。首先，鼓励学生在思想内容上趋向创新。教师要高度自觉地培养学生独立的人生立场和自主的人格体系，让学生克服盲目从众，教师要毫无保留地发展学生独特的价值观和审美观，并由此出发使之勇于怀疑既成定论，敢于否认既有定律。其次，鼓励学生在思维形式上趋向发散。倡导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一个问题，写出不同感受和体验，丰富作文思维的内涵，并写出新意，形成“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的局面。
六、引导学生热爱生活、享受生活
引導学生积极能动地参与生活，关注社会，热爱自然，不断丰富自己的生活阅历和人生感悟。一是要引导学生主动地走出课堂，走出校门，走进大自然，走进五彩缤纷的社会生活，使之对生活由衷地产生热爱赞美之情。二是要创造性地引导学生主动地参与生活，拥抱生活，把学生个体的生命历程融入社会发展的现实轨迹之中。从而帮助学生在享受生活的过程中，不断地采撷到五彩缤纷的生活浪花，不断地充实自己的作文题材宝库，不断地丰富自己的生活积累和对生活意义的思考感悟，实现生命价值与作文水平的同步提高。
七、引导学生拥有成功的感受
作文评价就要尽量使学生产生成功的感受。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”愉快的、怀有成功感和创作欲的情感，能使学生对写作活动抱有一种积极的态度。反之，形成了消极、苦闷、讨厌等情感，则会使写作成为折磨人的苦差事。许多优秀教师如于漪、魏书生等，都能在每次作文评价中给学生以成功感，并加深学生完成作文后愉快胜任的情感体验，仅以此激发学生盼望再度作文的创作欲望。
总之，在人性化的习作评价中，教师不再是一个单纯的批改者，应时而用心和学生娓娓交谈，时而用无声的语言和学生撞击出心灵的火花，时而利用学生资源激发他们的习作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情。有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新，有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。
（山西原平市第一小学；034100）
【关键词】作文评价 人文性 关注
《语文课程标准》明确提出，语文课程评价的目的是“有效地促进学生的发展”，课堂教学评价的核心是“立足过程，促进发展”。小学生作文是小学语文教学的重要组成部分，是小学生语文综合素质的重要体现。那么，小学生作文教学中应该如何落实有效作文教学评价，从而提高学生习作水平呢？我认为，实施作文教学的有效性评价，要关注人文性，把学生作为学习的主体，参与教学评价过程，是小学作文评价发展的一条重要途径。
一、引导学生培养真实健康的人格
《新课标》指出:“应重视对写作的情感与态度的评价，要重视真情实感的表达。”这里通过对作文内容的真实，价值取向的客观、公正、求善求美和心理状态的健康等方面的评价，强调了关怀学生人格品质的健康性，反映了现代社会需要人具有求真务实、崇尚自然美、关爱生命和生活、关爱他人和社会、追求美好理想、乐观豁达而积极进取等健康的性格和心理品质的要求。
二、在宽容中引导学生形成理性的价值观
有真情实感也有创意的文章，其表达的内容也许是丑的，也许是恶的，比如，学生在作文中表现出了狂热的失去理性的追星倾向，像这样的文章，就算文中有真情实感，也是没有什么价值的。所以，我们对作文就不得不强调价值取向健康这一原则了。健康是必须要兼容社会共性和生命个性的，懂得关爱生命、关爱他人、关爱自然、关心国家民族和社会，不吹毛求疵，不一味地抬高贬低，那么给予宽容、欣赏的评价，就是对学生的现在、未来，积极负责和充满关怀的。
三、让学生在热情的肯定中自信地成长
学生之所以怕写是因为条条框框太多，失败的次数太多，自尊心和自信心饱受打击。要让学生敢写，就必须提供民主的舞台，让学生摒弃自卑，重塑自信。人们常常把自信比作发挥主观能动性的闸门，启动聪明才智的马达。要重塑学生的自信，我们老师必须构建宽松的环境。我们的作文批改应是诚恳的鼓励和善意的建议，让学生从作文中找到快乐和做人的价值。从一个词一个句子到整篇文章的材料、内容、立意以及表达技巧，甚至是工整的书写，我们都应该给予热情洋溢的肯定。
四、尊重学生差异，理解独特体验
学生的个性、兴趣爱好、情感态度等是有差异的。一般来说，根据学生作文实际，他们的个体写作能力可分为三类:超前型、一般型、欠账型。因此，作文评价要避免一刀切，坚持多表扬、少批评的原则，对超前型要指要害，鼓励个性和创造;对一般型要重视规范，指出长处;对欠账型要降低要求，放大优点。这样，每个学生对自己的作文都有信心，写作积极性就会提高。
五、引导学生培养创新能力
注重创新能力，要求我们在作文评价中有新的思维观，鼓励学生从闭锁规矩趋向多元创新。首先，鼓励学生在思想内容上趋向创新。教师要高度自觉地培养学生独立的人生立场和自主的人格体系，让学生克服盲目从众，教师要毫无保留地发展学生独特的价值观和审美观，并由此出发使之勇于怀疑既成定论，敢于否认既有定律。其次，鼓励学生在思维形式上趋向发散。倡导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一个问题，写出不同感受和体验，丰富作文思维的内涵，并写出新意，形成“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的局面。
六、引导学生热爱生活、享受生活
引導学生积极能动地参与生活，关注社会，热爱自然，不断丰富自己的生活阅历和人生感悟。一是要引导学生主动地走出课堂，走出校门，走进大自然，走进五彩缤纷的社会生活，使之对生活由衷地产生热爱赞美之情。二是要创造性地引导学生主动地参与生活，拥抱生活，把学生个体的生命历程融入社会发展的现实轨迹之中。从而帮助学生在享受生活的过程中，不断地采撷到五彩缤纷的生活浪花，不断地充实自己的作文题材宝库，不断地丰富自己的生活积累和对生活意义的思考感悟，实现生命价值与作文水平的同步提高。
七、引导学生拥有成功的感受
作文评价就要尽量使学生产生成功的感受。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”愉快的、怀有成功感和创作欲的情感，能使学生对写作活动抱有一种积极的态度。反之，形成了消极、苦闷、讨厌等情感，则会使写作成为折磨人的苦差事。许多优秀教师如于漪、魏书生等，都能在每次作文评价中给学生以成功感，并加深学生完成作文后愉快胜任的情感体验，仅以此激发学生盼望再度作文的创作欲望。
总之，在人性化的习作评价中，教师不再是一个单纯的批改者，应时而用心和学生娓娓交谈，时而用无声的语言和学生撞击出心灵的火花，时而利用学生资源激发他们的习作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情。有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新，有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。
（山西原平市第一小学；034100）