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【摘要】 没有最好的教材，但要有适用的教材. 教材为教师提供的是教学的蓝本，而学生是将蓝本变成现实的主人. 各地的教师文化程度、人文环境、教育条件、教学水平以及学生的学前知识储备都存在一定的差异，但都在使用着拥有经典情境、话题、线索和典型案例同时受篇幅限制的统一的教材. 作为教学的组织者、引导者必须读懂教学素材，结合教学实际，充分利用素材，合理地创造、开发、完整素材，使之成为最合适的教材.
【关键词】 动态；形象；体验；深究
《数学课程标准》提出：人人学不同的数学、人人学有用的数学、人人都有不同的发展. 但各地教师的文化程度、人文环境、教育条件、教学水平以及学生的学前知识储备都存在一定的差异，所以在使用这套能为广大教师提供经典情境、话题、线索和典型案例却又受篇幅限制的统一的教材时，就要求教师必须好好读懂教学素材，充分结合教学的实际，利用素材并合理地创造、开发、完整素材，使之成为最合适的教材，在教学中将静态的素材转化为动态的学习活动，将抽象的知识具体化、形象化，让枯燥的数学变得更加生动、有趣. 另外，要深究教材，挖掘练习题中的教学功能，使习题的价值得到充分的显示，让我们的课堂教学变得更加实效.
一、静态教材动态化，提升课堂实效
课本素材的情境创设、问题探究都是经典范例，但教材中的内容多数是以静态的、形式化的“学术形态”呈现出来，有很强的概括性，不可能也没有必要呈现过多的探究过程. 课本素材的编排，对于低年级学生的自主建构是比较困难的. 把静态的素材转化为更加符合学生年龄特征、心理实际的，且又能促进学生思考的、动态的学习活动，这样既能使学生通过自我探究经历数学发现和创造的过程，又能体验到学习的快乐.
二、抽象知识形象化，提升课堂实效
新课标强调要让学生从已有的经验出发，让学生亲身经历、体验、探索，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用. “我听说了，然后又忘记了；我看到了，于是我记住了；我动手做了，我才明白了其中的道理. ”小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有做，才能有所思，才能有所感，直至有所知.
一年级下册第一单元《小小养殖场》课程要求要结合生活实际，让学生直观感受“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”所体现出的数的相对大小的关系. 这个要求对文字功底不深的一年级孩子来说，没有实际的生活体验是比较难理解之间的关系的基于这样的考虑，在理解了“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”之后，我设计了这样的练习：请你当一名小小饲养员，为三种小动物分食物. 用圈的形式表示你给每种动物的食物分量. 例如：
学生画好后说说这样画的理由. 这样的练习孩子们非常感兴趣，同时将“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”这些抽象的词语具体化、形象化，让学生进一步具体直观地理解数的相对大小的关系.
又如：一年级下册第三单元加与减的“回收废品”一课，这节课的加减法计算对于学生来说非常容易，而理解数量之间的关系，抽象比多比少问题的解决方法是本节课的重点. 运用直观的线段图示能帮助学生轻松建立清晰的数量关系.
我是这样做的：理解比小林多３个. 画一条线段表示小林的数量，请学生思考：小红的线段怎么画？画多长？接着请学生当指挥，我当声控机器人. 开始画，画到和小林同样多的时候我停了下来，问：“画到这里可以吗？”学生马上反驳：“不行，现在没有多. ”追问：“没有多，是要比谁多？它们现在怎么样？”“同样多，还要接着画才能多. ”我装作恍然大悟：“哦，要在同样多的基础上再增加一些才能比小林多. ”
小林：
小红：
一组简单的线段，将两个数量间的关系清楚地显示在学生面前，无需老师过多的讲解，学生轻松理解、掌握.
三、习题深究，提升课堂实效
课本素材是一个团队多年研究的心血并在实践中不断地修正，是教师与学生之间的中介，是教师借以向学生传递知识、培养能力的基本载体. 每幅插图、每道习题都具有特定的教育功能，蕴涵着某些数学思想方法与策略. 在教学过程中，深究教材，挖掘练习题中的教学功能，使习题的价值得到充分的显示，让课堂教学更加实效.
例如，一年级上册第７６页练习四的第二题：
算一算，说一说.
８ ＋ ５ ＝ ９ ＋ ６ ＝ ７ ＋ ４ ＝
５ ＋ ８ ＝ ６ ＋ ９ ＝ ４ ＋ ７ ＝
当学生正确完成题目，让学生观察这些算式，你发现了什么？在孩子们理解了“为什么”之后，我在黑板上写下“８ ＋ ９ ＝ １７，３２ ＋ ６５ ＝ ９７，１０００ ＋ ２０００ ＝ ３０００”并提出问题：根据你们的观察，不计算，你能知道９ ＋ ８ ＝ ？６５ ＋ ３２ ＝ ？２０００ ＋ １０００ ＝？学生很快就根据“交换加数的位置，和不变”这个性质（其实这就是四年级所学的加法交换律）算出结果. 我并不满足让孩子停留在“依葫芦画瓢”的层面上. “你能自己编出几组这样的式子吗？”
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行. ”如此这般深究教材，可以提高学生思维的深度和广度，为学生创造更多思维的训练机会，拓展了思维的空间，为学生创造力的发展提供了可能.
没有最好的教材，但要有适用的教材. 教材为教师提供了教学的蓝本，而学生是最终将蓝本变成现实的主人. 教师在实施教育教学过程中，要充分预设学生、充分利用、挖掘教材使之为教学服务. 让我们充分且合理利用教学素材，运用我们的创造能力，对我们手头上有限的素材进行无限地加工，使之成为能让学生更加容易且乐于接受的学习材料，不断提高我们课堂教学的能效.
【关键词】 动态；形象；体验；深究
《数学课程标准》提出：人人学不同的数学、人人学有用的数学、人人都有不同的发展. 但各地教师的文化程度、人文环境、教育条件、教学水平以及学生的学前知识储备都存在一定的差异，所以在使用这套能为广大教师提供经典情境、话题、线索和典型案例却又受篇幅限制的统一的教材时，就要求教师必须好好读懂教学素材，充分结合教学的实际，利用素材并合理地创造、开发、完整素材，使之成为最合适的教材，在教学中将静态的素材转化为动态的学习活动，将抽象的知识具体化、形象化，让枯燥的数学变得更加生动、有趣. 另外，要深究教材，挖掘练习题中的教学功能，使习题的价值得到充分的显示，让我们的课堂教学变得更加实效.
一、静态教材动态化，提升课堂实效
课本素材的情境创设、问题探究都是经典范例，但教材中的内容多数是以静态的、形式化的“学术形态”呈现出来，有很强的概括性，不可能也没有必要呈现过多的探究过程. 课本素材的编排，对于低年级学生的自主建构是比较困难的. 把静态的素材转化为更加符合学生年龄特征、心理实际的，且又能促进学生思考的、动态的学习活动，这样既能使学生通过自我探究经历数学发现和创造的过程，又能体验到学习的快乐.
二、抽象知识形象化，提升课堂实效
新课标强调要让学生从已有的经验出发，让学生亲身经历、体验、探索，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用. “我听说了，然后又忘记了；我看到了，于是我记住了；我动手做了，我才明白了其中的道理. ”小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有做，才能有所思，才能有所感，直至有所知.
一年级下册第一单元《小小养殖场》课程要求要结合生活实际，让学生直观感受“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”所体现出的数的相对大小的关系. 这个要求对文字功底不深的一年级孩子来说，没有实际的生活体验是比较难理解之间的关系的基于这样的考虑，在理解了“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”之后，我设计了这样的练习：请你当一名小小饲养员，为三种小动物分食物. 用圈的形式表示你给每种动物的食物分量. 例如：
学生画好后说说这样画的理由. 这样的练习孩子们非常感兴趣，同时将“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”这些抽象的词语具体化、形象化，让学生进一步具体直观地理解数的相对大小的关系.
又如：一年级下册第三单元加与减的“回收废品”一课，这节课的加减法计算对于学生来说非常容易，而理解数量之间的关系，抽象比多比少问题的解决方法是本节课的重点. 运用直观的线段图示能帮助学生轻松建立清晰的数量关系.
我是这样做的：理解比小林多３个. 画一条线段表示小林的数量，请学生思考：小红的线段怎么画？画多长？接着请学生当指挥，我当声控机器人. 开始画，画到和小林同样多的时候我停了下来，问：“画到这里可以吗？”学生马上反驳：“不行，现在没有多. ”追问：“没有多，是要比谁多？它们现在怎么样？”“同样多，还要接着画才能多. ”我装作恍然大悟：“哦，要在同样多的基础上再增加一些才能比小林多. ”
小林：
小红：
一组简单的线段，将两个数量间的关系清楚地显示在学生面前，无需老师过多的讲解，学生轻松理解、掌握.
三、习题深究，提升课堂实效
课本素材是一个团队多年研究的心血并在实践中不断地修正，是教师与学生之间的中介，是教师借以向学生传递知识、培养能力的基本载体. 每幅插图、每道习题都具有特定的教育功能，蕴涵着某些数学思想方法与策略. 在教学过程中，深究教材，挖掘练习题中的教学功能，使习题的价值得到充分的显示，让课堂教学更加实效.
例如，一年级上册第７６页练习四的第二题：
算一算，说一说.
８ ＋ ５ ＝ ９ ＋ ６ ＝ ７ ＋ ４ ＝
５ ＋ ８ ＝ ６ ＋ ９ ＝ ４ ＋ ７ ＝
当学生正确完成题目，让学生观察这些算式，你发现了什么？在孩子们理解了“为什么”之后，我在黑板上写下“８ ＋ ９ ＝ １７，３２ ＋ ６５ ＝ ９７，１０００ ＋ ２０００ ＝ ３０００”并提出问题：根据你们的观察，不计算，你能知道９ ＋ ８ ＝ ？６５ ＋ ３２ ＝ ？２０００ ＋ １０００ ＝？学生很快就根据“交换加数的位置，和不变”这个性质（其实这就是四年级所学的加法交换律）算出结果. 我并不满足让孩子停留在“依葫芦画瓢”的层面上. “你能自己编出几组这样的式子吗？”
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行. ”如此这般深究教材，可以提高学生思维的深度和广度，为学生创造更多思维的训练机会，拓展了思维的空间，为学生创造力的发展提供了可能.
没有最好的教材，但要有适用的教材. 教材为教师提供了教学的蓝本，而学生是最终将蓝本变成现实的主人. 教师在实施教育教学过程中，要充分预设学生、充分利用、挖掘教材使之为教学服务. 让我们充分且合理利用教学素材，运用我们的创造能力，对我们手头上有限的素材进行无限地加工，使之成为能让学生更加容易且乐于接受的学习材料，不断提高我们课堂教学的能效.