论文部分内容阅读
【内容摘要】在高中各学科教学中，数学是一门应用广泛的重要基础性学科。在新课改的背景下，对教师的教学方式、学生的学习方式都提出了新的要求，特别是核心素养已成为各学科教育的主要培养方向。本文就基于核心素养的高中数学教学策略进行探究，以期对促进高中数学教学水平的提升有所增益。
【关键词】核心素养 高中数学 教学策略
伴随着新课改的不断深入，核心素养已成为各学科教育所要培养的目标能力，其内涵包括培养学生具备良好的自主学习及探究能力、品德及综合素质，使学生成为社会发展需要的优秀人才。高中数学教学对于强化学生的数学思维、提高学生的逻辑推断能力及完善学生知识结构有着不可忽视的作用。需要教师结合教学实践，不断探索提高学生数学核心素养的方法，为学生未来成长成材奠定扎实基础。
一、丰富教学模式促进学生知识结构不断完善
高中阶段的学生已具备一定数学知识的积累和数学思维能力，需要教师在此基础上关注学生需求、激发学生学习兴趣、提升学生自主学习和探究能力，进而完善自身的知识结构。教学中，教师要不断创新探究灵活多样的教学模式，让学生通过数学教学活动享受数学思维带来的乐趣与成就感，以及善于思考、善于质疑的自我提升意识，这一点对于学生的数学核心素养形成具有重要作用。如，空间几何体章节的教学，教师可结合教学内容及性质，借助直观演示法、任务驱动法进行数学教学。直观演示法即利用多媒體技术优势，对教学中所涉及的几何体及其三视图进行展示，借助专业制图软件进行几何体模型绘制，通过旋转平移帮助学生认识并获得三视图的整个流程。在这个过程中要引导学生扎实掌握几何体有关内容，并学会应用专业软件绘制任一几何体。通过这一方法的掌握和应用以获取三视图，进而推进学生结合教学要求、具备对所掌握的知识进行主动思考和灵活运用的能力。
二、精心设计问题教学强化学生逻辑思维能力
学习数学，掌握数学知识是数学教学的基本目标。但更要关注学生对知识灵活运用并解决实际问题的能力，灵活运用知识并解决问题才意味着学生对数学相关知识的真正掌握和内化为自身的动能。所以，教师在高中数学教学中的职责不单单是传道授业解惑，更应借助教学活动启发和引导学生提高自身主动思考能力，以及有效利用自身知识储备与思维能力解决学习、生活中遇到不同问题的能力。有针对性的提问教学是启发和正确引导学生发现问题、分析问题和解决问题的有效教学方式。这种提问教学，主要通过师生间有目的、高质量的互动一步步引导学生展开思考、分析、判断、解答的探究过程，可极大地优化学生的数学思维和推理能力。如，指数函数章节的教学，在教学过程中，教师设计提问时一定要掌握问题的难易程度，标准是要符合学生的认知能力。如果在提问之初就涉及到如指数函数会不会获得负值的结果，会让学生思维受限难以解答。老师可先要求学生认识并掌握指数函数，进而让其思考指数函数与三次函数的不同，进而逐步引导学生对指数函数形成正确认知。教师在设计问题时，要把握好问题只是引导学生思考，尽可能不提示，而让学生主动观察、分析和探究直到推导出正确答案，有效提高了学生自主学习和思考问题、解决问题的能力。
三、合理推行评价教学培养学生学习探究精神
相比于传统的教师满堂灌、一言堂的教学模式，核心素养下的教学更注重生本教育理念的落实，明确学生这一学习主体的地位并在教学中更多采取师生平等交流、探讨的互动式教学方式，推进了师生之间的教学、学习交流，有助于教学方法的改善，使教师更清楚地把握学生对知识点的理解和掌握程度。这种教学模式也为教师对教学活动及学生学习采取评价教学的模式起到良好的借鉴作用，以推进学生通过教师对自己在学习活动中的评价，发现不足，并扬长避短，有针对性地提高学习的自我认知能力。在开展教学评价过程中，教师不仅评价学生的学习质量、学习效果，更要注重对学生学习过程、学习态度、学习方法、学习行为、创新精神等方面进行综合评价，这样会更加有益于学生进行自我纠正，不断完善，不断提高，激发学生的发散性思维和探究精神。如，直线与方程章节的教学，教师可引导学生对教学中所掌握的知识点进行及时梳理，找出疑难问题，探索解决方法，寻找问题原因。同时，教师要在评价中保持鼓励、肯定的评价手段，对学生的不足以委婉方式指出来，以提高学生的学习、探究的自信心，激发学生强烈的求知欲。
综上所述，基于核心素养下的高中数学教学，教师要以数学核心素养的培养为教学总方向，围绕培养学生的学习意识、自主探究意识、灵活应用能力、创新精神等方面展开教学评价。通过评价促进学生有意识地在学习过程中不断完善知识结构、优化思考能力和持续进步持续探索的精神，提升自身的数学核心素养。
【参考文献】
[1]李丹.基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J].广西教育：中等教育，2016（22）：32-33.
[2]高自山.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].教育科学：引文版，2016（9）：79.
[3]王永生.核心素养视角下的初高中数学衔接[J].云南教育：中学教师，2016（7）：10-13.
（作者单位：甘肃省天水市武山县第二高级中学）
【关键词】核心素养 高中数学 教学策略
伴随着新课改的不断深入，核心素养已成为各学科教育所要培养的目标能力，其内涵包括培养学生具备良好的自主学习及探究能力、品德及综合素质，使学生成为社会发展需要的优秀人才。高中数学教学对于强化学生的数学思维、提高学生的逻辑推断能力及完善学生知识结构有着不可忽视的作用。需要教师结合教学实践，不断探索提高学生数学核心素养的方法，为学生未来成长成材奠定扎实基础。
一、丰富教学模式促进学生知识结构不断完善
高中阶段的学生已具备一定数学知识的积累和数学思维能力，需要教师在此基础上关注学生需求、激发学生学习兴趣、提升学生自主学习和探究能力，进而完善自身的知识结构。教学中，教师要不断创新探究灵活多样的教学模式，让学生通过数学教学活动享受数学思维带来的乐趣与成就感，以及善于思考、善于质疑的自我提升意识，这一点对于学生的数学核心素养形成具有重要作用。如，空间几何体章节的教学，教师可结合教学内容及性质，借助直观演示法、任务驱动法进行数学教学。直观演示法即利用多媒體技术优势，对教学中所涉及的几何体及其三视图进行展示，借助专业制图软件进行几何体模型绘制，通过旋转平移帮助学生认识并获得三视图的整个流程。在这个过程中要引导学生扎实掌握几何体有关内容，并学会应用专业软件绘制任一几何体。通过这一方法的掌握和应用以获取三视图，进而推进学生结合教学要求、具备对所掌握的知识进行主动思考和灵活运用的能力。
二、精心设计问题教学强化学生逻辑思维能力
学习数学，掌握数学知识是数学教学的基本目标。但更要关注学生对知识灵活运用并解决实际问题的能力，灵活运用知识并解决问题才意味着学生对数学相关知识的真正掌握和内化为自身的动能。所以，教师在高中数学教学中的职责不单单是传道授业解惑，更应借助教学活动启发和引导学生提高自身主动思考能力，以及有效利用自身知识储备与思维能力解决学习、生活中遇到不同问题的能力。有针对性的提问教学是启发和正确引导学生发现问题、分析问题和解决问题的有效教学方式。这种提问教学，主要通过师生间有目的、高质量的互动一步步引导学生展开思考、分析、判断、解答的探究过程，可极大地优化学生的数学思维和推理能力。如，指数函数章节的教学，在教学过程中，教师设计提问时一定要掌握问题的难易程度，标准是要符合学生的认知能力。如果在提问之初就涉及到如指数函数会不会获得负值的结果，会让学生思维受限难以解答。老师可先要求学生认识并掌握指数函数，进而让其思考指数函数与三次函数的不同，进而逐步引导学生对指数函数形成正确认知。教师在设计问题时，要把握好问题只是引导学生思考，尽可能不提示，而让学生主动观察、分析和探究直到推导出正确答案，有效提高了学生自主学习和思考问题、解决问题的能力。
三、合理推行评价教学培养学生学习探究精神
相比于传统的教师满堂灌、一言堂的教学模式，核心素养下的教学更注重生本教育理念的落实，明确学生这一学习主体的地位并在教学中更多采取师生平等交流、探讨的互动式教学方式，推进了师生之间的教学、学习交流，有助于教学方法的改善，使教师更清楚地把握学生对知识点的理解和掌握程度。这种教学模式也为教师对教学活动及学生学习采取评价教学的模式起到良好的借鉴作用，以推进学生通过教师对自己在学习活动中的评价，发现不足，并扬长避短，有针对性地提高学习的自我认知能力。在开展教学评价过程中，教师不仅评价学生的学习质量、学习效果，更要注重对学生学习过程、学习态度、学习方法、学习行为、创新精神等方面进行综合评价，这样会更加有益于学生进行自我纠正，不断完善，不断提高，激发学生的发散性思维和探究精神。如，直线与方程章节的教学，教师可引导学生对教学中所掌握的知识点进行及时梳理，找出疑难问题，探索解决方法，寻找问题原因。同时，教师要在评价中保持鼓励、肯定的评价手段，对学生的不足以委婉方式指出来，以提高学生的学习、探究的自信心，激发学生强烈的求知欲。
综上所述，基于核心素养下的高中数学教学，教师要以数学核心素养的培养为教学总方向，围绕培养学生的学习意识、自主探究意识、灵活应用能力、创新精神等方面展开教学评价。通过评价促进学生有意识地在学习过程中不断完善知识结构、优化思考能力和持续进步持续探索的精神，提升自身的数学核心素养。
【参考文献】
[1]李丹.基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J].广西教育：中等教育，2016（22）：32-33.
[2]高自山.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].教育科学：引文版，2016（9）：79.
[3]王永生.核心素养视角下的初高中数学衔接[J].云南教育：中学教师，2016（7）：10-13.
（作者单位：甘肃省天水市武山县第二高级中学）