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陶行知说：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问.”创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键.实践证明，强化学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径.在课堂教学中，不仅要使学生学会“答”，而且要使学生学会“问”.没有问题，就没有创新.因此，在课堂教学中培养学生的问题意识，让学生学会深思善问就显得十分重要.
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展.在教学中，教师应营造宽松、和谐的环境和氛围，增进师生的信任感.教师是课堂教学的引领者而非主体者，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，鼓励学生质疑问难，允许学生出错，允许学生改正，允许学生保留意见.对学生提出的“奇思妙想”，教师要认真聆听并给予充分肯定，让学生成为课堂的主人，成为知识与真理的探求者、发现者.在教学过程中，教师应给学生时间和空间，让他们开拓思维和自我表现.教师要做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破.例如，在山东杜朗口学校的课堂上，笔者见到学生真正解放出来，每个学生都有自己的阵地，在黑板上写，大家围成一团展开讨论，从学生七嘴八舌提出和回答问题的吵闹中，你会感到有一股被激发出来的学习热情在涌动.因此，要培养学生的问题意识，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程.
现代教学论，重视学生的主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标.课堂教学应以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践.因此，教师要由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者和学生学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，要时刻体现学生的主体地位，促使学生主动学习.在课堂教学中，学生的主体意识越强，他们参与自我发展、在学习活动中体现自己的本质力量的自觉性就越大，也就能发挥自身的能动力量，不断调整自身的知识结构、心理状态和行为方式.
在数学教学中如何培养学生的问题意识，让他们深思善问呢？一是精心设计问题情境，以问题贯穿整个课堂.在教学中，教师要诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题.学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育.这样，能够培养学生的问题意识，达到让学生探求解决问题的独立见解为目的.在教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，让一个一个问号在学生的头脑中产生，进而促进学生思考，促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，从而使学生处于兴奋状态和积极的思维之中.例如，在讲“反比例函数的应用”时，在课堂的引入部分，从学生的生活实际经验出发，我创设问题情境：昨天老师从句容开车出发，平时一路上车的平均速度是60km/h，开4h到淮安，但今天是雾霾天，影响了老师的速度，老师出发时.请同学们设计两个变量y与x，使y是x的反比例函数.然后提出问题：为什么你会添这两个变量呢？你是怎么想的？接着围绕雾霾，不断提出一个个新的问题，完成了整节课的教学.设计此情境，让学生发现数学就在我们身边，激发学生探究问题的兴趣.同时，学生从实际问题中寻找到量与量之间的关系，就能更好地建模.这种建模的过程，是学生知识储备的过程，也是学生自我检测的过程，思考的过程.这样，为后面的学习打下了伏笔，分解了难点，加强了学生对知识点的理解.二是培养学生的质疑能力，让学生在学习活动中不断发问..质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头.加强学生质疑能力的培养，即培养学生发现问题、提出问题的能力，有极其重要的意义.“不会提问题的学生，不是学习好的学生”.在教学中，教师要引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力.
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.”如果教育不能发展下一代的求异思维，不能发展学生的质疑能力，科技创新就会受到阻碍，就谈不上人类的进步与发展.虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然需要靠后天培养.在数学教学中培养学生的问题意识，对学生的发展显得那么重要，这也是教师孜孜以求的目标.
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展.在教学中，教师应营造宽松、和谐的环境和氛围，增进师生的信任感.教师是课堂教学的引领者而非主体者，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，鼓励学生质疑问难，允许学生出错，允许学生改正，允许学生保留意见.对学生提出的“奇思妙想”，教师要认真聆听并给予充分肯定，让学生成为课堂的主人，成为知识与真理的探求者、发现者.在教学过程中，教师应给学生时间和空间，让他们开拓思维和自我表现.教师要做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破.例如，在山东杜朗口学校的课堂上，笔者见到学生真正解放出来，每个学生都有自己的阵地，在黑板上写，大家围成一团展开讨论，从学生七嘴八舌提出和回答问题的吵闹中，你会感到有一股被激发出来的学习热情在涌动.因此，要培养学生的问题意识，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程.
现代教学论，重视学生的主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标.课堂教学应以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践.因此，教师要由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者和学生学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，要时刻体现学生的主体地位，促使学生主动学习.在课堂教学中，学生的主体意识越强，他们参与自我发展、在学习活动中体现自己的本质力量的自觉性就越大，也就能发挥自身的能动力量，不断调整自身的知识结构、心理状态和行为方式.
在数学教学中如何培养学生的问题意识，让他们深思善问呢？一是精心设计问题情境，以问题贯穿整个课堂.在教学中，教师要诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题.学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育.这样，能够培养学生的问题意识，达到让学生探求解决问题的独立见解为目的.在教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，让一个一个问号在学生的头脑中产生，进而促进学生思考，促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，从而使学生处于兴奋状态和积极的思维之中.例如，在讲“反比例函数的应用”时，在课堂的引入部分，从学生的生活实际经验出发，我创设问题情境：昨天老师从句容开车出发，平时一路上车的平均速度是60km/h，开4h到淮安，但今天是雾霾天，影响了老师的速度，老师出发时.请同学们设计两个变量y与x，使y是x的反比例函数.然后提出问题：为什么你会添这两个变量呢？你是怎么想的？接着围绕雾霾，不断提出一个个新的问题，完成了整节课的教学.设计此情境，让学生发现数学就在我们身边，激发学生探究问题的兴趣.同时，学生从实际问题中寻找到量与量之间的关系，就能更好地建模.这种建模的过程，是学生知识储备的过程，也是学生自我检测的过程，思考的过程.这样，为后面的学习打下了伏笔，分解了难点，加强了学生对知识点的理解.二是培养学生的质疑能力，让学生在学习活动中不断发问..质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头.加强学生质疑能力的培养，即培养学生发现问题、提出问题的能力，有极其重要的意义.“不会提问题的学生，不是学习好的学生”.在教学中，教师要引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力.
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.”如果教育不能发展下一代的求异思维，不能发展学生的质疑能力，科技创新就会受到阻碍，就谈不上人类的进步与发展.虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然需要靠后天培养.在数学教学中培养学生的问题意识，对学生的发展显得那么重要，这也是教师孜孜以求的目标.