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摘要： 在初中开展物理探究式实验教学研究，不仅能提升初中物理教师的教学观念，而且能转变初中学生的学习方式，对物理知识和技能的建构、对学习兴趣、创造思维、实验探究能力等学科情感、科学素养的培养，对初中物理教学质量的提高，对物理实验资源的开放，乃至对整个学校的长远发展，都是有实践意义的.
关键词：初中物理；探究式教学；实验
一、创设问题情境，打开探究之门
案例：“压强”的活动情境引入.
在“压强”一节的引入中，教师请一位男生和一个女生帮教师钉木板，教师提问：“谁会钉得快一点？”学生笑话教师“无知”.结果相同时间内，女生钉好了，但男生失败了.当想象与实际形成巨大反差时，最容易使人产生强烈的求知欲望.男生回座位时丢下一句话“不公平”，教师及时抓注这句话，提问“男生说，不公平、除了男生比女生力气大不公平之外，其他学生想一想还有什么可能不公平？”引导学生进行猜想.
师：“起初大家认为男学生会毫无疑问地胜出这个比赛，主要原因是基于什么考虑？”. 生：“男生力气大！”
师：“也就是说，压力的作用效果，从大家常识来看是与什么有关系？” 生：“力的大小.”
最后教师在实物投影仪上展示两个学生所用的钉.教师提问：“男生说‘不公平’.，是因为他用了哪口钉？”引发学生对铁钉的观察.教师因势利导“压力的作用效果，除了普遍认为与压力大小有关系之外？还可能跟什么因素有关系呢？”通过问题引导和实验观察，学生提出“影响压力作用效果可能与受力面积的大小有关”.
针对学生提出的问题，让学生自己动手实验，观察现象、分析问题、得出结论.这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理中的实验规律，从而解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的.
二、鼓励学生大胆猜测和想象，激发学生的潜力
猜测、想象是人在大脑中对已有的表象进行加工创造、创新的过程.作为一种能力，它是创造性素质的主要组成部分.正是它们，把人们带进了科技创造发明的大世界.20世纪的伟大发明，如潜水艇、飞机、霓虹灯、导弹等，几乎没有一样不是大胆发明创造的.在物理探究实验教学中，教师可以在适当时候给学生一个猜测想象的机会.例如，在实验前猜测实验现象，在完成探究实验后对所学知识进行一次想象运用.探究“固体融化时温度的变化规律”实验后，我要求学生做课外小实验：烧杯、试管内部装有冰，将试管放入烧杯中，用酒精灯给烧杯中的冰加热，当烧杯中的冰没完全融化之前，试管中的冰会融化吗？
实践证明，培养学生的猜测勇气和想象力是培养创新思维的有效方法.在培养学生的猜测勇气和想象力过程中，学生的活动应该是科学的、积极的，最终要把他们引向科学的创造.
三、实验时引导学生自己探究，培养学生的创造性思维和动手能力
手和脑是必须紧密联系的，其联系的程度直接影响创新能力的水平，而我们的探究实验本身就是促进手脑联系的桥梁.
在“探究串联电路中电压的关系”时，教师引导学生回忆串联电路中电流的特点，提出问题：你对串联电路中的电压关系会有什么样的设想？请提出你要研究的问题，以及你对问题的猜想：U1=U2=U或U=U1+U2猜想后引导学生实验：在串联电路中先用2节干电池研究，得到结论.接着4节干电池进行研究，看是否还有以上结果.学生经过探究，
第一次得出结论：U=U1+U2与猜想一致，很多学生也是得到这一结果.但第二次却有，2.5 V+2.9 V=5.4，而U=5.1 V，这时学生提出疑问：为什么总电压与各灯的电压之和不等？这时各小组成员围绕这一问题积极讨论，有的学生认为：式中测出U=5.1 V，肯定出现读数错误，因为他用电压表的大量程进行侧量的，而大量程的分度值为0.5 V，按读数要求不可能出现5.1 V，那他肯定是认为分度值是0.1 V，所以错当为5.1 V，实际上是5.5 V.这时又有学生问：即使如此，总电压为什么也与各电压之和不等？学生又通过讨论后明白：用大量程分度值较大，不够准确，这么分析来，U=U1+U2成立.
总之，在探究实验教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花.教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现.长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质.更深远的是，教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望.
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.10.
[2] 吴俊明.议当前实验教学的改革和创新[J]，化学教学，2004（4）：23.
[3] 靳玉乐.探究学习（第1版）[M].成都：四川出版集团.四川教育出版社，2005：72-75.
[山西省太原市第66中学校 （030000）]
关键词：初中物理；探究式教学；实验
一、创设问题情境，打开探究之门
案例：“压强”的活动情境引入.
在“压强”一节的引入中，教师请一位男生和一个女生帮教师钉木板，教师提问：“谁会钉得快一点？”学生笑话教师“无知”.结果相同时间内，女生钉好了，但男生失败了.当想象与实际形成巨大反差时，最容易使人产生强烈的求知欲望.男生回座位时丢下一句话“不公平”，教师及时抓注这句话，提问“男生说，不公平、除了男生比女生力气大不公平之外，其他学生想一想还有什么可能不公平？”引导学生进行猜想.
师：“起初大家认为男学生会毫无疑问地胜出这个比赛，主要原因是基于什么考虑？”. 生：“男生力气大！”
师：“也就是说，压力的作用效果，从大家常识来看是与什么有关系？” 生：“力的大小.”
最后教师在实物投影仪上展示两个学生所用的钉.教师提问：“男生说‘不公平’.，是因为他用了哪口钉？”引发学生对铁钉的观察.教师因势利导“压力的作用效果，除了普遍认为与压力大小有关系之外？还可能跟什么因素有关系呢？”通过问题引导和实验观察，学生提出“影响压力作用效果可能与受力面积的大小有关”.
针对学生提出的问题，让学生自己动手实验，观察现象、分析问题、得出结论.这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理中的实验规律，从而解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的.
二、鼓励学生大胆猜测和想象，激发学生的潜力
猜测、想象是人在大脑中对已有的表象进行加工创造、创新的过程.作为一种能力，它是创造性素质的主要组成部分.正是它们，把人们带进了科技创造发明的大世界.20世纪的伟大发明，如潜水艇、飞机、霓虹灯、导弹等，几乎没有一样不是大胆发明创造的.在物理探究实验教学中，教师可以在适当时候给学生一个猜测想象的机会.例如，在实验前猜测实验现象，在完成探究实验后对所学知识进行一次想象运用.探究“固体融化时温度的变化规律”实验后，我要求学生做课外小实验：烧杯、试管内部装有冰，将试管放入烧杯中，用酒精灯给烧杯中的冰加热，当烧杯中的冰没完全融化之前，试管中的冰会融化吗？
实践证明，培养学生的猜测勇气和想象力是培养创新思维的有效方法.在培养学生的猜测勇气和想象力过程中，学生的活动应该是科学的、积极的，最终要把他们引向科学的创造.
三、实验时引导学生自己探究，培养学生的创造性思维和动手能力
手和脑是必须紧密联系的，其联系的程度直接影响创新能力的水平，而我们的探究实验本身就是促进手脑联系的桥梁.
在“探究串联电路中电压的关系”时，教师引导学生回忆串联电路中电流的特点，提出问题：你对串联电路中的电压关系会有什么样的设想？请提出你要研究的问题，以及你对问题的猜想：U1=U2=U或U=U1+U2猜想后引导学生实验：在串联电路中先用2节干电池研究，得到结论.接着4节干电池进行研究，看是否还有以上结果.学生经过探究，
第一次得出结论：U=U1+U2与猜想一致，很多学生也是得到这一结果.但第二次却有，2.5 V+2.9 V=5.4，而U=5.1 V，这时学生提出疑问：为什么总电压与各灯的电压之和不等？这时各小组成员围绕这一问题积极讨论，有的学生认为：式中测出U=5.1 V，肯定出现读数错误，因为他用电压表的大量程进行侧量的，而大量程的分度值为0.5 V，按读数要求不可能出现5.1 V，那他肯定是认为分度值是0.1 V，所以错当为5.1 V，实际上是5.5 V.这时又有学生问：即使如此，总电压为什么也与各电压之和不等？学生又通过讨论后明白：用大量程分度值较大，不够准确，这么分析来，U=U1+U2成立.
总之，在探究实验教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花.教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现.长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质.更深远的是，教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望.
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.10.
[2] 吴俊明.议当前实验教学的改革和创新[J]，化学教学，2004（4）：23.
[3] 靳玉乐.探究学习（第1版）[M].成都：四川出版集团.四川教育出版社，2005：72-75.
[山西省太原市第66中学校 （030000）]