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【摘要】本文基于互联网 教育这一特殊的时代背景，将通識教育理念融入英语教学，通过提出具有引领性和可操作性的教学目标，形成丰富、连贯和有层次性的教学内容、采用开放多元的教学方式、设计科学化的教学评价、形成完备化的教学保障，构建基于互联网 教育背景下的通识型高职英语教学模式，加强学生对于英语语言文化的认识和语言技能的运用。
【关键词】互联网 教育;通识型;英语教学
【作者简介】康茜，重庆水利电力职业技术学院。
【基金项目】重庆市教育科学“十三五”规划2016年度课题《互联网 教育背景下高职英语通识型教学模式研究与构建》（2016-GX-190）;重庆水利电力职业技术学院院级项目《基于通识教育的高职英语口语翻转课堂设计与研究》（2017016）。
本文基于互联网 教育这一特殊的时代背景，将通识教育理念融入英语教学，通过提出具有引领性和可操作性的教学目标，形成丰富、连贯和有层次性的教学内容、采用开放多元的教学方式、设计科学化的教学评价、形成完备化的教学保障，构建基于互联网 教育背景下的通识型高职英语教学模式，强调学生的学习体验，促进学生全面发展。加强学生对于英语语言文化的认识和语言技能的运用。
一、引领性的教学目标聚焦语言能力与文化素养的双提升
从教学目标来看，高职英语教学应当回归人文学科本位，发挥其通识教育的作用，以弥补专业细分教育下学生知识结构单一的缺陷，提升高职毕业生应对多元化职业转换的适应能力。因此，本文提出的通识型高职英语教学模式的目标聚焦于提升学生语言能力和文化素养两个维度，让学生具有更好的创新能力，思辨能力，成为具有专业技能的高素质人才。一、二年级学生以听力和阅读能力的培养为重点，就理解一般性的文化、科学、社会分析类听力和阅读材料，目标词汇量分别为4000以上和6000以上。三年级学生主要训练其口语表达和书面表达的能力，能对一般性的日常话题进行对话或讨论并能就一般性的主题比较自如的以书面形式表达自己的观点，目标词汇量8000以上。
二、系统化的通识教育内容贯穿全程逐层递进
合适的教学内容在学生积累英语文化和语言技能方面发挥着重要的作用。英语教学的内容，根据英语学科的基本要素是英语语言，文学和文化，可以从这三个方面进行选择。根据年级划分，一年级学生主要以听力阅读的方式进行接受型学习，学习内容以文化类材料为主，储备语言学习的最基本素养目标——跨文化交际所需常识。二年级学生仍然继续接受型学习，学习内容涉及自然科学和社会分析领域，通过了解自然科学、社会分析等相关知识，拓展知识宽度，培养批判思维。三年级学生着重培养产出型学习能力，学习内容深入到文学与艺术范畴。通过引导对文本内容做口头概括和书面评论的方式，培养其审美思维。英语教学贯穿高职三年，内容逐层递进，呈现出丰富性、连贯性和层次性的特点，有助于学生丰富完整的学习体验。
三、开放型多元化的教学方式鼓励自由探索与自主学习
传统的教学方式主要是通过课堂理论教授，以教师为主导，课堂成了教师展示自我的舞台。然而，我们知道，教师不是所有知识的来源，因此鼓励学生自由探索显得尤为重要。在教学过程中，教师利用互联网信息技术支持教学和学习，积极寻求资源，运用探究教学来设计和实施课程，包括实施计划和同时可能出现的问题，指导学生收集和学习内容相关的信息，借助翻转课堂、研讨式教学、线上互动等方式运用于教学中，向学生提供有关学习情况的反馈意见。这种开放多元的教学方式一方面通过鼓励学生自主学习，帮助学生成为独立的学习者和问题解决者。另一方面有利于增加学生投入学习，自主探索的乐趣，让学生能够充分体验到适应学习要求，完成学习任务的成功感和自信心。
四、科学化的教学评价体现专业性和导向性
教学质量评价对于提高整体教学质量具有重要意义。对教学质量进行的科学评价会随着教学目标，教学内容，教学方式的不同而发生变化。因此，教学质量评价的专业性和导向性尤为重要。本文将提升学生的综合素养为核心主旨，以“通识教育”为切入点，以“标准驱动”为教学评价的主要路径，建立英语教学规范与标准框架，旨在确定各种形式的教学和学习成效。本文提出从教学质量，学习环境、学生成果和学习收益三个维度评价教学水平。教学质量主要评价课程设计、评估和反馈的有效性。
五、总结
经研究，本文提出构建通识型高职英语教学模式，将通识教育融入高职英语教学，把英语教学作为通识教育的一种载体，实现传播英语语言文化的目标，从理念上打破单纯的语言技能学习的传统目标，以传播英语文化知识、价值观、思维方式为出发点，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观，结合言语学习和语言技能训练，以促进学生全面发展为核心目标，拓宽高职学生的知识视野，激发学习兴趣，增强语言运用能力，提升综合素质和终身学习能力，为高职学生后续职业发展提供支撑。
参考文献：
[1]赵芳.渗透式跨文化交际能力培养模式研究[D].上海外国语大学，2014.
【关键词】互联网 教育;通识型;英语教学
【作者简介】康茜，重庆水利电力职业技术学院。
【基金项目】重庆市教育科学“十三五”规划2016年度课题《互联网 教育背景下高职英语通识型教学模式研究与构建》（2016-GX-190）;重庆水利电力职业技术学院院级项目《基于通识教育的高职英语口语翻转课堂设计与研究》（2017016）。
本文基于互联网 教育这一特殊的时代背景，将通识教育理念融入英语教学，通过提出具有引领性和可操作性的教学目标，形成丰富、连贯和有层次性的教学内容、采用开放多元的教学方式、设计科学化的教学评价、形成完备化的教学保障，构建基于互联网 教育背景下的通识型高职英语教学模式，强调学生的学习体验，促进学生全面发展。加强学生对于英语语言文化的认识和语言技能的运用。
一、引领性的教学目标聚焦语言能力与文化素养的双提升
从教学目标来看，高职英语教学应当回归人文学科本位，发挥其通识教育的作用，以弥补专业细分教育下学生知识结构单一的缺陷，提升高职毕业生应对多元化职业转换的适应能力。因此，本文提出的通识型高职英语教学模式的目标聚焦于提升学生语言能力和文化素养两个维度，让学生具有更好的创新能力，思辨能力，成为具有专业技能的高素质人才。一、二年级学生以听力和阅读能力的培养为重点，就理解一般性的文化、科学、社会分析类听力和阅读材料，目标词汇量分别为4000以上和6000以上。三年级学生主要训练其口语表达和书面表达的能力，能对一般性的日常话题进行对话或讨论并能就一般性的主题比较自如的以书面形式表达自己的观点，目标词汇量8000以上。
二、系统化的通识教育内容贯穿全程逐层递进
合适的教学内容在学生积累英语文化和语言技能方面发挥着重要的作用。英语教学的内容，根据英语学科的基本要素是英语语言，文学和文化，可以从这三个方面进行选择。根据年级划分，一年级学生主要以听力阅读的方式进行接受型学习，学习内容以文化类材料为主，储备语言学习的最基本素养目标——跨文化交际所需常识。二年级学生仍然继续接受型学习，学习内容涉及自然科学和社会分析领域，通过了解自然科学、社会分析等相关知识，拓展知识宽度，培养批判思维。三年级学生着重培养产出型学习能力，学习内容深入到文学与艺术范畴。通过引导对文本内容做口头概括和书面评论的方式，培养其审美思维。英语教学贯穿高职三年，内容逐层递进，呈现出丰富性、连贯性和层次性的特点，有助于学生丰富完整的学习体验。
三、开放型多元化的教学方式鼓励自由探索与自主学习
传统的教学方式主要是通过课堂理论教授，以教师为主导，课堂成了教师展示自我的舞台。然而，我们知道，教师不是所有知识的来源，因此鼓励学生自由探索显得尤为重要。在教学过程中，教师利用互联网信息技术支持教学和学习，积极寻求资源，运用探究教学来设计和实施课程，包括实施计划和同时可能出现的问题，指导学生收集和学习内容相关的信息，借助翻转课堂、研讨式教学、线上互动等方式运用于教学中，向学生提供有关学习情况的反馈意见。这种开放多元的教学方式一方面通过鼓励学生自主学习，帮助学生成为独立的学习者和问题解决者。另一方面有利于增加学生投入学习，自主探索的乐趣，让学生能够充分体验到适应学习要求，完成学习任务的成功感和自信心。
四、科学化的教学评价体现专业性和导向性
教学质量评价对于提高整体教学质量具有重要意义。对教学质量进行的科学评价会随着教学目标，教学内容，教学方式的不同而发生变化。因此，教学质量评价的专业性和导向性尤为重要。本文将提升学生的综合素养为核心主旨，以“通识教育”为切入点，以“标准驱动”为教学评价的主要路径，建立英语教学规范与标准框架，旨在确定各种形式的教学和学习成效。本文提出从教学质量，学习环境、学生成果和学习收益三个维度评价教学水平。教学质量主要评价课程设计、评估和反馈的有效性。
五、总结
经研究，本文提出构建通识型高职英语教学模式，将通识教育融入高职英语教学，把英语教学作为通识教育的一种载体，实现传播英语语言文化的目标，从理念上打破单纯的语言技能学习的传统目标，以传播英语文化知识、价值观、思维方式为出发点，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观，结合言语学习和语言技能训练，以促进学生全面发展为核心目标，拓宽高职学生的知识视野，激发学习兴趣，增强语言运用能力，提升综合素质和终身学习能力，为高职学生后续职业发展提供支撑。
参考文献：
[1]赵芳.渗透式跨文化交际能力培养模式研究[D].上海外国语大学，2014.