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摘要： 如何掀起课堂教学小高潮，让学生在积累、推想与体会中感悟课文语言的意境与精彩，本文用实际、鲜明的课例，呈现了阅读教学的另一视角。
关键词：阅读教学；积累；推想；辨别；体会
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0159-01
《语文课程标准》第三学段的"阅读目标"提出了这样一个要求："联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。"推想是一种很重要的阅读能力，许多人在阅读过程中遇到种种问题，大都是采用这种能力去解决的；推想是一种使用价值很高的方法，它能发展学生的抽象思维，激活学生的创造能力。课改下的阅读教学呼唤推想，学生在推想中感悟语言意境，在推想中领悟语言技巧，在推想中体会语言情感，在推想中拓展语言积累。
1在推想中感悟语言意境
华夏文化丰厚博大，一段优美的文字是一幅画，也是一首诗。在阅读教学中，让学生凭借推想，感知语言内容，还原课文画面，构筑心理图像，使文中的景活现，事活化，人活脱，使语言文字变成活的画面。这样，就能让学生的思维得到创造性的发展，为语言理解奠定了扎实的基础。
2在推想中领悟语言技巧
我们中华民族语言文字的布局是极其讲究技巧的，古人精妙的押韵与对仄让无数后人为之拍案叫绝。在阅读教学中，如何引导当代小学生去领悟语言文字的技巧，去吸收民族文化的智慧呢？我想，也可以放手让学生依据语言文字作出大胆推想。如伟大的革命领袖毛泽东主席写的《长征》诗中有这样一句话： "金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。"在引导学生领悟"暖"与"寒"这一组反义词用法之精妙时，可作如下安排，一是让学生课前去收集有关红军长征的资料；二是让学生推想英勇机智的红军战士"巧渡金沙江"与"强渡大渡河"的情节，并用讲故事的形式表达出来；三是推想毛主席为什么要用上"暖"与"寒"这组反义词，他当时会有哪些想法？学生围绕这三个问题展开了推想，他们推想到了红军的英勇善战、英雄的奋不顾身、主席悲痛缅怀……也从中领悟到了主席想像之丰富，用词之精妙。
3在辨别中体会语言情感
众所周知，汉语言文字的字里行间都渗透着真挚的情感。在感悟语言意境，领悟语言技巧的基础上，引导学生借助推想来显示语言文字所具有的内涵，体会语言文字所表达的情感，从而使阅读教学中的意境美、技巧美、情感美充分地展现出来。如在引导学生理解"临行密密缝，意恐迟迟归"（《游子吟》）这句诗时，可以做如下设计：师，这位慈祥的母亲为即将远行的儿子连夜赶制衣服，你能推想一下这位母亲缝衣时的动作吗？生1：母亲双手筋脉突兀，左手拿线，右手捏针，正在穿针引线。生2：母亲眯缝着双眼，就是昏黄的煤油灯密密地缝呀缝呀！师：你们再来推想一下，母亲一边缝衣服，一边在想什么？生1：母亲想，不知这件衣服我儿穿的是否合身？生2：我儿这次赴京赶考不知结果如何？生3：我儿这次出门拜师学艺不知何时归来？……学生在教师的点拨与引导下，大胆推想，自然而然地体会到了母亲那伟大而无私的爱，再也不用教师去强行灌输所谓的中心思想了。
4在体会中拓展语言积累
大量积累，充分理解优美语言的目的于运用。由于积累的优美语言都是依附在特定的语言环境中的，如果把它抽出，放入另一语境往往是平摆浮搁。所以，我结合阅读教学，教给学生几种在推想中拓展语言积累的方法，让学生在写作时灵活应用。
4.1移植。就是从积累的语言中，选择符合自己写作要求的字、词、句，推想移植到作文中来。如我班的林建兴是个"历史书迷"，他看了《三国演义》等书后，在作文中时常引用其中的一些典故，恰到好处。他在《下棋》中有这样一个片断：我看弟弟那得意样，不由地窃喜：我这是"明修栈道，暗渡陈仓"，呆会儿，看你还笑得出来。……看着弟弟那疑惑样，不由地笑道，"你不识我的'锦囊妙计'，只好'大意失荆州'了。"
4.2改写。如果把积累的语言，根据真实情况，改动部分文字，就能转化运用到作文中，给人以"水到渠成"的感觉。如学了《早春》这首古诗后，再让学生课外阅读白居易写早春景色的古诗《钱塘湖春行》。有一学生在写《春在街心公园》时，把其中的"最爱湖东行不足，绿柳阴里公园堤"。推想出"最爱此中行不足，绿柳阴里公园堤"。
4.3转化。只有灵活合理地把精彩的语句变成输入自己心灵深处的某种"软件"，使用时转化为自己的语言表达，才能给人以真情实感。例如，有些学生经常引用一些人所皆知的名言俗语，如"世上无难事，只怕有心人"等。我要求他们用自己的语言表达这个意思。有个学生这样写道："成功总是青睐勤奋的人，困难总是惧怕有毅力的人，我应该鼓起勇气，向困难宣战。"这段文字来源于前者，但已根据自己的感受推想出这句话的意思，语言的感染力加强了。
4.4重组。语言极富灵活性，为此，我让学生根据需要，把一些词句重新组合，在推想中产生既贴切、又新颖的效果。如有位学生写《银城的绿》时，根据观察的真实情况，利用"多少种绿颜色呀：深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢"（《林海》）和"飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了"（《西湖漫笔》）组合成这样一段文字："漫步在银城街头，你的眼帘映入的总是绿；松树绿得发黑，深极了，浓极了；柳树绿中透黄，浅极了，亮极了……恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！"
5结语
总之，在阅读教学中，像"推想"这类方法还有许许多多。"教无定法，只要得法"。感悟的目标与感悟的形式必须随机应变，不能拘泥。这样，才能使语文阅读教学显示它丰富多彩的特点，才能使学生的语文素养得到综合提高。
阅读教学呼唤推想，有了推想，可以让学生充分体现在阅读过程中的主体地位；有了推想，可以让学生大胆表达自己独特的感受与体验；有了推想，更可以让学生真正成为充满热情的、独立的、反思的阅读者。从而提高了学生的语文素养，优化了阅读的教学。我们何乐而不为呢？
参考文献
[1]《语文课程标准》2011年版.
[2]《掀起课堂教学小高潮艺术》2000年版.
关键词：阅读教学；积累；推想；辨别；体会
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0159-01
《语文课程标准》第三学段的"阅读目标"提出了这样一个要求："联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。"推想是一种很重要的阅读能力，许多人在阅读过程中遇到种种问题，大都是采用这种能力去解决的；推想是一种使用价值很高的方法，它能发展学生的抽象思维，激活学生的创造能力。课改下的阅读教学呼唤推想，学生在推想中感悟语言意境，在推想中领悟语言技巧，在推想中体会语言情感，在推想中拓展语言积累。
1在推想中感悟语言意境
华夏文化丰厚博大，一段优美的文字是一幅画，也是一首诗。在阅读教学中，让学生凭借推想，感知语言内容，还原课文画面，构筑心理图像，使文中的景活现，事活化，人活脱，使语言文字变成活的画面。这样，就能让学生的思维得到创造性的发展，为语言理解奠定了扎实的基础。
2在推想中领悟语言技巧
我们中华民族语言文字的布局是极其讲究技巧的，古人精妙的押韵与对仄让无数后人为之拍案叫绝。在阅读教学中，如何引导当代小学生去领悟语言文字的技巧，去吸收民族文化的智慧呢？我想，也可以放手让学生依据语言文字作出大胆推想。如伟大的革命领袖毛泽东主席写的《长征》诗中有这样一句话： "金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。"在引导学生领悟"暖"与"寒"这一组反义词用法之精妙时，可作如下安排，一是让学生课前去收集有关红军长征的资料；二是让学生推想英勇机智的红军战士"巧渡金沙江"与"强渡大渡河"的情节，并用讲故事的形式表达出来；三是推想毛主席为什么要用上"暖"与"寒"这组反义词，他当时会有哪些想法？学生围绕这三个问题展开了推想，他们推想到了红军的英勇善战、英雄的奋不顾身、主席悲痛缅怀……也从中领悟到了主席想像之丰富，用词之精妙。
3在辨别中体会语言情感
众所周知，汉语言文字的字里行间都渗透着真挚的情感。在感悟语言意境，领悟语言技巧的基础上，引导学生借助推想来显示语言文字所具有的内涵，体会语言文字所表达的情感，从而使阅读教学中的意境美、技巧美、情感美充分地展现出来。如在引导学生理解"临行密密缝，意恐迟迟归"（《游子吟》）这句诗时，可以做如下设计：师，这位慈祥的母亲为即将远行的儿子连夜赶制衣服，你能推想一下这位母亲缝衣时的动作吗？生1：母亲双手筋脉突兀，左手拿线，右手捏针，正在穿针引线。生2：母亲眯缝着双眼，就是昏黄的煤油灯密密地缝呀缝呀！师：你们再来推想一下，母亲一边缝衣服，一边在想什么？生1：母亲想，不知这件衣服我儿穿的是否合身？生2：我儿这次赴京赶考不知结果如何？生3：我儿这次出门拜师学艺不知何时归来？……学生在教师的点拨与引导下，大胆推想，自然而然地体会到了母亲那伟大而无私的爱，再也不用教师去强行灌输所谓的中心思想了。
4在体会中拓展语言积累
大量积累，充分理解优美语言的目的于运用。由于积累的优美语言都是依附在特定的语言环境中的，如果把它抽出，放入另一语境往往是平摆浮搁。所以，我结合阅读教学，教给学生几种在推想中拓展语言积累的方法，让学生在写作时灵活应用。
4.1移植。就是从积累的语言中，选择符合自己写作要求的字、词、句，推想移植到作文中来。如我班的林建兴是个"历史书迷"，他看了《三国演义》等书后，在作文中时常引用其中的一些典故，恰到好处。他在《下棋》中有这样一个片断：我看弟弟那得意样，不由地窃喜：我这是"明修栈道，暗渡陈仓"，呆会儿，看你还笑得出来。……看着弟弟那疑惑样，不由地笑道，"你不识我的'锦囊妙计'，只好'大意失荆州'了。"
4.2改写。如果把积累的语言，根据真实情况，改动部分文字，就能转化运用到作文中，给人以"水到渠成"的感觉。如学了《早春》这首古诗后，再让学生课外阅读白居易写早春景色的古诗《钱塘湖春行》。有一学生在写《春在街心公园》时，把其中的"最爱湖东行不足，绿柳阴里公园堤"。推想出"最爱此中行不足，绿柳阴里公园堤"。
4.3转化。只有灵活合理地把精彩的语句变成输入自己心灵深处的某种"软件"，使用时转化为自己的语言表达，才能给人以真情实感。例如，有些学生经常引用一些人所皆知的名言俗语，如"世上无难事，只怕有心人"等。我要求他们用自己的语言表达这个意思。有个学生这样写道："成功总是青睐勤奋的人，困难总是惧怕有毅力的人，我应该鼓起勇气，向困难宣战。"这段文字来源于前者，但已根据自己的感受推想出这句话的意思，语言的感染力加强了。
4.4重组。语言极富灵活性，为此，我让学生根据需要，把一些词句重新组合，在推想中产生既贴切、又新颖的效果。如有位学生写《银城的绿》时，根据观察的真实情况，利用"多少种绿颜色呀：深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢"（《林海》）和"飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了"（《西湖漫笔》）组合成这样一段文字："漫步在银城街头，你的眼帘映入的总是绿；松树绿得发黑，深极了，浓极了；柳树绿中透黄，浅极了，亮极了……恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！"
5结语
总之，在阅读教学中，像"推想"这类方法还有许许多多。"教无定法，只要得法"。感悟的目标与感悟的形式必须随机应变，不能拘泥。这样，才能使语文阅读教学显示它丰富多彩的特点，才能使学生的语文素养得到综合提高。
阅读教学呼唤推想，有了推想，可以让学生充分体现在阅读过程中的主体地位；有了推想，可以让学生大胆表达自己独特的感受与体验；有了推想，更可以让学生真正成为充满热情的、独立的、反思的阅读者。从而提高了学生的语文素养，优化了阅读的教学。我们何乐而不为呢？
参考文献
[1]《语文课程标准》2011年版.
[2]《掀起课堂教学小高潮艺术》2000年版.