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摘 要： 阅读教学要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这就要求语文阅读教学要重视情感培养，学生应和阅读主体产生情感共鸣，才能达到预期的阅读教学效果，孕育出灵动的课堂。因此，在阅读教学中，教师要深入挖掘文章的情感因素，引导学生进行积极的情感体验，准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀、完善人格。
关键词： 语文阅读教学 情感 教学策略
一、创设情境，铺垫情感
创设情境，拨动心弦，人的情感是在一定的情境中产生的。上课伊始，学生的注意力比较分散，如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调一致的氛围，悄悄地拨动学生的琴弦，学生就能很快进入课文的“角色”中，自主参与学习活动。
有些课文虽然感情真挚，但由于课文叙述年代与学生生活年代相去甚远，如我在教学《回自己的祖国去》这篇课文时，孩子没有这种经历，缺乏类似的感性经验，这给教学带来了一定的困难。为了解决这一难题，课堂上我先让学生交流搜集到的有关资料，了解数学家华罗庚先生。然后一方面满怀深情地向学生介绍新中国成立意味着什么？意味着一百多年来饱受屈辱、灾难深重的中国人民终于可以在世界面前扬眉吐气了，流浪海外的赤子们终于可以报效祖国了，这翻天覆地的变化强烈震撼着身在美国的华罗庚，他斩钉截铁地要“回自己的祖国去”，以此丰富学生的感性认识。另一方面则利用现代教育媒体创设与课文内容相应的情境，播放当时的实况录像，用生动形象的画面、强烈的音乐，通过视觉、听觉激发学生的情感，让学生“触”境生“情”，营造“未成曲调先有情”的情感氛围和基调。一时间，学生对华罗庚的情思自然在脑海中弥漫升腾，自然满怀激情地完成了一次心灵旅行。
二、激情朗读，唤醒情感
语文的学科特性决定了语文情感的多样性。在教学中，教师要有感情地示范读朗，让自己的情感像“催化剂”一样，激发学生内心深处的情感，震撼学生的心灵，使他们产生积极的情感体验，引发学生的情感共鸣。如我在教学《再见了，亲人》这一课时，配以音乐，声情并茂地示范朗读课文，引导学生抓住动情之处，品味生动的语言，激发学生的情感，感受作者所要表达的思想感情，体会中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。教师范读的语气、语调、语态不断变化，学生的情感也随之变化，如闻其声，如见其人，自然亲其情。
如果教师朗读的语调平平，没有感情，就不能感染学生，学生就无法从教师身上获得情感的信息，也就很难与文本产生共鸣。久而久之，学生的感悟力、想象力就得不到良好的发展，更谈不上创新。因此，教師要用情动人，通过生动形象的语言描述引起学生或高昂激动，或低沉悲伤的情绪，以达到“未成曲调先有情”的效果。
三、品味字词，感悟情感
抓住情感，只是一个整体把握、初步感觉的过程，要学生仔细品味作者的感情，还要选好动情点，引导学生通过对语言文字的品味深切体会情感。课文表达的自然、社会、艺术之美都蕴含在具体的语言文字之中，对于那些表情达意比较深刻的词句，教师要引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处、悟出深邃之意，进一步体会作者的思想情感。如在教学《信》一课时，我抓住“姹紫嫣红”一词，让学生想象“姹紫嫣红”的花应该是什么样子的？能不能说出几个和“姹紫嫣红”意思相近的词语呢？有的学生说“五颜六色”，有的学生说“五彩缤纷”，还有的学生说“色彩斑斓”……接着我告诉孩子们，“姹”指美女，“嫣”指高挑的美女，作者不用其他词语，而用“姹紫嫣红”，说的是花不但颜色美，姿态也美，写出“姹紫嫣红”的花儿多么期待有人来欣赏，可以让学生带着花儿的期盼美美地读读这一小节。这样抓住文本的动情点，既读出情感、读出意境，又在读中使学生受到强烈的感染。
四、延伸拓展，升华情感
教学中，教师引导学生深入文本，领悟课文的思想感情后，可以通过说一说、写一写、评一评、演一演等方式加深其对课文内容的理解，获得多方面的满足，获得更好的发展。
如我在课堂教学中组织学生小组学习，根据自己的经验和小组学习结果，让学生入情入境地现场模拟表演《心愿》一课，他们不但学习积极性高，而且在排演过程中深刻体会到了法国人民对中国人民的深厚感情，表达了巩固和发展中法两国人民友谊的共同心愿。又如《别了，我爱的中国》一课，为了引导学生把对祖国的热爱、对帝国主义的憎恨等情感引发出来，我进行了如下的延伸拓展。
师：学完了课文，你们想到了什么？
生1：我想到了在多灾多难的旧中国，还有这么多的仁人志士为挽救苦难的中国、为建设崭新的中国付出了那么多的血和汗，我很感动。
生2：我被作者强烈的爱国之情和报国之心深深地感动了，郑振铎真是一个伟大的爱国者。
生3：有千千万万郑振铎这样的爱国者，中国才有希望。
生4：郑振铎有一颗滚烫的赤子之心，有强烈的民族精神和深厚的爱国情感，我真为他骄傲。
教师延伸式的点拨激起了学生的探求兴趣，拓宽了学生思维的广度与深度，有助于掌握层次性知识，加深对课文的理解感悟，激活学生的思维，升华课文主题，同时也超越了文本，学生在感悟中加深了对课文思想的理解，增强了读写结合的训练，深化了学生的情感认识。
总之，情感教育是阅读教学的灵魂。苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此，在语文阅读教学中，教师应充分发挥情感因素的作用，在一个个“情感场”中传授语文知识，拨动学生的琴弦，孕育灵动的课堂，丰富学生的情感世界，充分发挥“随风潜入夜，润物细无声”般潜移默化的作用，通过情感教育在阅读教学这块沃土上收获硕果。
关键词： 语文阅读教学 情感 教学策略
一、创设情境，铺垫情感
创设情境，拨动心弦，人的情感是在一定的情境中产生的。上课伊始，学生的注意力比较分散，如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调一致的氛围，悄悄地拨动学生的琴弦，学生就能很快进入课文的“角色”中，自主参与学习活动。
有些课文虽然感情真挚，但由于课文叙述年代与学生生活年代相去甚远，如我在教学《回自己的祖国去》这篇课文时，孩子没有这种经历，缺乏类似的感性经验，这给教学带来了一定的困难。为了解决这一难题，课堂上我先让学生交流搜集到的有关资料，了解数学家华罗庚先生。然后一方面满怀深情地向学生介绍新中国成立意味着什么？意味着一百多年来饱受屈辱、灾难深重的中国人民终于可以在世界面前扬眉吐气了，流浪海外的赤子们终于可以报效祖国了，这翻天覆地的变化强烈震撼着身在美国的华罗庚，他斩钉截铁地要“回自己的祖国去”，以此丰富学生的感性认识。另一方面则利用现代教育媒体创设与课文内容相应的情境，播放当时的实况录像，用生动形象的画面、强烈的音乐，通过视觉、听觉激发学生的情感，让学生“触”境生“情”，营造“未成曲调先有情”的情感氛围和基调。一时间，学生对华罗庚的情思自然在脑海中弥漫升腾，自然满怀激情地完成了一次心灵旅行。
二、激情朗读，唤醒情感
语文的学科特性决定了语文情感的多样性。在教学中，教师要有感情地示范读朗，让自己的情感像“催化剂”一样，激发学生内心深处的情感，震撼学生的心灵，使他们产生积极的情感体验，引发学生的情感共鸣。如我在教学《再见了，亲人》这一课时，配以音乐，声情并茂地示范朗读课文，引导学生抓住动情之处，品味生动的语言，激发学生的情感，感受作者所要表达的思想感情，体会中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。教师范读的语气、语调、语态不断变化，学生的情感也随之变化，如闻其声，如见其人，自然亲其情。
如果教师朗读的语调平平，没有感情，就不能感染学生，学生就无法从教师身上获得情感的信息，也就很难与文本产生共鸣。久而久之，学生的感悟力、想象力就得不到良好的发展，更谈不上创新。因此，教師要用情动人，通过生动形象的语言描述引起学生或高昂激动，或低沉悲伤的情绪，以达到“未成曲调先有情”的效果。
三、品味字词，感悟情感
抓住情感，只是一个整体把握、初步感觉的过程，要学生仔细品味作者的感情，还要选好动情点，引导学生通过对语言文字的品味深切体会情感。课文表达的自然、社会、艺术之美都蕴含在具体的语言文字之中，对于那些表情达意比较深刻的词句，教师要引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处、悟出深邃之意，进一步体会作者的思想情感。如在教学《信》一课时，我抓住“姹紫嫣红”一词，让学生想象“姹紫嫣红”的花应该是什么样子的？能不能说出几个和“姹紫嫣红”意思相近的词语呢？有的学生说“五颜六色”，有的学生说“五彩缤纷”，还有的学生说“色彩斑斓”……接着我告诉孩子们，“姹”指美女，“嫣”指高挑的美女，作者不用其他词语，而用“姹紫嫣红”，说的是花不但颜色美，姿态也美，写出“姹紫嫣红”的花儿多么期待有人来欣赏，可以让学生带着花儿的期盼美美地读读这一小节。这样抓住文本的动情点，既读出情感、读出意境，又在读中使学生受到强烈的感染。
四、延伸拓展，升华情感
教学中，教师引导学生深入文本，领悟课文的思想感情后，可以通过说一说、写一写、评一评、演一演等方式加深其对课文内容的理解，获得多方面的满足，获得更好的发展。
如我在课堂教学中组织学生小组学习，根据自己的经验和小组学习结果，让学生入情入境地现场模拟表演《心愿》一课，他们不但学习积极性高，而且在排演过程中深刻体会到了法国人民对中国人民的深厚感情，表达了巩固和发展中法两国人民友谊的共同心愿。又如《别了，我爱的中国》一课，为了引导学生把对祖国的热爱、对帝国主义的憎恨等情感引发出来，我进行了如下的延伸拓展。
师：学完了课文，你们想到了什么？
生1：我想到了在多灾多难的旧中国，还有这么多的仁人志士为挽救苦难的中国、为建设崭新的中国付出了那么多的血和汗，我很感动。
生2：我被作者强烈的爱国之情和报国之心深深地感动了，郑振铎真是一个伟大的爱国者。
生3：有千千万万郑振铎这样的爱国者，中国才有希望。
生4：郑振铎有一颗滚烫的赤子之心，有强烈的民族精神和深厚的爱国情感，我真为他骄傲。
教师延伸式的点拨激起了学生的探求兴趣，拓宽了学生思维的广度与深度，有助于掌握层次性知识，加深对课文的理解感悟，激活学生的思维，升华课文主题，同时也超越了文本，学生在感悟中加深了对课文思想的理解，增强了读写结合的训练，深化了学生的情感认识。
总之，情感教育是阅读教学的灵魂。苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此，在语文阅读教学中，教师应充分发挥情感因素的作用，在一个个“情感场”中传授语文知识，拨动学生的琴弦，孕育灵动的课堂，丰富学生的情感世界，充分发挥“随风潜入夜，润物细无声”般潜移默化的作用，通过情感教育在阅读教学这块沃土上收获硕果。