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在熏陶性情、塑造人格方面，语文教学具有得天独厚的优势。它具有融知识教育、能力提升、品德培养、情操熏陶于一体的特点，通过理论引导、情感感染、综合实践等多种方法，促使学生既获得了知识、培养了能力，又受到了情与理的潜移默化，从而熏陶了情操，净化了感情，塑造了健康人格。
应该怎样在语文教学中塑造学生健康人格呢？
一、以语文教学为阵地，塑造健康人格
尽可能发挥语文教学的思想教育功能，如高举爱国主义、集体主义旗帜，激发学生在自我完善中塑造健康人格。守卫自己的势力范围是动物的本能，人类亦然。在《满江红》中，岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，发出了“还我河山”的呐喊；在《过零丁洋》中，文天祥浩然正气地写下了“留取丹心照汗青”，在这高尚的民族气节中，他的思想尤显得溢彩流芳；在《十一月四日风雨大作》里，陆游“僵卧孤村”、“尚思卫国成轮台”，催人泪下；在《最后一课》里，都德感受到祖国语言文字的魅力，胸中激荡着浓郁的爱国情……
在语文教材中，如此具有激烈的思维性的文章无疑值得巧妙灵活运用。语文教师应尽可能地发挥语文教育特有的形象性、情理性、生动性，促使学生在耳濡目染中达到塑造学生品格和思维的目标。
二、以审美教育为凭借，塑造健康人格
尽可能利用语文教学审美教育的特点，促使学生在审美熏陶中塑造健康人格。如果通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”的说理方面，那么通过审美教育塑造健康人格则是“动之以情”的情感感染。审美熏陶作用包括情感、毅力和个性等心理特征，也就是我们常说的非智力心理因素。
语文教材中相当一部分课文为审美教育提供了便利条件。我们应尽可能地发挥作品的审美熏陶功能，引导学生领会作品的语言、形象、感情，指引学生辨析真伪、是非、美丑、善恶，提高识别鉴赏的能力，以饱含的情感诱发学生深层次的心灵感悟，从而使学生在美感共鸣中得到升华，达到塑造良好人格的目的。
这一功能的发挥给语文教师提出了一定要求。教师可以通过表情语言、生动描绘或指引创意性的复述、表演课本剧和多媒体等教学手段，以富有艺术性的教学语言启发学生的形象思维，诱发学生的情感，指引学生融入美的境地之中，领会文章所隐含的喜怒哀乐爱恨等丰厚而深刻的情感。
“感人心者，莫先乎情”。如在教学《背影》一课时，课前先动情地谈谈自己的父亲，学生受到了感染，纷纷讲起父亲是怎样关心自己，培养自己成长，全班都浸渍在浓厚的情感氛围中。时机逐渐成熟，我水到渠成地导入了新课教学。在教授《背影》一文中，同学们怀着对父爱的深入体会和动情感受，在情绪的冲撞中，有多名学生不能自已，多次流下感动的、滚烫的泪水。真是“无声胜有声”，如春风化雨般把“孝心献给父母的观念”潜滋暗长地、深刻地烙印在每个学生的心底。
“爱美之心，人皆有之”。教师应该引导他们正确追求真正的美——人性美。在知识传递多元化的今天，学生的视野越来越开阔，思维随之多向化，在语言上更加毫无顾忌，行为上更加天马行空般地特立独行。如在我任教的班级中有部分同学喜欢给老师取绰号。针对这种现象，在教学《王几何》时，我让大家先谈谈对王几何这位老师的感受，再让他们谈谈这个绰号的善意，在学习中，同学们明白了尊师重教的真正内涵；在《散步》中，中年人肩负着中年的使命感，因而，学生明白了一家人应该和睦相处，才能其乐融融的道理。教师应善于引导学生对这些内容进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益营养。
此外，调动学生学习的积极主动性，引导学生对美元素进行再创造，对塑造健康人格同樣非常有益。在再创造的过程中，学生把自己的审美经验与审美客体相互融合，在创造美的同时造就自身。学习《苏州园林》时，学生深深陶醉于苏州园林的美丽风景之中，此时我让学生对桃舟“晋江源”的探究与描写展开想象，写成抒情性散文。学生大开思路，有的想到古老的晋人翻山越岭来到闽地开发，虽经沧桑却生机勃发，有的想到桃舟人虽处僻塞地带，饱经风霜却执著追求，焕发青春，都很精彩。
三、以生活实践为外延，塑造健康人格
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在思想教育和审美熏陶中，教师应善于汲取完善自我人格的情感力量。如何汲取？通过生活实践，变“势能”为“内能”，内化为具体的信念和行为方式，进而形成相对稳定的性格特征。
为此，教师可以恰如其分地安排课外活动，为学生提供尽可能多的活跃的人格实践机会。教师节时，学生常亲自制作小礼品，作为学校语文教师骨干力量的我，特地组织教师节演讲会。为了把文章写好，学生利用课余时间见缝插针地采访。在这一过程中，对老师的感情和理解进一步加深了，意志得到了磨炼，思维能力也得到了锻炼，这对弘扬尊师重教精神怎能不说是一种合乎实际又卓有成效的做法呢？
当然，课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学巧妙配合，但不应该泛滥成灾。我每个学期都寻找适当时机组织学生游玩一两次，“登山则情满于山”，从中饱览家乡的秀美景色，熏陶情操，促使学生了解风土人情；锻炼观察能力，提高思维能力，树立对大自然和生活的热爱及积极进取的人生态度。
总之，语文教学为学生人格魅力的塑造提供了广阔天地。“德才兼备”说明致力于品格的塑造比单纯的能力训练更具有深远的战略意义，而语文教学中的思想教育正是功在眼前、利在千秋的固本体现。忙趁课程改革“春风”，将塑造人格魅力的纸鸢放上“青云”。
应该怎样在语文教学中塑造学生健康人格呢？
一、以语文教学为阵地，塑造健康人格
尽可能发挥语文教学的思想教育功能，如高举爱国主义、集体主义旗帜，激发学生在自我完善中塑造健康人格。守卫自己的势力范围是动物的本能，人类亦然。在《满江红》中，岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，发出了“还我河山”的呐喊；在《过零丁洋》中，文天祥浩然正气地写下了“留取丹心照汗青”，在这高尚的民族气节中，他的思想尤显得溢彩流芳；在《十一月四日风雨大作》里，陆游“僵卧孤村”、“尚思卫国成轮台”，催人泪下；在《最后一课》里，都德感受到祖国语言文字的魅力，胸中激荡着浓郁的爱国情……
在语文教材中，如此具有激烈的思维性的文章无疑值得巧妙灵活运用。语文教师应尽可能地发挥语文教育特有的形象性、情理性、生动性，促使学生在耳濡目染中达到塑造学生品格和思维的目标。
二、以审美教育为凭借，塑造健康人格
尽可能利用语文教学审美教育的特点，促使学生在审美熏陶中塑造健康人格。如果通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”的说理方面，那么通过审美教育塑造健康人格则是“动之以情”的情感感染。审美熏陶作用包括情感、毅力和个性等心理特征，也就是我们常说的非智力心理因素。
语文教材中相当一部分课文为审美教育提供了便利条件。我们应尽可能地发挥作品的审美熏陶功能，引导学生领会作品的语言、形象、感情，指引学生辨析真伪、是非、美丑、善恶，提高识别鉴赏的能力，以饱含的情感诱发学生深层次的心灵感悟，从而使学生在美感共鸣中得到升华，达到塑造良好人格的目的。
这一功能的发挥给语文教师提出了一定要求。教师可以通过表情语言、生动描绘或指引创意性的复述、表演课本剧和多媒体等教学手段，以富有艺术性的教学语言启发学生的形象思维，诱发学生的情感，指引学生融入美的境地之中，领会文章所隐含的喜怒哀乐爱恨等丰厚而深刻的情感。
“感人心者，莫先乎情”。如在教学《背影》一课时，课前先动情地谈谈自己的父亲，学生受到了感染，纷纷讲起父亲是怎样关心自己，培养自己成长，全班都浸渍在浓厚的情感氛围中。时机逐渐成熟，我水到渠成地导入了新课教学。在教授《背影》一文中，同学们怀着对父爱的深入体会和动情感受，在情绪的冲撞中，有多名学生不能自已，多次流下感动的、滚烫的泪水。真是“无声胜有声”，如春风化雨般把“孝心献给父母的观念”潜滋暗长地、深刻地烙印在每个学生的心底。
“爱美之心，人皆有之”。教师应该引导他们正确追求真正的美——人性美。在知识传递多元化的今天，学生的视野越来越开阔，思维随之多向化，在语言上更加毫无顾忌，行为上更加天马行空般地特立独行。如在我任教的班级中有部分同学喜欢给老师取绰号。针对这种现象，在教学《王几何》时，我让大家先谈谈对王几何这位老师的感受，再让他们谈谈这个绰号的善意，在学习中，同学们明白了尊师重教的真正内涵；在《散步》中，中年人肩负着中年的使命感，因而，学生明白了一家人应该和睦相处，才能其乐融融的道理。教师应善于引导学生对这些内容进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益营养。
此外，调动学生学习的积极主动性，引导学生对美元素进行再创造，对塑造健康人格同樣非常有益。在再创造的过程中，学生把自己的审美经验与审美客体相互融合，在创造美的同时造就自身。学习《苏州园林》时，学生深深陶醉于苏州园林的美丽风景之中，此时我让学生对桃舟“晋江源”的探究与描写展开想象，写成抒情性散文。学生大开思路，有的想到古老的晋人翻山越岭来到闽地开发，虽经沧桑却生机勃发，有的想到桃舟人虽处僻塞地带，饱经风霜却执著追求，焕发青春，都很精彩。
三、以生活实践为外延，塑造健康人格
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在思想教育和审美熏陶中，教师应善于汲取完善自我人格的情感力量。如何汲取？通过生活实践，变“势能”为“内能”，内化为具体的信念和行为方式，进而形成相对稳定的性格特征。
为此，教师可以恰如其分地安排课外活动，为学生提供尽可能多的活跃的人格实践机会。教师节时，学生常亲自制作小礼品，作为学校语文教师骨干力量的我，特地组织教师节演讲会。为了把文章写好，学生利用课余时间见缝插针地采访。在这一过程中，对老师的感情和理解进一步加深了，意志得到了磨炼，思维能力也得到了锻炼，这对弘扬尊师重教精神怎能不说是一种合乎实际又卓有成效的做法呢？
当然，课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学巧妙配合，但不应该泛滥成灾。我每个学期都寻找适当时机组织学生游玩一两次，“登山则情满于山”，从中饱览家乡的秀美景色，熏陶情操，促使学生了解风土人情；锻炼观察能力，提高思维能力，树立对大自然和生活的热爱及积极进取的人生态度。
总之，语文教学为学生人格魅力的塑造提供了广阔天地。“德才兼备”说明致力于品格的塑造比单纯的能力训练更具有深远的战略意义，而语文教学中的思想教育正是功在眼前、利在千秋的固本体现。忙趁课程改革“春风”，将塑造人格魅力的纸鸢放上“青云”。