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素质是个复合型概念，它是知识的积淀和能力荟萃的闪光点。目前国家、各级政府、教育行政部门采取一系列有效措施，如我们区正在实施“六名工程”的“名教师”计划;我国人事部推出“百万人才工程”;还有被称为“国际师范教育发展里程碑”的第45届国际教育大会提出“寻找新视角中的教师”等，这些都在为积极创造有利于人才成长的制度性环境和社会氛围，为青年教师的发展成才奠定着良好的基础。但外因只是发展的条件，素质的塑造过程，实质是个体发展的“自组织”过程。教师的发展更重要的是教师自我发展方面产生一种超越自身、实现自觉发展的需要，也就是具有强烈的自我建构意识。教师只有在一定文化理念的指导下，具备“争取优异化”的自我发展的明确要求，对自己科学定位，高要求，主动争创条件，不断得到发展，这样才能成为高素质教师，才能成为名师。
首先要树立“新教师文化理念”它决定教师对教育的态度以及投入力度和方向，是教育教学实践的主动制约因素。高素质教师的前提条件是确立与时代精神相通的科学的文化理念，能对自己的发展模式进行理性的选择，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。青年教师要成为教育的主力军，最重要的是教师职业化向专业化的转变。但在公众和社会舆论方面并未看重教师作为专业人员的理论水平和特殊能力，同时许多教师自己也对职业缺乏专业感，缺乏以专业人员标准要求自己的方向感，不重视就职后专业化所要达到的要求，其结果必然导致教师自身发展受阻。从教学实践可知，教师的知识面与教育教学效果基本成正比，知识渊博者会在教育教学过程中呈现出明显的哲理性、艺术性和感染性，给学生以纵深感、信服感和时代感。因此，教师要正确地审视自己和所从事的职业，始终保持头脑的开放性，把握学习个人发展的有效手段，树立终身教育的思想，在教学实践中边学、边教、边研，真正做到“做中学”。平时，自觉坚持自修，自我设计进修计划，选择进修内容和方法，积极参加校内外研修，提高学历层次;对资料的阅读自学、观摩学习等方式，从广泛的新知识新领域中摄取新的营养，构建复合知识结构，提高专业水准，形成发展的后劲，增强自我发展能力，实现从“经验型”向“专家型”教师的飞跃。这就是以能力为本位的文化理念。
能力为本位中的“能力”，主要指的是人的专业技能、劳动创造能力和社会奉献能力。能力本位的理念是时代的新要求，是实现自身价值、成为高素质人才的内在要求。因此教师应提升对自身价值的认识，努力提高自身素质，具备较高的解决实际问题的能力、快速更新知识的能力、富有成效的教育教学能力、科研能力、掌握和运用现代教育技术能力、管理能力和创新能力，提高工作热情，自觉地把自己培养成为一位名师。
第一，面向发展，勇于实践，重视创新。
中国古代思想家讲修养就讲究“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这里的“学”“问”“思”“辨”讲的是学习的方法，落脚点是“笃行”。事实上，教学第一线是最宏伟的实验室，许多优秀的教育家都有过最宝贵的教学经历，如小学教育专家李吉林从一年级起进行小学语文教学全过程的长期跟踪实验，她主持的情景教学法在艰辛的探索中稳步前进，80年代实验扩展到其它学科，90年代升华出情景教育理论，并发展成为她特有的小学教育“思潮流派”。我们每一个人都应该形成自己的教学风格，成为课堂教学的行家里手，创造更高的教学艺术境界，才能在创造教育财富的同时，展示高品位的人生价值。
现在僵硬呆板、人云亦云的东西太多，独树一帜、自主创新的东西太少，教育是无限广阔的空间，是最富创造性的天地。我们应该在勤于实践的基础上，敢于有所突破有所创新，以自己特有的才能和气质进行教学实践，设计新的教学模式，提出新理论，闪现出创造的光辉和人性的魅力。
第二，走向科研路，实现由经验型向科研型、教书匠向专家型的转变。
一线教师普遍教学任务重，时间紧迫，资料缺乏，信息不灵，教改科研之路非常困难。但要想有理论上的升华就必须以研究者的态度置身于教育情景，以研究者的眼光审视已有教育理论和教育实践，积极调查研究，寻找对策，置身于以科研带动教研、以教研促进教改的良性循坏。从抓经验、调查研究入手，把经验和调查报告的内容，作为建立理论的基础，加以升华，摆脱“教书匠”的尴尬处境，逐步提高解决教育教学实际问题的能力，不断提高思考力、感悟力，不断提炼新见解、新观点，甚至形成自己独到的教育教学思想，从而全面地提高自己的学术水平和教育智慧，缩短成熟期，成为开拓型、创造型、研究型的教师。
第三， 努力掌握现代教育技术，优化教学。
信息的网络化、高速化、多媒体化、大容量化、大数据化对教育产生重要影响，使学习方式转向自由化、个别化与集体化相结合的方式，将逐渐使现代教育技术从辅助工具上升为教育的基本形式。在这种情况下，只有把现代教育技术思想与方法纳入教学实践中，进行教学设计，精心创设学习环境，引发和促进学生建构性的学习活动，从而使现代教育技术理论日趋成熟和完善，使教育教学水平不断上新台阶。
总之，“发展才是硬道理”，发展是一个人，乃至一个民族，一个国家都会不断面临的问题。让我们共同构建自我发展的动力机制，自觉地做理论上的强者、能力上的强者、人格上的强者。
首先要树立“新教师文化理念”它决定教师对教育的态度以及投入力度和方向，是教育教学实践的主动制约因素。高素质教师的前提条件是确立与时代精神相通的科学的文化理念，能对自己的发展模式进行理性的选择，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。青年教师要成为教育的主力军，最重要的是教师职业化向专业化的转变。但在公众和社会舆论方面并未看重教师作为专业人员的理论水平和特殊能力，同时许多教师自己也对职业缺乏专业感，缺乏以专业人员标准要求自己的方向感，不重视就职后专业化所要达到的要求，其结果必然导致教师自身发展受阻。从教学实践可知，教师的知识面与教育教学效果基本成正比，知识渊博者会在教育教学过程中呈现出明显的哲理性、艺术性和感染性，给学生以纵深感、信服感和时代感。因此，教师要正确地审视自己和所从事的职业，始终保持头脑的开放性，把握学习个人发展的有效手段，树立终身教育的思想，在教学实践中边学、边教、边研，真正做到“做中学”。平时，自觉坚持自修，自我设计进修计划，选择进修内容和方法，积极参加校内外研修，提高学历层次;对资料的阅读自学、观摩学习等方式，从广泛的新知识新领域中摄取新的营养，构建复合知识结构，提高专业水准，形成发展的后劲，增强自我发展能力，实现从“经验型”向“专家型”教师的飞跃。这就是以能力为本位的文化理念。
能力为本位中的“能力”，主要指的是人的专业技能、劳动创造能力和社会奉献能力。能力本位的理念是时代的新要求，是实现自身价值、成为高素质人才的内在要求。因此教师应提升对自身价值的认识，努力提高自身素质，具备较高的解决实际问题的能力、快速更新知识的能力、富有成效的教育教学能力、科研能力、掌握和运用现代教育技术能力、管理能力和创新能力，提高工作热情，自觉地把自己培养成为一位名师。
第一，面向发展，勇于实践，重视创新。
中国古代思想家讲修养就讲究“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这里的“学”“问”“思”“辨”讲的是学习的方法，落脚点是“笃行”。事实上，教学第一线是最宏伟的实验室，许多优秀的教育家都有过最宝贵的教学经历，如小学教育专家李吉林从一年级起进行小学语文教学全过程的长期跟踪实验，她主持的情景教学法在艰辛的探索中稳步前进，80年代实验扩展到其它学科，90年代升华出情景教育理论，并发展成为她特有的小学教育“思潮流派”。我们每一个人都应该形成自己的教学风格，成为课堂教学的行家里手，创造更高的教学艺术境界，才能在创造教育财富的同时，展示高品位的人生价值。
现在僵硬呆板、人云亦云的东西太多，独树一帜、自主创新的东西太少，教育是无限广阔的空间，是最富创造性的天地。我们应该在勤于实践的基础上，敢于有所突破有所创新，以自己特有的才能和气质进行教学实践，设计新的教学模式，提出新理论，闪现出创造的光辉和人性的魅力。
第二，走向科研路，实现由经验型向科研型、教书匠向专家型的转变。
一线教师普遍教学任务重，时间紧迫，资料缺乏，信息不灵，教改科研之路非常困难。但要想有理论上的升华就必须以研究者的态度置身于教育情景，以研究者的眼光审视已有教育理论和教育实践，积极调查研究，寻找对策，置身于以科研带动教研、以教研促进教改的良性循坏。从抓经验、调查研究入手，把经验和调查报告的内容，作为建立理论的基础，加以升华，摆脱“教书匠”的尴尬处境，逐步提高解决教育教学实际问题的能力，不断提高思考力、感悟力，不断提炼新见解、新观点，甚至形成自己独到的教育教学思想，从而全面地提高自己的学术水平和教育智慧，缩短成熟期，成为开拓型、创造型、研究型的教师。
第三， 努力掌握现代教育技术，优化教学。
信息的网络化、高速化、多媒体化、大容量化、大数据化对教育产生重要影响，使学习方式转向自由化、个别化与集体化相结合的方式，将逐渐使现代教育技术从辅助工具上升为教育的基本形式。在这种情况下，只有把现代教育技术思想与方法纳入教学实践中，进行教学设计，精心创设学习环境，引发和促进学生建构性的学习活动，从而使现代教育技术理论日趋成熟和完善，使教育教学水平不断上新台阶。
总之，“发展才是硬道理”，发展是一个人，乃至一个民族，一个国家都会不断面临的问题。让我们共同构建自我发展的动力机制，自觉地做理论上的强者、能力上的强者、人格上的强者。