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【摘要】在教学过程中家庭作业无疑是一个不可或缺的环节，那作为英语教师该如何正确对待家庭作业呢？这里结合自身的教学经验主要探讨布置和批改家庭作业的方法。
【关键词】家庭作业；英语；布置；批改
【中图分类号】G623.31【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2011）10-0029-01
家庭作业顾名思义就是学生于家中完成的作业。美国学者哈里斯.库帕针对初中生做了多个教学实验，将初中生分成两组，其中一组学生有家庭作业而另一组学生没有家庭作业，也没有任何其他替代性的作业任务。她使教师用完全一致的方法教这两个班，上了为期10周的一个单元内容。其中一个班每周有三次，每次半小时的家庭作业。结果发现有家庭作业的那个班学生的成绩要平均超出无家庭作业那班学生的10%。因此他认为初中阶段，家庭作业在学业方面的功能已较明显。而且家庭作业涉及学生、教师和家长，因此我们教师更应重视家庭作业的作用。
传统的家庭作业布置方式就是全班都做一样的内容，而忽略了学生的个体差异。千篇一律的作业对有些学生来说只是知识的机械重复，但对基础较差的学生来说，内容却完全超出了他们的能力范围。那么这些家庭作业对他们起到作用了吗？另外，教师的批改几乎也是千篇一律，批个阅加个日期就完事了，对于部分学生完全没有起到家庭作业的作用。
布置家庭作业的目的是为了帮助学生进一步记忆、理解和复习白天学到的知识。因此，留作业不是目的而是手段。家庭作业应难易结合，符合学生的自身特点，提倡一种融合了强制和自觉的家庭作业。
一般情况下每位教师都在同时教授很多的学生。这些学生有着不同的知识基础，不同的学习能力，他们对待英语学习的兴趣也不尽相同。因此造就了他们的成绩参差不齐。
由于他们不同的认知方式，智力的差异及性格差异，决定了他们不适合做同样的家庭作业，也就是说教师应该根据学生不同的特点给他们布置相对应的家庭作业。以我所带的初二（1）班为例，我将全班分为A、B、C、D组，其中A组是学习能力比较差的学生，B组则是特别懒惰的学生，C组是比较粗心的学生，而D组是各方面都比较优秀的学生。在布置作业的时候考虑到他们每个组不同的特点，对于A组，我会布置一些简单的抄写作业，如抄单词、短语。而B组会让他们将练习册上的根据汉语完成句子、用所给动词的适当形式填空或按要求完成句子之类的练习抄在作业本上。C组则会布置一些造句的练习或默写课文。D组一般是写作练习或做自己买的习题，第二天拿过来解决一下做错的题。这样他们的毛病便会慢慢地有所改善，然后依他们的改变程度可以进行调组，使他们朝更好的方向发展。
当然，我们也应该重视家长在家庭作业中的作用。一般来说我们都希望家长能起到监督作用，但由于家长也有很多自己的事情要处理，真正监督的作用并不是很明显，而且对于目前的学习型社会我们不仅仅希望他们是监督者更希望他们能成为合作者、指导者，教师与家长的联系也不能仅仅是在学生出了状况之后，教师应该指导家长如何营造良好的学习型家庭氛围，使家长参与学生的作业过程，使他们成为学生完成家庭作业的合作者、指导者。这样的过程会使学生对学习的兴趣大大增加，同时也会改善父母与孩子的关系，增进他们之间的感情，学生的学习成绩自然也会有所提高，作为教师既能增进与家长的联系又能使学生取得更好的成绩，我们又何乐而不为呢？
其次，作为教师要重视家庭作业的批改。因为不同的批改作业的方式对学生会产生不同的影响。如果全班所有学生的评语都是一样的，由于不同的学生对同样的评语理解不一，这取决于他们对学科的兴趣以及对教师及对待自己的不同态度。而且不写评语对某些学生来说要比写一个“评语”可以表达更加强烈的无言的信息。而有些学生更关注“评语”，一句表扬、鼓励的话语甚至一个笑脸都使他们觉得老师注意到我了。记得有一次由于疏忽我忘了在一本作业本上打笑脸，这名学生竟然拿着作业本追到办公室问道“老师，为什么我的作业没有打笑脸？”这件事使我更深的意识到学生对教师批改的评语是多么的重视！我们又怎么能敷衍了事的对待他们的作业呢?
作为家庭作业设计和布置的主体, 教师必须根据学科教学的目的和实际需求来设计和布置家庭作业, 担当好家庭作业的质与量的把关者，认真批改每一本作业。
【参考文献】
1、中央教科所比较教育研究室编译：简明国际教育百科全书•教学(下)[Z].北京：教育科学出版社，1997
2、闫运珍、贾利娴，康艳珍编写：教育教学理论 2009
【关键词】家庭作业；英语；布置；批改
【中图分类号】G623.31【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2011）10-0029-01
家庭作业顾名思义就是学生于家中完成的作业。美国学者哈里斯.库帕针对初中生做了多个教学实验，将初中生分成两组，其中一组学生有家庭作业而另一组学生没有家庭作业，也没有任何其他替代性的作业任务。她使教师用完全一致的方法教这两个班，上了为期10周的一个单元内容。其中一个班每周有三次，每次半小时的家庭作业。结果发现有家庭作业的那个班学生的成绩要平均超出无家庭作业那班学生的10%。因此他认为初中阶段，家庭作业在学业方面的功能已较明显。而且家庭作业涉及学生、教师和家长，因此我们教师更应重视家庭作业的作用。
传统的家庭作业布置方式就是全班都做一样的内容，而忽略了学生的个体差异。千篇一律的作业对有些学生来说只是知识的机械重复，但对基础较差的学生来说，内容却完全超出了他们的能力范围。那么这些家庭作业对他们起到作用了吗？另外，教师的批改几乎也是千篇一律，批个阅加个日期就完事了，对于部分学生完全没有起到家庭作业的作用。
布置家庭作业的目的是为了帮助学生进一步记忆、理解和复习白天学到的知识。因此，留作业不是目的而是手段。家庭作业应难易结合，符合学生的自身特点，提倡一种融合了强制和自觉的家庭作业。
一般情况下每位教师都在同时教授很多的学生。这些学生有着不同的知识基础，不同的学习能力，他们对待英语学习的兴趣也不尽相同。因此造就了他们的成绩参差不齐。
由于他们不同的认知方式，智力的差异及性格差异，决定了他们不适合做同样的家庭作业，也就是说教师应该根据学生不同的特点给他们布置相对应的家庭作业。以我所带的初二（1）班为例，我将全班分为A、B、C、D组，其中A组是学习能力比较差的学生，B组则是特别懒惰的学生，C组是比较粗心的学生，而D组是各方面都比较优秀的学生。在布置作业的时候考虑到他们每个组不同的特点，对于A组，我会布置一些简单的抄写作业，如抄单词、短语。而B组会让他们将练习册上的根据汉语完成句子、用所给动词的适当形式填空或按要求完成句子之类的练习抄在作业本上。C组则会布置一些造句的练习或默写课文。D组一般是写作练习或做自己买的习题，第二天拿过来解决一下做错的题。这样他们的毛病便会慢慢地有所改善，然后依他们的改变程度可以进行调组，使他们朝更好的方向发展。
当然，我们也应该重视家长在家庭作业中的作用。一般来说我们都希望家长能起到监督作用，但由于家长也有很多自己的事情要处理，真正监督的作用并不是很明显，而且对于目前的学习型社会我们不仅仅希望他们是监督者更希望他们能成为合作者、指导者，教师与家长的联系也不能仅仅是在学生出了状况之后，教师应该指导家长如何营造良好的学习型家庭氛围，使家长参与学生的作业过程，使他们成为学生完成家庭作业的合作者、指导者。这样的过程会使学生对学习的兴趣大大增加，同时也会改善父母与孩子的关系，增进他们之间的感情，学生的学习成绩自然也会有所提高，作为教师既能增进与家长的联系又能使学生取得更好的成绩，我们又何乐而不为呢？
其次，作为教师要重视家庭作业的批改。因为不同的批改作业的方式对学生会产生不同的影响。如果全班所有学生的评语都是一样的，由于不同的学生对同样的评语理解不一，这取决于他们对学科的兴趣以及对教师及对待自己的不同态度。而且不写评语对某些学生来说要比写一个“评语”可以表达更加强烈的无言的信息。而有些学生更关注“评语”，一句表扬、鼓励的话语甚至一个笑脸都使他们觉得老师注意到我了。记得有一次由于疏忽我忘了在一本作业本上打笑脸，这名学生竟然拿着作业本追到办公室问道“老师，为什么我的作业没有打笑脸？”这件事使我更深的意识到学生对教师批改的评语是多么的重视！我们又怎么能敷衍了事的对待他们的作业呢?
作为家庭作业设计和布置的主体, 教师必须根据学科教学的目的和实际需求来设计和布置家庭作业, 担当好家庭作业的质与量的把关者，认真批改每一本作业。
【参考文献】
1、中央教科所比较教育研究室编译：简明国际教育百科全书•教学(下)[Z].北京：教育科学出版社，1997
2、闫运珍、贾利娴，康艳珍编写：教育教学理论 2009