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摘 要：在《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》中，明确指出有效的数学教学活动，是教师教与学生学的统一。所以我认为提高教学质量，不仅要提高教学“教”的有效性和学生“学”的高效性，更要把二者统一的融合才能真正使教学质量得到提升。
关键词：高效；提升；质量
教学质量是任何一所学校的生命，提高课堂教学质量是我们一线教师工作的永恒不变的主题，提升学习质量是广大学生有效掌握知识，提高综合能力的重要途径。如何提高教学质量和提升小学生的综合素质，以下我就从这几个方面来谈谈自己的认识和做法。
一、 提高教师“教”的有效性是提升数学教学质量的根
教师是学习的组织者和引导者，在数学教学活动中如何激发学生的学习兴趣，如何调动学生的积极性，如何引发学生的思考，如何真正提升数学教学的质量。
首先，教师要提高自身的教学业务知识，要不断学习经典的教学理论和教学思想，更要接受新的现代化的教育理论和教学方法，把握教学改革的着力点和风向标。积极结合自己的实际情况努力探求适合自己教学的方法，并不断更新自己的教学方法，使自己的教学真正做到有效，高效。
其次，教师要真正的研究、理解和掌握教材，不仅仅要完全清楚教材内容，更要利用好教材。在教学中，针对本班实际情况制定教学设计，而制定教学设计最主要的是设计一连串的问题串，所以设计的问题既要有普遍性又要有针对性，对不同程度的学生，所提的问题要难易适度，因人提问，有的放矢，逐渐培养学生学习的兴趣。例如，教学《比的认识》的时候我设计了一连串的问题贯串整节课，开课伊始我问比号和冒号有什么区别？比号和冒号的微小区别，这个问题涉及符号的规范性问题，很多学生并未引起重视，连问四个学生，均无人知道。我这才示范：冒号位置靠下，比号位置居中。一个看似不是问题的问题，不仅使学生得到重视而且掌握比号的正确书写方法。接着又问在平时哪些地方碰到过几比几？这一问就问出了潜伏着的学情，学生在生活中获得的各种经历、体验，未必就恰好能为抽象的数学概念和知识提供适切的基础。不仅如此，它还可能包括许多干扰因素。暴露学情才能使得教学更有针对性。追问：“足球比赛的比分2∶1”和“冰激凌粉和水的比3∶1”有什么不一样？第一个学生回答：一个是比赛，一个是比率；我接着追问：比的后项不能为0，足球比赛结果2∶0，可以吗？再次追问：为什么足球比赛的后项可以为0，冰激凌的后项不能为0？这就是学生迷迷糊糊不太明白的地方。其实足球比赛结果2∶0并不是我们数学意义上的比，它只是记录暂时的得分情况。在这个过程中，一切都是由学生自己动脑完成，历经艰难，熟知其中的“沟沟坎坎”，必将印象深刻、记忆久远。使数学课堂教学真正做到有效。
总之，教师在数学教学中要充分唤起学生的求知欲和积极性，使学生积极主动的参与到整个教学过程中。使教师教的清晰自然，使学生学的轻松、高效。
二、 提高学生“学”的高效性是提升教学质量的本
学生是数学学习的主体，学生学习应该是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。我校梁校长从2014年开始就制定了“养成良好习惯奠定幸福人生”作为办学理念，在学习的过程中养成良好的学习习惯、掌握有效的学习方法是提高学习的质量的根本。
如果学生没有提问的习惯，很可能只能够满足被动的知识积累；如果学生没有认真听课的习惯，课堂效率肯定不高；如果学生没有总结思考的习惯，就不能把前后知识点有效的串联。对于学生一定要先养成良好的学习习惯，才能提高学习的有效性。
这就要求我们的教师在完成教学的同时，更要注重培养学生的良好习惯。自从2014年我校开始倡导“养成良好习惯奠定幸福人生”的办学理念，可以看出我校学生无论是学习习惯还是生活习惯都有很大的进步，伴随着良好习惯的养成，教学的质量也得到的长足的进步。在去年六年级质量测评中我校取得了全市公办学校总分第一的可喜成绩，我想这与学生们的良好习惯是密不可分的。
三、 “教”与“学”统一是有效学习的关键，是提升教学质量的根本
有效的数学教学活动是教师与学生的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，教学活动要满足多样性和注意层次性，满足不同学生的需求。
要想给学生一碗水，我们就要有一桶水，在教学中我们只有不断提高我们“教”的水平，不断完善教师的知识储备和教学方法，才可能为提高教学质量提供坚实的后盾。而要想提高教学质量，学生的“学”的质量才是检验我们教学是否提高的根本标准。这就要求我们不仅要不断提高“教”的质量，更要注重学生良好习惯的培养，一旦我们能把“教”与“学”形成一个统一有机体，教学质量的提高一定是水到渠成的事。
四、 使用现代信息技术与多种教学手段相结合是使课堂高效的重要手段
积极开发和有效利用各种课程资源，合理的应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效率。但是信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。在应用现代信息技术的同时我还注重课堂教学的板书设计，必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，起到重点提醒和加强记忆的作用。
小学生现在的数学经历较少、数学活动经验不多，思维能力还是以形象思维为主，抽象思维深度不够，在导入的时候多采用有趣的多媒体画面和声音效果较好。
在讲解北师大二年级下册初步认识分数的时候，我采用了小故事《狐狸分饼》，一下子吸引了大多数学生的有效注意力，认识到分数知识的作用和学习分数的重要性。在学习四年级观察物体的时候，我引用了学生已经学过的《坐井观天》的故事，再配上生动形象的小鸟和青蛙的叫声、争吵声，问题一抛出学生也加入了小鸟和青蛙的争论中，明白了所处的位置不一样，观察的范围就不一样，不但顺利的导入新课还为要学的新课做了知识上的重要铺垫，可谓一举两得。
总之，提高教学质量任重而道远，至于如何提高更是一门很深的学问和艺术。教无定法，貴在得法，在教学中能遵循学生的认知规律，符合教学规律，不断融合教师“教”和学生“学”的有效性，使课堂有效、高效，我们的数学教学质量一定能得到提升。
参考文献：
[1] 义务教育课程标准（2011年版）.小学数学教育.
作者简介：张军，安徽省亳州市，丹华小学。
关键词：高效；提升；质量
教学质量是任何一所学校的生命，提高课堂教学质量是我们一线教师工作的永恒不变的主题，提升学习质量是广大学生有效掌握知识，提高综合能力的重要途径。如何提高教学质量和提升小学生的综合素质，以下我就从这几个方面来谈谈自己的认识和做法。
一、 提高教师“教”的有效性是提升数学教学质量的根
教师是学习的组织者和引导者，在数学教学活动中如何激发学生的学习兴趣，如何调动学生的积极性，如何引发学生的思考，如何真正提升数学教学的质量。
首先，教师要提高自身的教学业务知识，要不断学习经典的教学理论和教学思想，更要接受新的现代化的教育理论和教学方法，把握教学改革的着力点和风向标。积极结合自己的实际情况努力探求适合自己教学的方法，并不断更新自己的教学方法，使自己的教学真正做到有效，高效。
其次，教师要真正的研究、理解和掌握教材，不仅仅要完全清楚教材内容，更要利用好教材。在教学中，针对本班实际情况制定教学设计，而制定教学设计最主要的是设计一连串的问题串，所以设计的问题既要有普遍性又要有针对性，对不同程度的学生，所提的问题要难易适度，因人提问，有的放矢，逐渐培养学生学习的兴趣。例如，教学《比的认识》的时候我设计了一连串的问题贯串整节课，开课伊始我问比号和冒号有什么区别？比号和冒号的微小区别，这个问题涉及符号的规范性问题，很多学生并未引起重视，连问四个学生，均无人知道。我这才示范：冒号位置靠下，比号位置居中。一个看似不是问题的问题，不仅使学生得到重视而且掌握比号的正确书写方法。接着又问在平时哪些地方碰到过几比几？这一问就问出了潜伏着的学情，学生在生活中获得的各种经历、体验，未必就恰好能为抽象的数学概念和知识提供适切的基础。不仅如此，它还可能包括许多干扰因素。暴露学情才能使得教学更有针对性。追问：“足球比赛的比分2∶1”和“冰激凌粉和水的比3∶1”有什么不一样？第一个学生回答：一个是比赛，一个是比率；我接着追问：比的后项不能为0，足球比赛结果2∶0，可以吗？再次追问：为什么足球比赛的后项可以为0，冰激凌的后项不能为0？这就是学生迷迷糊糊不太明白的地方。其实足球比赛结果2∶0并不是我们数学意义上的比，它只是记录暂时的得分情况。在这个过程中，一切都是由学生自己动脑完成，历经艰难，熟知其中的“沟沟坎坎”，必将印象深刻、记忆久远。使数学课堂教学真正做到有效。
总之，教师在数学教学中要充分唤起学生的求知欲和积极性，使学生积极主动的参与到整个教学过程中。使教师教的清晰自然，使学生学的轻松、高效。
二、 提高学生“学”的高效性是提升教学质量的本
学生是数学学习的主体，学生学习应该是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。我校梁校长从2014年开始就制定了“养成良好习惯奠定幸福人生”作为办学理念，在学习的过程中养成良好的学习习惯、掌握有效的学习方法是提高学习的质量的根本。
如果学生没有提问的习惯，很可能只能够满足被动的知识积累；如果学生没有认真听课的习惯，课堂效率肯定不高；如果学生没有总结思考的习惯，就不能把前后知识点有效的串联。对于学生一定要先养成良好的学习习惯，才能提高学习的有效性。
这就要求我们的教师在完成教学的同时，更要注重培养学生的良好习惯。自从2014年我校开始倡导“养成良好习惯奠定幸福人生”的办学理念，可以看出我校学生无论是学习习惯还是生活习惯都有很大的进步，伴随着良好习惯的养成，教学的质量也得到的长足的进步。在去年六年级质量测评中我校取得了全市公办学校总分第一的可喜成绩，我想这与学生们的良好习惯是密不可分的。
三、 “教”与“学”统一是有效学习的关键，是提升教学质量的根本
有效的数学教学活动是教师与学生的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，教学活动要满足多样性和注意层次性，满足不同学生的需求。
要想给学生一碗水，我们就要有一桶水，在教学中我们只有不断提高我们“教”的水平，不断完善教师的知识储备和教学方法，才可能为提高教学质量提供坚实的后盾。而要想提高教学质量，学生的“学”的质量才是检验我们教学是否提高的根本标准。这就要求我们不仅要不断提高“教”的质量，更要注重学生良好习惯的培养，一旦我们能把“教”与“学”形成一个统一有机体，教学质量的提高一定是水到渠成的事。
四、 使用现代信息技术与多种教学手段相结合是使课堂高效的重要手段
积极开发和有效利用各种课程资源，合理的应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效率。但是信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。在应用现代信息技术的同时我还注重课堂教学的板书设计，必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，起到重点提醒和加强记忆的作用。
小学生现在的数学经历较少、数学活动经验不多，思维能力还是以形象思维为主，抽象思维深度不够，在导入的时候多采用有趣的多媒体画面和声音效果较好。
在讲解北师大二年级下册初步认识分数的时候，我采用了小故事《狐狸分饼》，一下子吸引了大多数学生的有效注意力，认识到分数知识的作用和学习分数的重要性。在学习四年级观察物体的时候，我引用了学生已经学过的《坐井观天》的故事，再配上生动形象的小鸟和青蛙的叫声、争吵声，问题一抛出学生也加入了小鸟和青蛙的争论中，明白了所处的位置不一样，观察的范围就不一样，不但顺利的导入新课还为要学的新课做了知识上的重要铺垫，可谓一举两得。
总之，提高教学质量任重而道远，至于如何提高更是一门很深的学问和艺术。教无定法，貴在得法，在教学中能遵循学生的认知规律，符合教学规律，不断融合教师“教”和学生“学”的有效性，使课堂有效、高效，我们的数学教学质量一定能得到提升。
参考文献：
[1] 义务教育课程标准（2011年版）.小学数学教育.
作者简介：张军，安徽省亳州市，丹华小学。