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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”。良好的科学教育环境能够帮助幼儿充分感知科学、接触科学，并进行科学探索，使幼儿在愉快的生活和学习中获取丰富的经验，提升幼儿园科学教育的质量。
（一）巧妙组织教学活动
教师的教学方法，会极大影响幼儿参与科学教育活动的热情。由于幼儿的认知水平有限，针对幼儿开展的科学教育活动要尽可能地接近真实的生活，方便幼儿理解与接受。为了让教学活动更加生动有趣，教师可以提前准备相关的教学器具，巧妙地组织教学活动，引导幼儿用科学的探究方法去发现问题、探究问题、解决问题。
例如，在开展“种子发芽”活动时，教师可以在正式上课之前为幼儿准备好花盆以及种子，上课时为幼儿讲解种子发芽的相关内容，然后让幼儿种下种子，每日观察种子的变化，用画画的形式记录种子发芽的过程。再如，开展科学活动“神奇的静电”时，教师可以提前准备好一些容易产生静电的物体如毛衣、彩色纸、塑料梳子等，向幼儿展示静电是如何产生的。相对于种子发芽，静电的概念比较抽象，静电这种现象在生活中很常见，但也不总是能看到，引入幼儿常见的生活材料，演示科学现象，可以明显增强幼儿的探究欲望。
在准备教学材料时，教师应当尽可能地利用幼儿身边的、低成本的资源和材料，面对身边熟悉的物品，幼儿会感到亲切，也会更好奇这些东西相关的科学现象，探索与发现的欲望也会更强烈。例如，教师可以设计“变废为宝”的教育活动，引导幼儿去搜集自己身边用不到的物品，再指导幼儿利用这些废旧材料制作各种有趣的小玩具或者装饰品。这个过程不仅可以使幼儿明白“变废为宝”的道理，还能激发幼儿的改造兴趣，促使幼儿主动地思考，如何使用物品会更加环保。自己动手制作小玩具的过程，还可以锻炼幼儿的动手能力和操作能力，激发他们的创造力。
（二）创设科学区角
环境创设也能在幼儿的科学教育活动中起到重要的作用。幼儿天性好奇，想象力丰富，教师可以通过科学区角的创设，为幼儿提供合适的环境，激发幼儿去自由探索。科学图书角、科学画廊、科技游戏区以及动植物观察角等都是常见的科学区角。在设计这些区角时，教师应当注意，区角材料的投放要以安全为前提，充分体现丰富、生动、有趣的特点，这样才能吸引幼儿的注意力，进而让他们去学习相关知识。
在设置科学画廊时，教师可以定期更新画廊的内容，每一期展示不同的科学主题，可以是体现科学幻想的“太空世界”，可以是体现小动物生长繁殖过程的“小蝌蚪找妈妈”，也可以是体现自然变化的“四季的变化”。在科技游戏区，教师要适当投入与教学主题相关的科学实验器材，比如平面镜、凹凸面镜、磁铁、平衡杠杆等，让幼儿可以自己进行操作、实验、观察，自主学习和探索科学知识。植物观察角是幼儿园最常见的特色区域，教师可以灵活安排，既可以把植物观察角设置在教室内，也可以在室外建造种植园地，让幼儿尝试自己播种、栽培和收获。西红柿、黄瓜、青菜、葱等都是比较容易种植的蔬菜，很适合让幼儿学习种植。参与种植活动，不仅可以让幼儿观察植物的生长过程，还可以让幼儿学到许多有关植物的科学知识，掌握简单的种植技能。除了植物观察角，教师也可以设置动物观察角，让幼儿尝试自己喂养和照料乌龟、金鱼、蝌蚪等小动物，动物观察角不仅可以让幼儿近距离地观察小动物，了解小动物的生活习性，还可以培养幼儿的爱心和责任心。
幼儿的科学教育不能局限于幼儿园，家庭的配合也十分重要。部分家长对幼儿的科学教育是不太理解，因此出现了一些不配合幼儿园科学教育的现象。例如，幼儿想要尝试自己种养一些植物，有的家长觉得幼儿在栽培过程中可能会玩泥巴、玩水，弄脏地面和衣物，不支持幼儿种植;有的家长支持种植，但是在种植的过程中处处由家长主导，幼儿只能作为旁观者。这种现象在一定程度上是不利于幼儿科学教育的。为了更好地开展幼儿科学教育，教师应当加强家园合作，通过以下三个方面的行动，鼓励家长为幼儿的探索活动提供支持。
第一，加强“家园合作”的宣传，让家长意识到对幼儿进行科学教育的重要性。教师可以通过开家长会、给家长写信或者邀请家长听专家讲座的方式，让家长明白科学教育对孩子未来的发展具有重要作用。第二，开设公开课，邀请家长来参加幼儿课堂活动，创设一个家长和幼儿共同学习与探究的环境，潜移默化地加深家长对幼儿科学教育的理解，更好地促进“家园合作”。第三，请家长参与“幼儿在家活动”，教师可以组织班级幼儿开展在家探究的活动，比如请幼儿在家种一盆花，养一只小动物，或者设计一个能够升降的小红旗，请家长陪同幼儿一起开展活动，在家庭内创造良好的科学教育环境。
（一）创设良好的科学活动氛围
幼儿参加活动的积极性，以及创造性的发挥很容易受到环境氛围的影响，因此在开展科学教育活动时，教师要为幼儿创设一个良好的活动氛围。具体来说，教师可以从以下几个方面来活跃科学教育活动的氛围。
第一，教师可以用自己对科学探索的兴趣来感染幼儿，带动幼儿，激发幼儿参与科学活动的热情，进而引导幼儿去尝试和探究;第二，教师可以带领幼儿到实际生活中去学习科学，比如组织幼儿到果园采摘水果，让幼儿亲身去体验、去接触，活动结束后教师再讲解相关的科学知识，让幼儿将实际经验和科学知识联系起来，培养幼儿爱科学的情感;第三，教师可以多讲一些科学家小时候的故事，活跃科学活动的氛围，引发幼儿的好奇心，比如“牛顿被苹果砸头”“达·芬奇画鸡蛋”“爱迪生孵小鸡”等，不仅可以让幼儿觉得科学知识很有趣，还可以让幼儿明白，伟大的发明离不开思考的习惯。
（二）环境创设要有整体性
目前，幼儿科学教育活动中的环境创设有很大的随意性，缺乏整体性的规划，这使得幼儿难以在环境中自觉、自发地开展探索活动。教师在创设科学教育环境时，要重视环境的探究性、互动性、过程性，努力为幼儿营造具有科学意义的成长环境，让幼儿成为环境的主人。除此之外，教师在创设科学环境时还要分清主次关系，幼儿是科学活动的主体，教师的环境创设、材料投放都是为激发幼儿的科学兴趣、鼓励幼儿参与科学活动服务的。以幼儿的興趣和需求为出发点进行环境创设，不仅能够激吸引幼儿的目光，让幼儿主动参与活动，在活动中积累经验，还能营造良好的科学教育氛围。
科学教育所包含的探索精神、求知精神，对幼儿生活、学习等各个方面都会产生积极的影响。在幼儿园、家庭内创设良好的科学教育环境，对幼儿的学习和发展大有好处。在开展科学教育活动的过程中，教师要密切联系幼儿的实际生活，合理运用不同的教学方法，用幼儿喜闻乐见的方式，引导幼儿参与科学活动，在轻松愉快的活动氛围中，加深幼儿对科学的认识，培养幼儿的探究精神。
（作者单位：苏州高新区实验幼儿园）
一、创设良好的学校教育环境
（一）巧妙组织教学活动
教师的教学方法，会极大影响幼儿参与科学教育活动的热情。由于幼儿的认知水平有限，针对幼儿开展的科学教育活动要尽可能地接近真实的生活，方便幼儿理解与接受。为了让教学活动更加生动有趣，教师可以提前准备相关的教学器具，巧妙地组织教学活动，引导幼儿用科学的探究方法去发现问题、探究问题、解决问题。
例如，在开展“种子发芽”活动时，教师可以在正式上课之前为幼儿准备好花盆以及种子，上课时为幼儿讲解种子发芽的相关内容，然后让幼儿种下种子，每日观察种子的变化，用画画的形式记录种子发芽的过程。再如，开展科学活动“神奇的静电”时，教师可以提前准备好一些容易产生静电的物体如毛衣、彩色纸、塑料梳子等，向幼儿展示静电是如何产生的。相对于种子发芽，静电的概念比较抽象，静电这种现象在生活中很常见，但也不总是能看到，引入幼儿常见的生活材料，演示科学现象，可以明显增强幼儿的探究欲望。
在准备教学材料时，教师应当尽可能地利用幼儿身边的、低成本的资源和材料，面对身边熟悉的物品，幼儿会感到亲切，也会更好奇这些东西相关的科学现象，探索与发现的欲望也会更强烈。例如，教师可以设计“变废为宝”的教育活动，引导幼儿去搜集自己身边用不到的物品，再指导幼儿利用这些废旧材料制作各种有趣的小玩具或者装饰品。这个过程不仅可以使幼儿明白“变废为宝”的道理，还能激发幼儿的改造兴趣，促使幼儿主动地思考，如何使用物品会更加环保。自己动手制作小玩具的过程，还可以锻炼幼儿的动手能力和操作能力，激发他们的创造力。
（二）创设科学区角
环境创设也能在幼儿的科学教育活动中起到重要的作用。幼儿天性好奇，想象力丰富，教师可以通过科学区角的创设，为幼儿提供合适的环境，激发幼儿去自由探索。科学图书角、科学画廊、科技游戏区以及动植物观察角等都是常见的科学区角。在设计这些区角时，教师应当注意，区角材料的投放要以安全为前提，充分体现丰富、生动、有趣的特点，这样才能吸引幼儿的注意力，进而让他们去学习相关知识。
在设置科学画廊时，教师可以定期更新画廊的内容，每一期展示不同的科学主题，可以是体现科学幻想的“太空世界”，可以是体现小动物生长繁殖过程的“小蝌蚪找妈妈”，也可以是体现自然变化的“四季的变化”。在科技游戏区，教师要适当投入与教学主题相关的科学实验器材，比如平面镜、凹凸面镜、磁铁、平衡杠杆等，让幼儿可以自己进行操作、实验、观察，自主学习和探索科学知识。植物观察角是幼儿园最常见的特色区域，教师可以灵活安排，既可以把植物观察角设置在教室内，也可以在室外建造种植园地，让幼儿尝试自己播种、栽培和收获。西红柿、黄瓜、青菜、葱等都是比较容易种植的蔬菜，很适合让幼儿学习种植。参与种植活动，不仅可以让幼儿观察植物的生长过程，还可以让幼儿学到许多有关植物的科学知识，掌握简单的种植技能。除了植物观察角，教师也可以设置动物观察角，让幼儿尝试自己喂养和照料乌龟、金鱼、蝌蚪等小动物，动物观察角不仅可以让幼儿近距离地观察小动物，了解小动物的生活习性，还可以培养幼儿的爱心和责任心。
二、家园合作，创设良好的家庭教育环境
幼儿的科学教育不能局限于幼儿园，家庭的配合也十分重要。部分家长对幼儿的科学教育是不太理解，因此出现了一些不配合幼儿园科学教育的现象。例如，幼儿想要尝试自己种养一些植物，有的家长觉得幼儿在栽培过程中可能会玩泥巴、玩水，弄脏地面和衣物，不支持幼儿种植;有的家长支持种植，但是在种植的过程中处处由家长主导，幼儿只能作为旁观者。这种现象在一定程度上是不利于幼儿科学教育的。为了更好地开展幼儿科学教育，教师应当加强家园合作，通过以下三个方面的行动，鼓励家长为幼儿的探索活动提供支持。
第一，加强“家园合作”的宣传，让家长意识到对幼儿进行科学教育的重要性。教师可以通过开家长会、给家长写信或者邀请家长听专家讲座的方式，让家长明白科学教育对孩子未来的发展具有重要作用。第二，开设公开课，邀请家长来参加幼儿课堂活动，创设一个家长和幼儿共同学习与探究的环境，潜移默化地加深家长对幼儿科学教育的理解，更好地促进“家园合作”。第三，请家长参与“幼儿在家活动”，教师可以组织班级幼儿开展在家探究的活动，比如请幼儿在家种一盆花，养一只小动物，或者设计一个能够升降的小红旗，请家长陪同幼儿一起开展活动，在家庭内创造良好的科学教育环境。
三、科学教育环境创设中教师要注意的问题
（一）创设良好的科学活动氛围
幼儿参加活动的积极性，以及创造性的发挥很容易受到环境氛围的影响，因此在开展科学教育活动时，教师要为幼儿创设一个良好的活动氛围。具体来说，教师可以从以下几个方面来活跃科学教育活动的氛围。
第一，教师可以用自己对科学探索的兴趣来感染幼儿，带动幼儿，激发幼儿参与科学活动的热情，进而引导幼儿去尝试和探究;第二，教师可以带领幼儿到实际生活中去学习科学，比如组织幼儿到果园采摘水果，让幼儿亲身去体验、去接触，活动结束后教师再讲解相关的科学知识，让幼儿将实际经验和科学知识联系起来，培养幼儿爱科学的情感;第三，教师可以多讲一些科学家小时候的故事，活跃科学活动的氛围，引发幼儿的好奇心，比如“牛顿被苹果砸头”“达·芬奇画鸡蛋”“爱迪生孵小鸡”等，不仅可以让幼儿觉得科学知识很有趣，还可以让幼儿明白，伟大的发明离不开思考的习惯。
（二）环境创设要有整体性
目前，幼儿科学教育活动中的环境创设有很大的随意性，缺乏整体性的规划，这使得幼儿难以在环境中自觉、自发地开展探索活动。教师在创设科学教育环境时，要重视环境的探究性、互动性、过程性，努力为幼儿营造具有科学意义的成长环境，让幼儿成为环境的主人。除此之外，教师在创设科学环境时还要分清主次关系，幼儿是科学活动的主体，教师的环境创设、材料投放都是为激发幼儿的科学兴趣、鼓励幼儿参与科学活动服务的。以幼儿的興趣和需求为出发点进行环境创设，不仅能够激吸引幼儿的目光，让幼儿主动参与活动，在活动中积累经验，还能营造良好的科学教育氛围。
科学教育所包含的探索精神、求知精神，对幼儿生活、学习等各个方面都会产生积极的影响。在幼儿园、家庭内创设良好的科学教育环境，对幼儿的学习和发展大有好处。在开展科学教育活动的过程中，教师要密切联系幼儿的实际生活，合理运用不同的教学方法，用幼儿喜闻乐见的方式，引导幼儿参与科学活动，在轻松愉快的活动氛围中，加深幼儿对科学的认识，培养幼儿的探究精神。
（作者单位：苏州高新区实验幼儿园）