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“自古誉师先誉其德，当今誉师不独誉其德、誉其识，而亦誉其术。此术非道术之术，应为教育技术之术，为教育方法之更新与提升。”把历史课堂教学与拥有多媒体等优势的教育技术有机结合，运用直观、生动、形象、高效的计算机技术、多媒体技术和网络技术，有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识；有利于培养学生分析问题和解决问题的能力；有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。
在学科教学中运用多媒体技术必须强调“灵活”。初中历史教科书述说简单、语言简练，因此学生会误以为历史课“好学”，老师自以为历史课“好教”，但是在初中部分实际检测成绩时，能够达到标准的并不太多。这有学生学习方法亟待改进，更有教师没有很好的把握教学方法与技巧。
首先历史教师要善于利用现代多媒体教学手段，不断提高课堂教学的艺术。
历史知识的特点之一是过去性。教师无法使过去的史实重演。初中学生在记忆内容方面，具体形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。同时这也决定了直观教学在历史教学中的意义。多媒体手段可以给与满足。因而在教学活动中，精心设计教学录像、图片，设计一些符合学生身心发展特点、富有情趣和意义的活动，利用多媒体手段还原历史表象。比如，在讲解世界反法西斯战争的胜利，日本无条件投降时，仅靠倾听老师的口述讲解，无论老师讲的有多精彩都是不够的，我们可以利用多媒体技术，剪辑精彩影片画面，制成课件，学生可以看到广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，可以看到毛泽东向全国人民发出“对日寇最后一战”的号召，可以看到苏联红军进入东北的壮观场面，可以看到日本垂头丧气签字的神态。这种将视、听、触有效结合，会给学生身临其境的震撼，收获事半功倍的教学效果。这样的课才能激发学生对教学过程本身的兴趣，才能真正提高课堂教学效率，进而促进学生的全面发展。
其次时刻关注初中历史教学中德育的恰当渗透。
在课堂教学中，师生的交流是双向互动的，这种互动需要教师根据不断变化的学生实际心理灵活把握。大家都知道，教师职责是教书和育人，所以依据教学目标选择适合的教学手段时，要从学生实际出发，关注学生的情绪反应。同时教师要运用自己的人格魅力等去感染学生，引导学生，注重学科教学中的德育渗透。要教会学生用语言文字表达自己的思想感情。比如讲到历史人物岳飞时，让学生通过网络及课外资源查找资料，掌握岳飞的抗金事迹，分析岳飞受人尊敬的原因，理解岳飞身上所具备的以爱国主义的民族精神。即提高学生自主学习能力，同时增强了民族自豪感。
又比如课堂上呈现《南京大屠杀》录像，再现“南京大屠杀”这一铁证如山的历史史实，从听觉、视觉等感观刺激学生，使其产生对战争血腥性和残酷性的认识，产生心灵上的震动。认清：“墨写的谎言掩盖不住血写的历史”，这种创造情境教学，使学生身临其境，激发其拒绝战争、维护和平的强烈愿望。体会到生命在战争中显得何等渺小与脆弱。通过这些血淋淋的史实，教育学生珍视和善待生命，认识所有生命都是平等与神圣，每一个生命都是自然界的成员，都应得到尊重和珍爱，人与人、人与自然都应和谐相处。
最后，历史学科教师要打破学科界限。要将信息技术与历史學科整合。要转变学科教师对传统教学方法的认识
很多时候，听到学科教师说的最多的是：为什么老让我们学习计算机，培训来培训去的，难道想把我们都变成计算机老师。这样的教师，不是他们不愿意接受新知识，而是他们对自以为是的十多年学习生涯知识累计的固守。现代教学模式的转变，现代科学技术的发展，现有信息技术带来的潜力，现代教育技术与学科整合的需要，教师用传统的书本所学的点滴去影响下一代，可以说不行或者说知识已经不够了。
学生的认知渠道多元化，随着科学技术的不断发展，那图文声画并茂，全方位调动学生的感官的多媒体技术，那合理的多媒体技术在课堂上的运用，就能增强课堂教学的感染力，对于新课程的改革起到积极地推动作用。可以化难为易，充分利用资源。教学媒体的采用要根据教学内容及教学目标来选择，将不同教学媒体有机结合，优势互补，提高课堂教学效率。学科教师自身如果能多在计算机领域涉足，资源选取会更精确，专业选题会更准确，课件适用会更恰当，所谓“寸有所长，尺有所短。优势互补，利永远大于弊。养成多反思，变换角度看问题的习惯。
素质教育为教育发展指明了正确方向。因此根据教学目标、教学内容来确定运用什么样的教学手段。我们学习运用现代教育技术不是哗众取宠，在运用多媒体时首先应考虑：何时用，怎么用。做到适时、适量、适应教材。以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为目标。现代教育技术，已成为现代教学普遍利用的手段。把先进的现代化科学技术成就运用到教学活动中，是教育革新进步的必然要求。 （上接第229页） 的阅读和学习理解了历史知识及其关系，训练了分析、概括能力。
（三）区分史实与结论，读透教材。
历史知识具有具体性与规律性想结合的特点，因此历史教材的编写是史论和史料的统一，体现了史论结合的原则，阅读教材过程中要区分史实与结论，用史料说明要点，用观点统帅材料。阅读中史论结合，不仅有助于透彻理解教材，也有利于提高用知识解决问题的能力。
（四）对课本历史知识大胆质疑，挖掘知识内涵。
读书离不开思考，而疑问不仅是思维的起点，也是思维的动力。对没有阅读障碍的历史教材，阅读中要多问几个为什么，从无疑处求疑。通过求疑，对历史知识进行了进一步的深化、拓展，也培养了分析、论证等思维能力。比如，中国近现代史上册第二章第二节洋务运动。课后习题有“谈谈你对洋务运动的评价”我们在讨论这个问题的时候就有个学生说出了很多理由（省略），大胆地提出了与教材完全不同的观点——洋务运动并没有破产也没有失败。这也符合我们新课程标准的要求，也属于开放性的观点。
在新课改的指引下，历史课程标准特别强调学生的自主学习。这就要求每位历史教师转变观念，勇于改革教学方法，从以教师为中心转变到以学生为中心，在课堂上培养学生的主体性，激发学生学习历史的兴趣，让学生由被动学习变为主动学习。在历史课堂教学中注重学生阅读能力的培养是调动学生主动学习的关键。
参考文献
[1]《浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养》南京市陶吴中学 陈先高
[2]《试论初中生历史阅读能力的培养》 龙源期刊网
在学科教学中运用多媒体技术必须强调“灵活”。初中历史教科书述说简单、语言简练，因此学生会误以为历史课“好学”，老师自以为历史课“好教”，但是在初中部分实际检测成绩时，能够达到标准的并不太多。这有学生学习方法亟待改进，更有教师没有很好的把握教学方法与技巧。
首先历史教师要善于利用现代多媒体教学手段，不断提高课堂教学的艺术。
历史知识的特点之一是过去性。教师无法使过去的史实重演。初中学生在记忆内容方面，具体形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。同时这也决定了直观教学在历史教学中的意义。多媒体手段可以给与满足。因而在教学活动中，精心设计教学录像、图片，设计一些符合学生身心发展特点、富有情趣和意义的活动，利用多媒体手段还原历史表象。比如，在讲解世界反法西斯战争的胜利，日本无条件投降时，仅靠倾听老师的口述讲解，无论老师讲的有多精彩都是不够的，我们可以利用多媒体技术，剪辑精彩影片画面，制成课件，学生可以看到广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，可以看到毛泽东向全国人民发出“对日寇最后一战”的号召，可以看到苏联红军进入东北的壮观场面，可以看到日本垂头丧气签字的神态。这种将视、听、触有效结合，会给学生身临其境的震撼，收获事半功倍的教学效果。这样的课才能激发学生对教学过程本身的兴趣，才能真正提高课堂教学效率，进而促进学生的全面发展。
其次时刻关注初中历史教学中德育的恰当渗透。
在课堂教学中，师生的交流是双向互动的，这种互动需要教师根据不断变化的学生实际心理灵活把握。大家都知道，教师职责是教书和育人，所以依据教学目标选择适合的教学手段时，要从学生实际出发，关注学生的情绪反应。同时教师要运用自己的人格魅力等去感染学生，引导学生，注重学科教学中的德育渗透。要教会学生用语言文字表达自己的思想感情。比如讲到历史人物岳飞时，让学生通过网络及课外资源查找资料，掌握岳飞的抗金事迹，分析岳飞受人尊敬的原因，理解岳飞身上所具备的以爱国主义的民族精神。即提高学生自主学习能力，同时增强了民族自豪感。
又比如课堂上呈现《南京大屠杀》录像，再现“南京大屠杀”这一铁证如山的历史史实，从听觉、视觉等感观刺激学生，使其产生对战争血腥性和残酷性的认识，产生心灵上的震动。认清：“墨写的谎言掩盖不住血写的历史”，这种创造情境教学，使学生身临其境，激发其拒绝战争、维护和平的强烈愿望。体会到生命在战争中显得何等渺小与脆弱。通过这些血淋淋的史实，教育学生珍视和善待生命，认识所有生命都是平等与神圣，每一个生命都是自然界的成员，都应得到尊重和珍爱，人与人、人与自然都应和谐相处。
最后，历史学科教师要打破学科界限。要将信息技术与历史學科整合。要转变学科教师对传统教学方法的认识
很多时候，听到学科教师说的最多的是：为什么老让我们学习计算机，培训来培训去的，难道想把我们都变成计算机老师。这样的教师，不是他们不愿意接受新知识，而是他们对自以为是的十多年学习生涯知识累计的固守。现代教学模式的转变，现代科学技术的发展，现有信息技术带来的潜力，现代教育技术与学科整合的需要，教师用传统的书本所学的点滴去影响下一代，可以说不行或者说知识已经不够了。
学生的认知渠道多元化，随着科学技术的不断发展，那图文声画并茂，全方位调动学生的感官的多媒体技术，那合理的多媒体技术在课堂上的运用，就能增强课堂教学的感染力，对于新课程的改革起到积极地推动作用。可以化难为易，充分利用资源。教学媒体的采用要根据教学内容及教学目标来选择，将不同教学媒体有机结合，优势互补，提高课堂教学效率。学科教师自身如果能多在计算机领域涉足，资源选取会更精确，专业选题会更准确，课件适用会更恰当，所谓“寸有所长，尺有所短。优势互补，利永远大于弊。养成多反思，变换角度看问题的习惯。
素质教育为教育发展指明了正确方向。因此根据教学目标、教学内容来确定运用什么样的教学手段。我们学习运用现代教育技术不是哗众取宠，在运用多媒体时首先应考虑：何时用，怎么用。做到适时、适量、适应教材。以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为目标。现代教育技术，已成为现代教学普遍利用的手段。把先进的现代化科学技术成就运用到教学活动中，是教育革新进步的必然要求。 （上接第229页） 的阅读和学习理解了历史知识及其关系，训练了分析、概括能力。
（三）区分史实与结论，读透教材。
历史知识具有具体性与规律性想结合的特点，因此历史教材的编写是史论和史料的统一，体现了史论结合的原则，阅读教材过程中要区分史实与结论，用史料说明要点，用观点统帅材料。阅读中史论结合，不仅有助于透彻理解教材，也有利于提高用知识解决问题的能力。
（四）对课本历史知识大胆质疑，挖掘知识内涵。
读书离不开思考，而疑问不仅是思维的起点，也是思维的动力。对没有阅读障碍的历史教材，阅读中要多问几个为什么，从无疑处求疑。通过求疑，对历史知识进行了进一步的深化、拓展，也培养了分析、论证等思维能力。比如，中国近现代史上册第二章第二节洋务运动。课后习题有“谈谈你对洋务运动的评价”我们在讨论这个问题的时候就有个学生说出了很多理由（省略），大胆地提出了与教材完全不同的观点——洋务运动并没有破产也没有失败。这也符合我们新课程标准的要求，也属于开放性的观点。
在新课改的指引下，历史课程标准特别强调学生的自主学习。这就要求每位历史教师转变观念，勇于改革教学方法，从以教师为中心转变到以学生为中心，在课堂上培养学生的主体性，激发学生学习历史的兴趣，让学生由被动学习变为主动学习。在历史课堂教学中注重学生阅读能力的培养是调动学生主动学习的关键。
参考文献
[1]《浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养》南京市陶吴中学 陈先高
[2]《试论初中生历史阅读能力的培养》 龙源期刊网