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【摘要】在新课改背景下，通过培养学生正确的阅读习惯，教会学生多种阅读方法，从而达到培养和提高学生历史阅读能力的目的。
【关键词】历史教学提高阅读能力
教学过程是对学生能力培养的过程，历史教材丰富多彩的内容信息，为发展学生智力，培养学生能力提供了物质基础，教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，培养学生的能力才能提高学生学习的能动性和教育教学质量。笔者多年从事历史教学，在教学中发现很多学生在学习历史的过程中连起码的阅读能力都不具备，严重影响了历史课堂教学质量。我认为在历史教学中注重学生阅读能力的培养是调动学生主动学习的关键。
一、认识阅读的重要性
在历史教学中落实素质教育的一个重要内容，就是加强历史学科学习能力的培养。在历史教学中，阅读是学生最基本学习活动，观察、分析、思维等活动都在阅读活动中进行。阅读能力是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运动密不可分。要具备高层次的观察、分析等思维能力，首先要具备高层次的阅读能力。因此必须把培养历史阅读能力作为历史课能力培养的首要任务。
二、培养正确的阅读习惯
历史教科书是学生了解历史、学习历史最重要的依据，因此，掌握正确阅读教科书的方法是关键。教师要把握好这一重要环节，帮助学生正确阅读。比如，有的学生阅读历史教材时“蜻蜓点水”只看大概，不求准确；有的学生阅读时，只看自己感兴趣的段落，对那些故事少、人物少的区域一字不看，这些都是学习历史的大忌。历史教师应因材施教，引导学生在历史阅读时要学会粗读、精读，并学会与其他知识相联系，让学生在阅读环节中“读有所得”。久而久之，学生在教师的正确引导下，就能养成正确的、良好的阅读习惯。
三、教会多种阅读方法
历史教材和历史课外阅读材料内容丰富、形式多样，侧重点也有所不同。教师应针对不同的学习内容，灵活运用不同的历史阅读方法，让学生在轻松的阅读氛围中掌握相关重要的历史知识。常用的历史阅读方法有：
（一）先列提纲后阅读
历史教科书中，学生对某一历史事件整体把握难度较大。因此，在阅读前教师要先帮助学生列好提纲，理出重要知识点，为学生的阅读提供思路。如学习“商鞅变法”内容时，就可以列出如下阅读提纲：
1.商鞅变法的背景；
2.商鞅变法的时间和支持者；
3.商鞅变法的内容和作用；
4.商鞅变法取得成功的原因。
学生针对这一提纲去阅读教材，就能做到“读中有数”，商鞅变法这一事件要点一目了然，以后再遇到类似事件时，学生自己就能列出阅读提纲，解难释疑。
（二）先出问题再阅读
对于历史教材中，某些零散的、不成系统的知识点，教师可以事先提出与之相关的问题，强化这些知识点，提醒学生在阅读时多注意相关内容。如在阅读《魏晋南北朝的文化》时，可先根据教材内容列出下列问题：
1.南北朝时期，著名数学家是谁？主要成就有哪些？
2.著名农学家是谁？主要著作是什么？
3.北魏时期，地理学家是谁？代表作是什么？
4.著名书法家、画家分别是谁？各有哪些代表作？
5.我们应该学习这些科学家、艺术家的什么精神？
学生在动眼、动脑、动笔的过程中，不仅加强了记忆，而且也有利于分析、归纳问题能力的提高。
（三）边看地图边阅读
历史教材中有许多与历史知识相配套的地图，学生在阅读时，可根据地图上提供的信息，帮助自己理解记忆相关的地名、人名及事件，避免不必要的混淆。如在讲授丝绸之路路线时，单方面地阅读教材会感到枯燥无味、线路不清等。如果根据地图所提供的地名依次由长安出发西行经河西走廊、今新疆地区，到达中亚、西亚，再转到大秦，这样的地图与阅读相结合，可加强学生的空间概念，并使这一路线清晰化、完整化。
（四）边做比较边阅读
历史教材中有很多相似的知识点，如果在阅读的同时，把这些相似之处、不同之处一一比较，这不仅有利于学生的识记，更有利于培养学生比较、分析问题的能力。比如，七年级历史上册中有三次重要战役：官渡之战、赤壁之战、淝水之战。在阅读其中任一战役时，都可以把它与其他两个战役作比较。可选取的角度有：时间、作战双方、结果、作用、胜利或失败原因等等。这样边比较边阅读，将会让学生受益匪浅。
四、注意阅读目录
历史教材中的目录不仅只是起到索引的功能，更能提示学习的内容，体现了知识的内在结构和联系。它有助于我们透彻地理解历史课本的内容，引导我们从整体上更全面地把握历史知识结构。阅读目录时要分析章与章之间，章节之间及节与节之间的关系，可以编制出历史图示，通过阅读目录可以了解一个章节之间的关系，这也理清了历史事件或历史现象之间的基本关系，构建了本章的知识体系，从宏观上掌握了历史发展的线索。例如，中国近代现代史“新文化运动和中国共产党诞生”一章，其中有三节内容：第一节新文化运动；第二节五四运动；第三节中国共产党诞生。我们知道新文化运动对五四运动的爆发起了宣传动员作用，而五四运动促进了马克思主义的传播，为中国共产党的成立准备了思想基础。通过阅读目录我们明显地可以发现这三节内容之间存在的因果关系。当我们注意和挖掘出这些目录中蕴涵的规律，这将对我们的学生对教材的学习和理解起到了重大的帮助作用
五、重点阅读正文。
教材的正文部分是学生获取历史知识，形成历史能力的主要来源，是阅读的重点内容。阅读时要注意以下几点。
（一）掌握知识的基本结构，读懂教材。
如：历史时间、地点、人物、事件、影响意义等，这些属于最基本的历史知识，也是形成历史概念的基本要素；历史事件的原因、经过、结果，这是分析和理解的重点部分，也是能力考查的主要区域。
（二）理解正文的层次结构，读懂教材。
理解正文的层次结构即是对正文内容进行分析、概括。阅读时分析每段所讲内容，概括其中心思想，提炼要点，并分析其与标题（章、节、目）的内在联系。笔者主张对正文部分的讲解和学习把它和语文课的讲解和学习方法上要求一样，有时甚至要逐字逐句的地去讲解，去学习。亦即我们常说的“文史不分家”要求学生学习的时候做到，一读，二写出段落大意，三得出中心思想。对一些历史事件也要求学生掌握基本的三要素：时间、地点、人物。完全用语文学科的教学方法去学习。实践证明这种教学方法是行之有效的。通过这样 的阅读和学习理解了历史知识及其关系，训练了分析、概括能力。
（三）区分史实与结论，读透教材。
历史知识具有具体性与规律性想结合的特点，因此歷史教材的编写是史论和史料的统一，体现了史论结合的原则，阅读教材过程中要区分史实与结论，用史料说明要点，用观点统帅材料。阅读中史论结合，不仅有助于透彻理解教材，也有利于提高用知识解决问题的能力。
（四）对课本历史知识大胆质疑，挖掘知识内涵。
读书离不开思考，而疑问不仅是思维的起点，也是思维的动力。对没有阅读障碍的历史教材，阅读中要多问几个为什么，从无疑处求疑。通过求疑，对历史知识进行了进一步的深化、拓展，也培养了分析、论证等思维能力。比如，中国近现代史上册第二章第二节洋务运动。课后习题有“谈谈你对洋务运动的评价”我们在讨论这个问题的时候就有个学生说出了很多理由（省略），大胆地提出了与教材完全不同的观点——洋务运动并没有破产也没有失败。这也符合我们新课程标准的要求，也属于开放性的观点。
在新课改的指引下，历史课程标准特别强调学生的自主学习。这就要求每位历史教师转变观念，勇于改革教学方法，从以教师为中心转变到以学生为中心，在课堂上培养学生的主体性，激发学生学习历史的兴趣，让学生由被动学习变为主动学习。
【关键词】历史教学提高阅读能力
教学过程是对学生能力培养的过程，历史教材丰富多彩的内容信息，为发展学生智力，培养学生能力提供了物质基础，教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，培养学生的能力才能提高学生学习的能动性和教育教学质量。笔者多年从事历史教学，在教学中发现很多学生在学习历史的过程中连起码的阅读能力都不具备，严重影响了历史课堂教学质量。我认为在历史教学中注重学生阅读能力的培养是调动学生主动学习的关键。
一、认识阅读的重要性
在历史教学中落实素质教育的一个重要内容，就是加强历史学科学习能力的培养。在历史教学中，阅读是学生最基本学习活动，观察、分析、思维等活动都在阅读活动中进行。阅读能力是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运动密不可分。要具备高层次的观察、分析等思维能力，首先要具备高层次的阅读能力。因此必须把培养历史阅读能力作为历史课能力培养的首要任务。
二、培养正确的阅读习惯
历史教科书是学生了解历史、学习历史最重要的依据，因此，掌握正确阅读教科书的方法是关键。教师要把握好这一重要环节，帮助学生正确阅读。比如，有的学生阅读历史教材时“蜻蜓点水”只看大概，不求准确；有的学生阅读时，只看自己感兴趣的段落，对那些故事少、人物少的区域一字不看，这些都是学习历史的大忌。历史教师应因材施教，引导学生在历史阅读时要学会粗读、精读，并学会与其他知识相联系，让学生在阅读环节中“读有所得”。久而久之，学生在教师的正确引导下，就能养成正确的、良好的阅读习惯。
三、教会多种阅读方法
历史教材和历史课外阅读材料内容丰富、形式多样，侧重点也有所不同。教师应针对不同的学习内容，灵活运用不同的历史阅读方法，让学生在轻松的阅读氛围中掌握相关重要的历史知识。常用的历史阅读方法有：
（一）先列提纲后阅读
历史教科书中，学生对某一历史事件整体把握难度较大。因此，在阅读前教师要先帮助学生列好提纲，理出重要知识点，为学生的阅读提供思路。如学习“商鞅变法”内容时，就可以列出如下阅读提纲：
1.商鞅变法的背景；
2.商鞅变法的时间和支持者；
3.商鞅变法的内容和作用；
4.商鞅变法取得成功的原因。
学生针对这一提纲去阅读教材，就能做到“读中有数”，商鞅变法这一事件要点一目了然，以后再遇到类似事件时，学生自己就能列出阅读提纲，解难释疑。
（二）先出问题再阅读
对于历史教材中，某些零散的、不成系统的知识点，教师可以事先提出与之相关的问题，强化这些知识点，提醒学生在阅读时多注意相关内容。如在阅读《魏晋南北朝的文化》时，可先根据教材内容列出下列问题：
1.南北朝时期，著名数学家是谁？主要成就有哪些？
2.著名农学家是谁？主要著作是什么？
3.北魏时期，地理学家是谁？代表作是什么？
4.著名书法家、画家分别是谁？各有哪些代表作？
5.我们应该学习这些科学家、艺术家的什么精神？
学生在动眼、动脑、动笔的过程中，不仅加强了记忆，而且也有利于分析、归纳问题能力的提高。
（三）边看地图边阅读
历史教材中有许多与历史知识相配套的地图，学生在阅读时，可根据地图上提供的信息，帮助自己理解记忆相关的地名、人名及事件，避免不必要的混淆。如在讲授丝绸之路路线时，单方面地阅读教材会感到枯燥无味、线路不清等。如果根据地图所提供的地名依次由长安出发西行经河西走廊、今新疆地区，到达中亚、西亚，再转到大秦，这样的地图与阅读相结合，可加强学生的空间概念，并使这一路线清晰化、完整化。
（四）边做比较边阅读
历史教材中有很多相似的知识点，如果在阅读的同时，把这些相似之处、不同之处一一比较，这不仅有利于学生的识记，更有利于培养学生比较、分析问题的能力。比如，七年级历史上册中有三次重要战役：官渡之战、赤壁之战、淝水之战。在阅读其中任一战役时，都可以把它与其他两个战役作比较。可选取的角度有：时间、作战双方、结果、作用、胜利或失败原因等等。这样边比较边阅读，将会让学生受益匪浅。
四、注意阅读目录
历史教材中的目录不仅只是起到索引的功能，更能提示学习的内容，体现了知识的内在结构和联系。它有助于我们透彻地理解历史课本的内容，引导我们从整体上更全面地把握历史知识结构。阅读目录时要分析章与章之间，章节之间及节与节之间的关系，可以编制出历史图示，通过阅读目录可以了解一个章节之间的关系，这也理清了历史事件或历史现象之间的基本关系，构建了本章的知识体系，从宏观上掌握了历史发展的线索。例如，中国近代现代史“新文化运动和中国共产党诞生”一章，其中有三节内容：第一节新文化运动；第二节五四运动；第三节中国共产党诞生。我们知道新文化运动对五四运动的爆发起了宣传动员作用，而五四运动促进了马克思主义的传播，为中国共产党的成立准备了思想基础。通过阅读目录我们明显地可以发现这三节内容之间存在的因果关系。当我们注意和挖掘出这些目录中蕴涵的规律，这将对我们的学生对教材的学习和理解起到了重大的帮助作用
五、重点阅读正文。
教材的正文部分是学生获取历史知识，形成历史能力的主要来源，是阅读的重点内容。阅读时要注意以下几点。
（一）掌握知识的基本结构，读懂教材。
如：历史时间、地点、人物、事件、影响意义等，这些属于最基本的历史知识，也是形成历史概念的基本要素；历史事件的原因、经过、结果，这是分析和理解的重点部分，也是能力考查的主要区域。
（二）理解正文的层次结构，读懂教材。
理解正文的层次结构即是对正文内容进行分析、概括。阅读时分析每段所讲内容，概括其中心思想，提炼要点，并分析其与标题（章、节、目）的内在联系。笔者主张对正文部分的讲解和学习把它和语文课的讲解和学习方法上要求一样，有时甚至要逐字逐句的地去讲解，去学习。亦即我们常说的“文史不分家”要求学生学习的时候做到，一读，二写出段落大意，三得出中心思想。对一些历史事件也要求学生掌握基本的三要素：时间、地点、人物。完全用语文学科的教学方法去学习。实践证明这种教学方法是行之有效的。通过这样 的阅读和学习理解了历史知识及其关系，训练了分析、概括能力。
（三）区分史实与结论，读透教材。
历史知识具有具体性与规律性想结合的特点，因此歷史教材的编写是史论和史料的统一，体现了史论结合的原则，阅读教材过程中要区分史实与结论，用史料说明要点，用观点统帅材料。阅读中史论结合，不仅有助于透彻理解教材，也有利于提高用知识解决问题的能力。
（四）对课本历史知识大胆质疑，挖掘知识内涵。
读书离不开思考，而疑问不仅是思维的起点，也是思维的动力。对没有阅读障碍的历史教材，阅读中要多问几个为什么，从无疑处求疑。通过求疑，对历史知识进行了进一步的深化、拓展，也培养了分析、论证等思维能力。比如，中国近现代史上册第二章第二节洋务运动。课后习题有“谈谈你对洋务运动的评价”我们在讨论这个问题的时候就有个学生说出了很多理由（省略），大胆地提出了与教材完全不同的观点——洋务运动并没有破产也没有失败。这也符合我们新课程标准的要求，也属于开放性的观点。
在新课改的指引下，历史课程标准特别强调学生的自主学习。这就要求每位历史教师转变观念，勇于改革教学方法，从以教师为中心转变到以学生为中心，在课堂上培养学生的主体性，激发学生学习历史的兴趣，让学生由被动学习变为主动学习。