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摘 要：在高职商贸类专业人才培养中融入工匠精神是高职商贸类专业落实立德树人根本任务的立足点，是高职院校人才培养的重要目标之一，也是时代发展的必然。本文从工匠精神的内涵入手，针对高职商贸类专业工匠精神培育过程中存在的问题，从加强工匠精神教育的价值引领、打造具有工匠精神的教师队伍、创设工匠精神融入的教学体系、构筑产教融合的匠心做事的办学环境几个方面探求了高职商贸类专业人才培养路径。
关键词：工匠精神;高职院校;商贸专业;人才培养
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.029
“工匠精神”是工匠在长期职业实践中养成的务实创新、严谨专注的可贵品质，是工匠们以精益求精的态度对自己的产品不断打磨、追求完美的工作态度。李克强总理在2016年和2017年的政府工作报告中，连续两年提到“工匠精神”，鼓励企业大力弘扬工匠精神，在生产中培育精益求精的工匠精神，坚守职业操守，创造优质品牌，培育“大国工匠”。随着工匠精神不断被主流媒体所倡导，工匠精神被大力解读、弘扬、宣导，受到了各行各界的重视。发展要靠人才来引领，高等职业教育是培育社会技术技能人才的主战场，在高职教育中大力推进“工匠精神”的培育，激发学生的匠心意识，是职业教育立德树人的重要组成内容。
1 工匠精神的内涵解读
工匠是手工艺人的统称，他们通过代代相传或者师带徒所习得的手艺，再加上常年累月、精益求精的实践和积累，练就了别人取代不了的精湛的技艺。因为手工艺人往往学历不高，所以要取得瞩目的成就，他们付出的巨大的艰辛、坚持、专注、严谨等就更显得难等可贵，这种精益求精、精雕细琢的优秀品格和传承逐渐的演化为一种精神和文化在全社会扎下根来。德、日、意大利等国更是拥有“工匠精神”传承的典型的代表。德国将工匠精神植入到现代管理中，企业有着严格的质控，各个行业都渗透了工匠精神对品质的不懈追求，使得德国成为制造强国。在日本，匠人文化广受推崇，从日本国酒清酒的酿造到小野二郎的寿司以及日本的“秋山木工”，他们视“匠心”为魂，融入技艺和产品中，代代传承。意大利是世界上工匠最多的国家，工匠非常重视技能的传承和产品细节的打磨，“纯手工打造”成了高端产品的代名词，匠人的打造铸就出了精品。
匠人匠心的传承，其不仅是手工艺人对自己精湛技艺的一种坚持，更是一种精神。中国从古到今也从不缺少工匠精神，中国曾是举世瞩目的匠品出口国，中国工匠为世界的文明进步和技艺传承做出了非凡的贡献，工匠精神延展到当今时代有了新的鲜明特征和时代内涵。当今时代的工匠精神体现为爱岗敬业，干一行爱一行的工作态度;精益求精，一辈子做好一件事的极致;专注专业，甘于平淡又锲而不舍的決心;创造创新，专注于行业或产品后的创新;坚韧不拔，不断改进产品和技艺的坚守。
2 高职商贸类专业工匠精神培育的价值意义
2.1 培育工匠精神，是商业社会发展的必然需求
“强化质量基础支撑，推动标准与国际先进水平对接，提升产品和服务品质，让更多国内外用户选择中国制造、中国服务”，李克强总理在2019年《政府工作报告》中这样表述。中国商业发展迅速，建设经济大国和强国，让中国从中国制造走向中国创造，这需要大量德才兼备的人才，对学生进行工匠精神的教育、弘扬和培养是其中重要的契合点，是人才养成良好的职业素养、塑造出特有的职业品质的抓手，是商业社会发展的必然需求。
2.2 培育工匠精神，是商贸类专业人才培养的重要内容
高职院校是以培养技术技能型人才为主的院校，学生毕业后充斥到生产和运营一线，强调技能应用，也是我国重要的“工匠”群体，是工匠精神的主要承载者，是经济社会发展的中坚力量，因此在高职学生培养过程中将工匠精神内容纳入专业人才培养方案就非常的必要。另一方面，随着社会对高素质高技能人才的需求激增，特别是商贸服务行业对人才的综合素质能力要求较高，工匠精神融入商贸类专业人才培养的模式中能更好地实现人才培养效果、落实立德树人的人才培养目标，实现教育教学改革，实现“三全育人”。
2.3 培育工匠精神，是商贸类学生端正职业态度，树立职业理想的有力保障
商贸类行业岗位更加偏重于运营管理岗位，运营管理中技术技能只是工作的基础，更多地需要工作人员对工作的坚守和创新，让学生在踏入工作岗位之前通过工匠精神的培育了解工作性质和特点，掌握职业技术技能，熟悉工作职业道德素质要求，这对学生更好的踏入工作岗位是一种锻炼，有助于学生端正工作态度，树立良好的职业道德意识。
3 高职商贸类专业工匠精神培育过程中存在的问题
3.1 工匠精神的宣导浮于表面，流于形式，呈现肤浅化特征
李克强总理政府工作报告中两次提到工匠精神，以及党的十九大后工匠精神的再次热议，工匠精神也被教育界人士所重视和强调，教育教学改革中纳入了工匠精神的内容。但在具体落实中，工匠精神作为商贸类专业思想教育的重要内容，往往没有找到合适的教育切入方式，在教育形式和内容上未能有效的整合和优化，工匠精神有宣导无失效，有形式无实施。实践中，部分教师没有认识到工匠精神宣导的重要性，缺乏思想政治教育的意识和敏感度，满足于完成工作任务，没有把自己摆到以工匠精神为主的思想政治教育的正确位置，教育实效有所折扣。
3.2 教师对工匠精神的内涵把握不足，宣导不力
部分高校教师缺少企业一线的现场工作经历，没有经过技术技能的专业实践和训练，更加缺乏师带徒传承式的技术学习过程，因此，教师对工匠精神的理解本身可能并不深刻，缺乏工匠内涵的理解和把握，教育教学受限于能力，无法实现对学生的工匠精神教育。
3.3 工匠精神的内涵介入生硬，缺少与课程和教学的深入融合 习近平总书记要求，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，这为现代职业教育的发展指明了方向，高职教育就是要为经济发展培育更多的大国工匠，提供更多的人员动力，工匠精神也体现在了课程和教学的培养目标中，要通过工匠品质、工匠技能引领学生树立良好的职业观，但当前工匠精神在课程和教学中的渗透和融入痕迹仍略显生硬，传达手段单一、内容乏味刻意，部分教师和课程还未找到合适的工匠精神的实施措施，难以激发出学生感同身受的体悟。
3.4 工匠精神的培育缺少实践平台的践行
工匠精神更好的渗透和理解需要实践的历练。工学结合虽然是职业院校的一大特点，但也存在着实践环境单一、实践时间短等现象。这种情况下，学生缺乏真实长期的工作场景化参与，无法形成工匠精神的现场化培训，使得学生缺少工匠精神的实践践行平台，无法切身深刻的体会工匠精神的实际内涵。
4 工匠精神引领下的高职商贸类人才培养路径
4.1 匠心为魂——加强工匠精神教育的价值引领
工匠精神是社会主义核心价值观的集中体现，对学生进行工匠精神为主体的思想政治教育，主要集中在学生职业道德、价值准则的构建等方面。践行工匠精神的价值引领，首先可以充分发挥校园文化育人的功能，在校园物理显性的文化小品中打造匠人匠心的元素，在校园物理隐性的文化建设和活动中纳入匠心匠魂的素材和内容，将匠人文化和匠心元素潜移默化的渗透到学生思想意识中，培养学生爱岗敬业、锐意进取、精益求精、开拓创新的学习和工作态度，树立正确的职业选择观念和职业理想。其次将思政教育和工匠精神教育进行整合，借助于当前热推的大思政理念，将工匠精神纳入其中，从学校到专业到学生，打造一体化系统性工匠精神引领的高职思想政治教育体系，将工匠精神的培育渗透到办学理念、专业发展和学生培养中。
4.2 匠心为师——打造具有工匠精神的教师队伍
师者，传道授业解惑也。教师教学过程中的严谨、创新对教学的认真等态度和精神都直接影响着学生的精神状态和学习效果。优秀的工匠型教师队伍是工匠精神传承的前提，一是可以设立企业导师制，邀请企业经营管理人员以及一线优秀工人到学校开展职业教育讲座，渗透匠人精神内容，企业导师通过结对子等形式。一方面帮助校内老师强化匠人意识，另一方面通过自身的匠人品质引导学生感悟匠人精神。二是通过企业挂职锻炼以及企业轮训等方式使校内教师周期性的参与企业管理和实践，这对知识迭代更新较快的商贸类专业教师来说，既能够了解商业环境变化对教师教书育人的新要求，又能够提升校内教师的匠人素养，有助于构建工匠型双师型教师队伍。三是为了更好的激发教师对工匠精神“内化于心，外化于形”，可以组织打造工匠课堂的教师观摩课或者教师教学比赛，形成教育影响力和感召力。四是不忘初心，立德树人，教师首先要高标准严格要求自己，提升自身的综合实力，发扬工匠精神，感召学生，引导学生树立工匠精神和意识。
4.3 匠心育人——创设工匠精神融入的教学体系
一方面合理制定教学体系内容，结合商贸类职业岗位要求和商贸类专业学生思维活跃的特点，在人才培养目标中纳入工匠精神的目标要素，并进一步细化到课程教学体系和内容中，创设更好的感受工匠精神的实践教学内容，更好地融入工匠精神的课程设置。另一方面发挥思政课的思政教育主战场作用，思政课带动专业课程进行工匠精神的思政教育融合，深刻认识到高职教育不仅仅是“授之以渔”，更重要的是唤起学生的主体意识，激发学生的内驱力，充分发挥基础课程和专业课程在育人中的不同作用，多方位、多角度、多形式、多平台提升工匠育人实效，把工匠精神教育贯穿教育教学的始终，贯穿商贸类学生育人全过程，使得工匠精神内涵渗透到学生的思想中、骨血里，目的是培养社会需要的德才兼备的商贸类职业技术技能人才。
4.4 匠心做事——构筑产教融合的匠心做事的办学环境
制造强国的匠人文化的贯彻值得我们借鉴，德國的双元制教育模式，实现了校企双方的深度合作，学生的职业技能培养与真实的企业环境一致。日本的“产学官”合作为代表的现代学徒制更好的培育了学生的工匠精神和社会责任感。因此产学合作、产教融合已经成为培养具备综合素质和高技术技能人才的办学模式共识，在育人模式中强化企业在教育中的重要性和参与性，企业通过学分银行制、学徒制等模式与学校共建实践基地、共享教学内容、共设人培方案，共育学生主体，让学生在职业教育全过程中学会匠心做事，培育工匠品格。
5 结束语
在当前竞争日趋激烈的市场环境中，尤其是商贸类行业，其中技术技能是基础，决定商业成功的因素更多地体现在了细节方面，比如良好的服务、精益求精的态度、一丝不苟的工作等，这些社会需求汇聚出来的工匠精神为总括的价值理念和商业元素同样体现在高职教育的培养目标中，凸显了商贸类人才培养的价值和意义。
在政府引导，学校和企业形成教育合力的情况下，高职院校可以充分发挥职业教育特点，调整学校文化育人思路，制定以工匠精神为核心新的人才培养方案，着力打造具有工匠精神的教师教学队伍，构筑产教融合的匠心做事的办学环境，为培养更多具有工匠精神的技术技能性人才提供长效机制和保障，助力“中国制造2025”。
参考文献
[1]谭璐.基于多主体协同的“工匠精神”培育机制构建[J].天津中德应用技术大学学报，2021，（01）：79-82.
[2]石筠.“双高计划”背景下工匠精神融入高职院校人才培养路径探析[J].济南职业学院学报，2020，（06）：24-27.
[3]王敏敏.工匠精神融入高职生就业力培养策略探析[J].职业技术教育，2018，39（14）：73-76.
[4]孙志方，李杨，王俊峰，等.工匠精神视域下增强高职院校思政教育实效性的思考[J].北京工业职业技术学院学报，2017，16（04）：62-65.
[5]王险峰.“工匠精神”教育融入高职思政教育教学的策略研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（23）：80-81，84.
关键词：工匠精神;高职院校;商贸专业;人才培养
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.029
“工匠精神”是工匠在长期职业实践中养成的务实创新、严谨专注的可贵品质，是工匠们以精益求精的态度对自己的产品不断打磨、追求完美的工作态度。李克强总理在2016年和2017年的政府工作报告中，连续两年提到“工匠精神”，鼓励企业大力弘扬工匠精神，在生产中培育精益求精的工匠精神，坚守职业操守，创造优质品牌，培育“大国工匠”。随着工匠精神不断被主流媒体所倡导，工匠精神被大力解读、弘扬、宣导，受到了各行各界的重视。发展要靠人才来引领，高等职业教育是培育社会技术技能人才的主战场，在高职教育中大力推进“工匠精神”的培育，激发学生的匠心意识，是职业教育立德树人的重要组成内容。
1 工匠精神的内涵解读
工匠是手工艺人的统称，他们通过代代相传或者师带徒所习得的手艺，再加上常年累月、精益求精的实践和积累，练就了别人取代不了的精湛的技艺。因为手工艺人往往学历不高，所以要取得瞩目的成就，他们付出的巨大的艰辛、坚持、专注、严谨等就更显得难等可贵，这种精益求精、精雕细琢的优秀品格和传承逐渐的演化为一种精神和文化在全社会扎下根来。德、日、意大利等国更是拥有“工匠精神”传承的典型的代表。德国将工匠精神植入到现代管理中，企业有着严格的质控，各个行业都渗透了工匠精神对品质的不懈追求，使得德国成为制造强国。在日本，匠人文化广受推崇，从日本国酒清酒的酿造到小野二郎的寿司以及日本的“秋山木工”，他们视“匠心”为魂，融入技艺和产品中，代代传承。意大利是世界上工匠最多的国家，工匠非常重视技能的传承和产品细节的打磨，“纯手工打造”成了高端产品的代名词，匠人的打造铸就出了精品。
匠人匠心的传承，其不仅是手工艺人对自己精湛技艺的一种坚持，更是一种精神。中国从古到今也从不缺少工匠精神，中国曾是举世瞩目的匠品出口国，中国工匠为世界的文明进步和技艺传承做出了非凡的贡献，工匠精神延展到当今时代有了新的鲜明特征和时代内涵。当今时代的工匠精神体现为爱岗敬业，干一行爱一行的工作态度;精益求精，一辈子做好一件事的极致;专注专业，甘于平淡又锲而不舍的決心;创造创新，专注于行业或产品后的创新;坚韧不拔，不断改进产品和技艺的坚守。
2 高职商贸类专业工匠精神培育的价值意义
2.1 培育工匠精神，是商业社会发展的必然需求
“强化质量基础支撑，推动标准与国际先进水平对接，提升产品和服务品质，让更多国内外用户选择中国制造、中国服务”，李克强总理在2019年《政府工作报告》中这样表述。中国商业发展迅速，建设经济大国和强国，让中国从中国制造走向中国创造，这需要大量德才兼备的人才，对学生进行工匠精神的教育、弘扬和培养是其中重要的契合点，是人才养成良好的职业素养、塑造出特有的职业品质的抓手，是商业社会发展的必然需求。
2.2 培育工匠精神，是商贸类专业人才培养的重要内容
高职院校是以培养技术技能型人才为主的院校，学生毕业后充斥到生产和运营一线，强调技能应用，也是我国重要的“工匠”群体，是工匠精神的主要承载者，是经济社会发展的中坚力量，因此在高职学生培养过程中将工匠精神内容纳入专业人才培养方案就非常的必要。另一方面，随着社会对高素质高技能人才的需求激增，特别是商贸服务行业对人才的综合素质能力要求较高，工匠精神融入商贸类专业人才培养的模式中能更好地实现人才培养效果、落实立德树人的人才培养目标，实现教育教学改革，实现“三全育人”。
2.3 培育工匠精神，是商贸类学生端正职业态度，树立职业理想的有力保障
商贸类行业岗位更加偏重于运营管理岗位，运营管理中技术技能只是工作的基础，更多地需要工作人员对工作的坚守和创新，让学生在踏入工作岗位之前通过工匠精神的培育了解工作性质和特点，掌握职业技术技能，熟悉工作职业道德素质要求，这对学生更好的踏入工作岗位是一种锻炼，有助于学生端正工作态度，树立良好的职业道德意识。
3 高职商贸类专业工匠精神培育过程中存在的问题
3.1 工匠精神的宣导浮于表面，流于形式，呈现肤浅化特征
李克强总理政府工作报告中两次提到工匠精神，以及党的十九大后工匠精神的再次热议，工匠精神也被教育界人士所重视和强调，教育教学改革中纳入了工匠精神的内容。但在具体落实中，工匠精神作为商贸类专业思想教育的重要内容，往往没有找到合适的教育切入方式，在教育形式和内容上未能有效的整合和优化，工匠精神有宣导无失效，有形式无实施。实践中，部分教师没有认识到工匠精神宣导的重要性，缺乏思想政治教育的意识和敏感度，满足于完成工作任务，没有把自己摆到以工匠精神为主的思想政治教育的正确位置，教育实效有所折扣。
3.2 教师对工匠精神的内涵把握不足，宣导不力
部分高校教师缺少企业一线的现场工作经历，没有经过技术技能的专业实践和训练，更加缺乏师带徒传承式的技术学习过程，因此，教师对工匠精神的理解本身可能并不深刻，缺乏工匠内涵的理解和把握，教育教学受限于能力，无法实现对学生的工匠精神教育。
3.3 工匠精神的内涵介入生硬，缺少与课程和教学的深入融合 习近平总书记要求，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，这为现代职业教育的发展指明了方向，高职教育就是要为经济发展培育更多的大国工匠，提供更多的人员动力，工匠精神也体现在了课程和教学的培养目标中，要通过工匠品质、工匠技能引领学生树立良好的职业观，但当前工匠精神在课程和教学中的渗透和融入痕迹仍略显生硬，传达手段单一、内容乏味刻意，部分教师和课程还未找到合适的工匠精神的实施措施，难以激发出学生感同身受的体悟。
3.4 工匠精神的培育缺少实践平台的践行
工匠精神更好的渗透和理解需要实践的历练。工学结合虽然是职业院校的一大特点，但也存在着实践环境单一、实践时间短等现象。这种情况下，学生缺乏真实长期的工作场景化参与，无法形成工匠精神的现场化培训，使得学生缺少工匠精神的实践践行平台，无法切身深刻的体会工匠精神的实际内涵。
4 工匠精神引领下的高职商贸类人才培养路径
4.1 匠心为魂——加强工匠精神教育的价值引领
工匠精神是社会主义核心价值观的集中体现，对学生进行工匠精神为主体的思想政治教育，主要集中在学生职业道德、价值准则的构建等方面。践行工匠精神的价值引领，首先可以充分发挥校园文化育人的功能，在校园物理显性的文化小品中打造匠人匠心的元素，在校园物理隐性的文化建设和活动中纳入匠心匠魂的素材和内容，将匠人文化和匠心元素潜移默化的渗透到学生思想意识中，培养学生爱岗敬业、锐意进取、精益求精、开拓创新的学习和工作态度，树立正确的职业选择观念和职业理想。其次将思政教育和工匠精神教育进行整合，借助于当前热推的大思政理念，将工匠精神纳入其中，从学校到专业到学生，打造一体化系统性工匠精神引领的高职思想政治教育体系，将工匠精神的培育渗透到办学理念、专业发展和学生培养中。
4.2 匠心为师——打造具有工匠精神的教师队伍
师者，传道授业解惑也。教师教学过程中的严谨、创新对教学的认真等态度和精神都直接影响着学生的精神状态和学习效果。优秀的工匠型教师队伍是工匠精神传承的前提，一是可以设立企业导师制，邀请企业经营管理人员以及一线优秀工人到学校开展职业教育讲座，渗透匠人精神内容，企业导师通过结对子等形式。一方面帮助校内老师强化匠人意识，另一方面通过自身的匠人品质引导学生感悟匠人精神。二是通过企业挂职锻炼以及企业轮训等方式使校内教师周期性的参与企业管理和实践，这对知识迭代更新较快的商贸类专业教师来说，既能够了解商业环境变化对教师教书育人的新要求，又能够提升校内教师的匠人素养，有助于构建工匠型双师型教师队伍。三是为了更好的激发教师对工匠精神“内化于心，外化于形”，可以组织打造工匠课堂的教师观摩课或者教师教学比赛，形成教育影响力和感召力。四是不忘初心，立德树人，教师首先要高标准严格要求自己，提升自身的综合实力，发扬工匠精神，感召学生，引导学生树立工匠精神和意识。
4.3 匠心育人——创设工匠精神融入的教学体系
一方面合理制定教学体系内容，结合商贸类职业岗位要求和商贸类专业学生思维活跃的特点，在人才培养目标中纳入工匠精神的目标要素，并进一步细化到课程教学体系和内容中，创设更好的感受工匠精神的实践教学内容，更好地融入工匠精神的课程设置。另一方面发挥思政课的思政教育主战场作用，思政课带动专业课程进行工匠精神的思政教育融合，深刻认识到高职教育不仅仅是“授之以渔”，更重要的是唤起学生的主体意识，激发学生的内驱力，充分发挥基础课程和专业课程在育人中的不同作用，多方位、多角度、多形式、多平台提升工匠育人实效，把工匠精神教育贯穿教育教学的始终，贯穿商贸类学生育人全过程，使得工匠精神内涵渗透到学生的思想中、骨血里，目的是培养社会需要的德才兼备的商贸类职业技术技能人才。
4.4 匠心做事——构筑产教融合的匠心做事的办学环境
制造强国的匠人文化的贯彻值得我们借鉴，德國的双元制教育模式，实现了校企双方的深度合作，学生的职业技能培养与真实的企业环境一致。日本的“产学官”合作为代表的现代学徒制更好的培育了学生的工匠精神和社会责任感。因此产学合作、产教融合已经成为培养具备综合素质和高技术技能人才的办学模式共识，在育人模式中强化企业在教育中的重要性和参与性，企业通过学分银行制、学徒制等模式与学校共建实践基地、共享教学内容、共设人培方案，共育学生主体，让学生在职业教育全过程中学会匠心做事，培育工匠品格。
5 结束语
在当前竞争日趋激烈的市场环境中，尤其是商贸类行业，其中技术技能是基础，决定商业成功的因素更多地体现在了细节方面，比如良好的服务、精益求精的态度、一丝不苟的工作等，这些社会需求汇聚出来的工匠精神为总括的价值理念和商业元素同样体现在高职教育的培养目标中，凸显了商贸类人才培养的价值和意义。
在政府引导，学校和企业形成教育合力的情况下，高职院校可以充分发挥职业教育特点，调整学校文化育人思路，制定以工匠精神为核心新的人才培养方案，着力打造具有工匠精神的教师教学队伍，构筑产教融合的匠心做事的办学环境，为培养更多具有工匠精神的技术技能性人才提供长效机制和保障，助力“中国制造2025”。
参考文献
[1]谭璐.基于多主体协同的“工匠精神”培育机制构建[J].天津中德应用技术大学学报，2021，（01）：79-82.
[2]石筠.“双高计划”背景下工匠精神融入高职院校人才培养路径探析[J].济南职业学院学报，2020，（06）：24-27.
[3]王敏敏.工匠精神融入高职生就业力培养策略探析[J].职业技术教育，2018，39（14）：73-76.
[4]孙志方，李杨，王俊峰，等.工匠精神视域下增强高职院校思政教育实效性的思考[J].北京工业职业技术学院学报，2017，16（04）：62-65.
[5]王险峰.“工匠精神”教育融入高职思政教育教学的策略研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（23）：80-81，84.