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摘 要：中国高职院校学生计算机能力的培养随着当代就业、行业形式的发展愈发重要。如何做好学生计算机理论水平、实践应用能力是当前高职教学中的重点工作。针对高职学生计算机学习、应用过程中的诸多方面，探索教学效果提升的方式方法。
关键词：思维转变；环境体验教学；实践联动教学；项目任务制教学
中图分类号：TP3-4
中国高等职业教育在新经济形式下，高职教育模式将由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变。在培养目标上，将从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”。教学任务更为突出、重要，高职教育重点培养学生的通用型能力和综合素质的工作时间能力，在新形式下经济浪潮、新型创新型社会的发展下，对高职学生的计算机应用能力也相应提出更高的能力要求。实用型、实践型是高职学生计算机能力基础要求，订单式的培养方式直接为现代市场经济提供人力资源服务。提高学生计算机应用能力水平也是当前教师中的重点探索方向，通过高职学生计算机应用能力教学思维、教学环境、教学模式的讨论，探索学生应用能力提升能力的方式方法。
1 高职计算机能力教学的目标
高职计算机应用教学目标主要有两个方面：第一，订单式的市场需求要求教学更具有针对性、符合当前市场经济、前沿的计算机潮流，满足企业实践需求的现状。二是高职计算机能力教学要求学生能力思维灵活、技术应用更贴近实战、实践能力更强。同时，面对高职学生整体素质的现状，计算机应用能力教学就需要不断变化改进，在正常的教学框架下，通过思维转换、教学环境、教学模式的多样化，提升职高学生的计算机应用能力水平。
2 提高高职学生计算机应用能力的教学建议
要逐步提高高职院校计算机学生的教学目标，在当前传统教育环境下，必须进一步突破原有教学思维的突破，转变计算机教学思维，引入新的教学环境，更新计算机应用教学模式，突出高职学生的实践应用能力、让学生的综合素质更贴近市场经济社会的实际需要。
2.1 转变应用教学思维
在计算机应用课程教学过程中，除正常的教学方式外，应引入计算机应用能力教与学思维方式转换。通常的教学方式是老师对知识的“一言灌输”、学生别动听，间或问题解答。高职学生在整体思维能力的锻炼不够。教师在完成知识引入，在知识与能力的传授过程，可以通过诸如计算机代码算法的启发、各类程序编写方式发问、网络安全保护与入侵角色设定等方式引入，将课堂时间合理安排，部分时间用于常识传授，部分用于学生问题解答，部分时间用于启发学生对计算机应用计算使用的关注、兴趣的思维锻炼。对必需的理论教学，采用“加强、补充、提高”的方法，使理论讲授“够用”即行，加大实验课程的比例，精讲多练。启发学生的程序使用、应用能力的逻辑、发散、收敛、逆向、线性等多重思维方式的学习。同时，结合教育部计算机等级考试要求以及劳动部职业技能鉴定有关标准，使教学更具有针对性、实用性，从而更加贴近社会需要和职业岗位需求标准。
引导高职学生通过多重思维锻炼，转变学生在教学活动中，被动的学习地位，思维方式的转变，让学生更具学习主动性，便于对计算机应用能力深入、深刻、全面的学习与掌握。在讲授计算机基本原理的基础上，重点突出实用操作技能的教学原则。
2.2 嵌入式环境教学
我们所处的时代是一个飞速发展的时代，特别是电子信息技术，已经改变了我们的学习、生活和工作节奏，随之而来的是社会对电子信息类人才大量的需求。因此，高职高专院校必须面对新的挑战，开拓创新，积极引入嵌入式环境教学。
高职学生在接受知识传授过程中，除原有教师讲授过程外，对计算机知识的实际应用还停留在表面，很多知识知其然，但不知其所以然。很多计算机应用能力会用，但不知如何用。引入体验式教学，主要是改变职高学生对应用能力的应用环境。通过知识与能力的不同的环境效应，增加学生的对计算机能力应用的理解深度与应用熟练度。例如对于同样的计算机数据库理论，在课堂中，仅作知识了解，但是具体操作及应用方式，学生却无从下手。在教学过程中，教师可以设置不同的知识环境，同一种程序应用方式在不同的应用环境中，展示不同的应用方式。同样的程序在不同的经济社会应用方式：房地产销售系统、超市物流管理系统、银行金融数据业务、企业会计统计等，通过不同的应用环境，引导学生对所学计算机技能进行多样化、多途径的应用思考与拓展。将所学知识与技能融入实践过程当中，进一步提高学生对所学技能的灵活性与广泛性，使当下订单式的教学培养更具实践意义，让学生的应用能力更符合市场的需求。
2.3 项目式任务教学
项目课程模式的目标是提高职业教育质量，提升学生职业能力，满足企业对职业技能型人才的要求。其对学员的培养目标是：懂理论、更有技术专长、与一线岗位无缝对接的技能型应用人才。
教学活动的结果导向是目前主流的教学方式。高职教学以提高学生的实践应用能力为基础，增加学生就业为导向，促进培养的人力资源与经济社会充分融合与接轨是目标。因此，实践能力更强，应用能力更宽的高职学生就是更符合就业需求。项目任务教学法通常将社会的某个具体、有实际应用价值的产品作为标的，学生通过理论常识与社会的实践技能应用结合起来，通过项目制度、任务导向制培养学生完成一项工作而锻炼的系统思维、项目规划思路、任务目标制定策略等实际应用能力。
教师通过制定计算机项目任务教学过程中，教师的教授角色逐步退出，转而将突出学生的主体地位。以学生的实践应用能力锻炼为核心，通过生产过程中某计算机应用项目为目标，学生通过目标的分解、计算机应用辅助实施、任务完成反馈的全程执行，了解计算机实际应用过程中遇到的问题及处理方式。了解计算机使用的社会价值及经济价值，锻炼学生计算机实际的操作能力、应用能力，团队协作能力，使高职计算机能力培养更具针对性。
2.4 多点联动教学
高职院校在实际教学过程，教学活动应走出校园，将教学过程与社会经济密切挂钩。为学生的学习实践创造不同的应用环境。因此，经济社会众多资源的联动教学，就为教学活动提供多样、生动的教学方式。针对高职学生定单式的职业特点，计算机应用方式更加贴近经济社会实践，在教学环境中，引入学校与外部科技企业的双重联动，企业驻点教学、企业驻点课堂、企业实践基地等。与职业资格培训单位的联动，让学生对自己的职业及应用能力有良好的评估标准。联谊单位交叉培训与交流，通过计算机组装比赛、计算机应用常识竞赛、网络电商比赛、广告设计比赛、影视编辑比赛等各种与专业相关的活动、项目合作等方式，充分释放学生社会实践锻炼能力。校园活动连接社会活动，让学生计算机应用能力充分参与经济社会的实践工作，充分利用社会资源的联动性，为学生创造多样化的教学环境。
综上所述，随着市场经济对人力资源素质要求的不断提高，对实践型人才的需求越来越来越大。社会就业的难度也逐步抬高。高职教学方式方法也应紧跟时代的步伐，不断创新。对于高职学生计算机应用能力的适用性、专业型，高职学生能力锻炼自主性、实践性、通用性也应在教学中得到深入和广泛的锻炼。在教学过程中，首先通过思维方式的转变，认识计算机在经济社会中发挥的巨大作用、掌握计算机应用方式的多样性、完整而具有导向意义的项目任务制，社会资源的多点联动教学，将为高职学生计算机应用能力的提高，开辟新的教学思路探索。
参考文献：
[1]隋秀梅，王军，董晶等.论项目教学法在计算机网络技术实践教学中的应用[J].教育与职业，2009：129-130.
[2]郭能华.高职院校计算机网络教学中培养学生动手能力的有效策略[J].中国教育技术装备，2012.
作者单位：四川文化传媒职业学院，成都 611230
关键词：思维转变；环境体验教学；实践联动教学；项目任务制教学
中图分类号：TP3-4
中国高等职业教育在新经济形式下，高职教育模式将由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变。在培养目标上，将从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”。教学任务更为突出、重要，高职教育重点培养学生的通用型能力和综合素质的工作时间能力，在新形式下经济浪潮、新型创新型社会的发展下，对高职学生的计算机应用能力也相应提出更高的能力要求。实用型、实践型是高职学生计算机能力基础要求，订单式的培养方式直接为现代市场经济提供人力资源服务。提高学生计算机应用能力水平也是当前教师中的重点探索方向，通过高职学生计算机应用能力教学思维、教学环境、教学模式的讨论，探索学生应用能力提升能力的方式方法。
1 高职计算机能力教学的目标
高职计算机应用教学目标主要有两个方面：第一，订单式的市场需求要求教学更具有针对性、符合当前市场经济、前沿的计算机潮流，满足企业实践需求的现状。二是高职计算机能力教学要求学生能力思维灵活、技术应用更贴近实战、实践能力更强。同时，面对高职学生整体素质的现状，计算机应用能力教学就需要不断变化改进，在正常的教学框架下，通过思维转换、教学环境、教学模式的多样化，提升职高学生的计算机应用能力水平。
2 提高高职学生计算机应用能力的教学建议
要逐步提高高职院校计算机学生的教学目标，在当前传统教育环境下，必须进一步突破原有教学思维的突破，转变计算机教学思维，引入新的教学环境，更新计算机应用教学模式，突出高职学生的实践应用能力、让学生的综合素质更贴近市场经济社会的实际需要。
2.1 转变应用教学思维
在计算机应用课程教学过程中，除正常的教学方式外，应引入计算机应用能力教与学思维方式转换。通常的教学方式是老师对知识的“一言灌输”、学生别动听，间或问题解答。高职学生在整体思维能力的锻炼不够。教师在完成知识引入，在知识与能力的传授过程，可以通过诸如计算机代码算法的启发、各类程序编写方式发问、网络安全保护与入侵角色设定等方式引入，将课堂时间合理安排，部分时间用于常识传授，部分用于学生问题解答，部分时间用于启发学生对计算机应用计算使用的关注、兴趣的思维锻炼。对必需的理论教学，采用“加强、补充、提高”的方法，使理论讲授“够用”即行，加大实验课程的比例，精讲多练。启发学生的程序使用、应用能力的逻辑、发散、收敛、逆向、线性等多重思维方式的学习。同时，结合教育部计算机等级考试要求以及劳动部职业技能鉴定有关标准，使教学更具有针对性、实用性，从而更加贴近社会需要和职业岗位需求标准。
引导高职学生通过多重思维锻炼，转变学生在教学活动中，被动的学习地位，思维方式的转变，让学生更具学习主动性，便于对计算机应用能力深入、深刻、全面的学习与掌握。在讲授计算机基本原理的基础上，重点突出实用操作技能的教学原则。
2.2 嵌入式环境教学
我们所处的时代是一个飞速发展的时代，特别是电子信息技术，已经改变了我们的学习、生活和工作节奏，随之而来的是社会对电子信息类人才大量的需求。因此，高职高专院校必须面对新的挑战，开拓创新，积极引入嵌入式环境教学。
高职学生在接受知识传授过程中，除原有教师讲授过程外，对计算机知识的实际应用还停留在表面，很多知识知其然，但不知其所以然。很多计算机应用能力会用，但不知如何用。引入体验式教学，主要是改变职高学生对应用能力的应用环境。通过知识与能力的不同的环境效应，增加学生的对计算机能力应用的理解深度与应用熟练度。例如对于同样的计算机数据库理论，在课堂中，仅作知识了解，但是具体操作及应用方式，学生却无从下手。在教学过程中，教师可以设置不同的知识环境，同一种程序应用方式在不同的应用环境中，展示不同的应用方式。同样的程序在不同的经济社会应用方式：房地产销售系统、超市物流管理系统、银行金融数据业务、企业会计统计等，通过不同的应用环境，引导学生对所学计算机技能进行多样化、多途径的应用思考与拓展。将所学知识与技能融入实践过程当中，进一步提高学生对所学技能的灵活性与广泛性，使当下订单式的教学培养更具实践意义，让学生的应用能力更符合市场的需求。
2.3 项目式任务教学
项目课程模式的目标是提高职业教育质量，提升学生职业能力，满足企业对职业技能型人才的要求。其对学员的培养目标是：懂理论、更有技术专长、与一线岗位无缝对接的技能型应用人才。
教学活动的结果导向是目前主流的教学方式。高职教学以提高学生的实践应用能力为基础，增加学生就业为导向，促进培养的人力资源与经济社会充分融合与接轨是目标。因此，实践能力更强，应用能力更宽的高职学生就是更符合就业需求。项目任务教学法通常将社会的某个具体、有实际应用价值的产品作为标的，学生通过理论常识与社会的实践技能应用结合起来，通过项目制度、任务导向制培养学生完成一项工作而锻炼的系统思维、项目规划思路、任务目标制定策略等实际应用能力。
教师通过制定计算机项目任务教学过程中，教师的教授角色逐步退出，转而将突出学生的主体地位。以学生的实践应用能力锻炼为核心，通过生产过程中某计算机应用项目为目标，学生通过目标的分解、计算机应用辅助实施、任务完成反馈的全程执行，了解计算机实际应用过程中遇到的问题及处理方式。了解计算机使用的社会价值及经济价值，锻炼学生计算机实际的操作能力、应用能力，团队协作能力，使高职计算机能力培养更具针对性。
2.4 多点联动教学
高职院校在实际教学过程，教学活动应走出校园，将教学过程与社会经济密切挂钩。为学生的学习实践创造不同的应用环境。因此，经济社会众多资源的联动教学，就为教学活动提供多样、生动的教学方式。针对高职学生定单式的职业特点，计算机应用方式更加贴近经济社会实践，在教学环境中，引入学校与外部科技企业的双重联动，企业驻点教学、企业驻点课堂、企业实践基地等。与职业资格培训单位的联动，让学生对自己的职业及应用能力有良好的评估标准。联谊单位交叉培训与交流，通过计算机组装比赛、计算机应用常识竞赛、网络电商比赛、广告设计比赛、影视编辑比赛等各种与专业相关的活动、项目合作等方式，充分释放学生社会实践锻炼能力。校园活动连接社会活动，让学生计算机应用能力充分参与经济社会的实践工作，充分利用社会资源的联动性，为学生创造多样化的教学环境。
综上所述，随着市场经济对人力资源素质要求的不断提高，对实践型人才的需求越来越来越大。社会就业的难度也逐步抬高。高职教学方式方法也应紧跟时代的步伐，不断创新。对于高职学生计算机应用能力的适用性、专业型，高职学生能力锻炼自主性、实践性、通用性也应在教学中得到深入和广泛的锻炼。在教学过程中，首先通过思维方式的转变，认识计算机在经济社会中发挥的巨大作用、掌握计算机应用方式的多样性、完整而具有导向意义的项目任务制，社会资源的多点联动教学，将为高职学生计算机应用能力的提高，开辟新的教学思路探索。
参考文献：
[1]隋秀梅，王军，董晶等.论项目教学法在计算机网络技术实践教学中的应用[J].教育与职业，2009：129-130.
[2]郭能华.高职院校计算机网络教学中培养学生动手能力的有效策略[J].中国教育技术装备，2012.
作者单位：四川文化传媒职业学院，成都 611230