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人文是指人类社会和各种文化现象。“人文精神”是指人们在品质、思想、人格、情绪等方面表现出来的社会文化修养，即关怀人生价值的实现，关怀人的自由与平等，以及关注人与社会、自然之间的和谐等。美术课程标准在把美术课程定性为“艺术教育课程”的同时，还表述了其“具有人文性质的特点”，强调美术文化的学习。不仅如此，本着美术对中小学今后的发展和社会发展的需要，美术课程标准更明确指出：“美术课程具有人文性质”，即旨在提高学生艺术素养和人文素养的课程。这是对美术学科性质认识的质的飞跃。这说明：美术学科教学更重视对学生人格的培养、对美的追求、对情操的陶冶。通过美术教育使学生树立起正确的道德观、人生观、价值观以及良好的性格，使学生的优秀特质得到健康发展，并形成优秀个性，促进学生全面健康的发展。
一、加强人文教育刻不容缓，美术教育担此重任
美术学科蕴涵着丰富的人文精神教育内涵，美术教育极富人文情怀和文化底蕴。美育旨在通过美的事物和美的形象的感染性，陶冶人的情感，培养高尚的情操，净化人的思想，提升美的境界，使身心得到健康和谐的发展，实现人自身的美化和人格完善的塑造，是以一种审美的态度关心社会、关心人类、关心他人。正因为如此，美术教育承担着义不容辞的责任，并以它得天独厚的优势，潜移默化地完成它的使命。
二、实施美术教育中的人文培养
1.在美术课堂教学中渗透人文精神
﹙1﹚营造“人文”环境
在美术课堂上，教师营造一种适合学生学习的“人文”环境，注意加强课堂的互动，教师和学生形成彼此互相尊重，互教互学的自由、民主环境，建立一个共同研究学习的新的课堂教学体系。在课堂上我一直通过赞美的语言、鼓励的微笑、宽容的心态来对待学生。当学生回答问题答对时，我会毫不吝啬的表扬，而回答错误时，我也从未批评而是在他回答后说：“是不是应该换个角度重新思考一下”或者“问题回答的不够确切，但是积极发言的精神是非常值得提倡的，谁来给他补充”等。
﹙2﹚运用“人文”教学形式
学生的心理特点决定，往往学生在课的开始兴趣很浓，随着课程的深入，兴趣也逐渐冷落，尤其体现在欣赏评述课中，所以我在课堂教学组织形式上，根据教学内容采用讲故事、举事例、唱歌谣、猜谜语、玩游戏、做模仿、学表演、独立思考、相互协作，共同作业等方式来丰富教法。例如：在《捣练图》一课中，我首先告诉学生在本课结束前要做一个有关于本课内容的小游戏，此举极大调动了学生的积极性，学生在游戏前主动认真的听讲，在做模仿本课人物动作游戏时更是达到了高潮，将原本枯燥的课程变得生动、有趣。
﹙3﹚创造“人文”文化
艺术和文化更是有着千丝万缕的联系，中国传统文化中存在着一以贯之的人文精神，即以人为核心，融天地万物于人为一体，把人的伦理精神，道德情操的提升与超越放在首位。例如：《笔墨的情趣》一课，我以一首《咏梅诗》导入，又以“四君子”引入中国画家重人品，重修养，这些都使得作品具有丰富的内涵，意韵和情趣。
2.在作业辅导中体现人文精神
﹙1﹚贴近生活，体现人文。
人生活在自然中，自然风光之美处处可见，用艺术的眼光来观察生活，培养学生感受生活、判断生活、理解生活、热爱生活的情怀，从对生活的感受中去理解艺术、感悟艺术，培养学生的能力。我在每次作业的布置时都考虑到要贴近学生的生活实际，从生活出发，而且在辅导时我尊重学生的原创，在此基础上对学生的作品提出合理的建议，我非常提倡让学生将自己的情感带入作品，通过作品来表达对美的感受，对美的表现，让学生用异于别人的方式表达其独特的审美情感与审美思想，并以此树立起自我创造的信心。
﹙2﹚靠近环境，体现人文。
在注重环保和生态平衡的今天，我通过让学生设计公益招贴画来使学生认识到人与环境的关系，使学生认识到环境设计要与自然和谐统一的思路，树立现代环保意识，爱护人的生存空间、生存环境。
3.在美术评价中关注人文精神
﹙1﹚将简单性评价转化为多维性评价
“世界上没有两片相同的叶子”学生由于性格、经历、审美等差異，造成了不同个性的作品风格。对此，教师要尊重、保护、发展学生的个性。每张作品都是学生的结晶，都是独一无二的“珍品”，所以要珍视学生的作业，在评判时老师不能以自己的审美偏爱替代评分标准，而应该根据学生的差异性进行合理，正确的审美评价。这样才能提供给学生自由发挥空间，促使他们展开想象的翅膀，在广阔的艺术天空中翱翔。
﹙2﹚将结果性评价转化为过程性评价
以往，我们就根据一张作品来对学生进行结果性评价，忽视了学生在过程中所体会到的情感感受，而学生在过程中所体验到的成功的喜悦是无可替代的，教师应重视对学生过程性评价，在评价中使学生的作业更美，有更高的品味，要对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力，认识水平及交流表达能力，给予充分地肯定。
﹙3﹚将一元性评价转化为多元性评价
学生是评价的中心，教师应由一元的“总结性评价”扩展到多元的学生自评、互评，教师终评的评价方式，充分发挥学生的主体能动性，形成生生互动、师生互动。在课堂评价时，教师应改正让学生简单评价“好与坏”的这种抹杀个性的评价语言，而应用问“你喜欢哪些作品，为什么？”等相似的评价语言来取代。这样既可以启发学生思考，又可以让学生互相欣赏，发现优点，取长补短。
三、在实践活动中体现人文精神
开展丰富多彩的文化艺术活动，让学生积极参与其中。例如：美化校园（我校的墙画都是学生的杰作）；参加各类美术比赛；定期将学生的作品在橱窗内展览；在每学期期末举行全年级画展，组织学生观看；通过以上的实践活动，丰富了学生的课余生活，学生在直接创造美的实践过程中，增强了欣赏美，创造美的能力，有助于人文素质的内化。
进入高速发展的现代社会要求我们更加重视人才的培养，美术教育对人的全面发展起着举足轻重的作用，在美术教育教学中培养学生的审美情操、人文素养，是一项长期而艰巨的工作，这就需要我们美术教师有全新的教育理念始终以学生的学习与发展为本，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好，重视学生实践能力的培养，最大限度地开发学生的创造潜能，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。相信不久的将来，人文精神的培养与教育必将成为教育教学的改革主流之。
一、加强人文教育刻不容缓，美术教育担此重任
美术学科蕴涵着丰富的人文精神教育内涵，美术教育极富人文情怀和文化底蕴。美育旨在通过美的事物和美的形象的感染性，陶冶人的情感，培养高尚的情操，净化人的思想，提升美的境界，使身心得到健康和谐的发展，实现人自身的美化和人格完善的塑造，是以一种审美的态度关心社会、关心人类、关心他人。正因为如此，美术教育承担着义不容辞的责任，并以它得天独厚的优势，潜移默化地完成它的使命。
二、实施美术教育中的人文培养
1.在美术课堂教学中渗透人文精神
﹙1﹚营造“人文”环境
在美术课堂上，教师营造一种适合学生学习的“人文”环境，注意加强课堂的互动，教师和学生形成彼此互相尊重，互教互学的自由、民主环境，建立一个共同研究学习的新的课堂教学体系。在课堂上我一直通过赞美的语言、鼓励的微笑、宽容的心态来对待学生。当学生回答问题答对时，我会毫不吝啬的表扬，而回答错误时，我也从未批评而是在他回答后说：“是不是应该换个角度重新思考一下”或者“问题回答的不够确切，但是积极发言的精神是非常值得提倡的，谁来给他补充”等。
﹙2﹚运用“人文”教学形式
学生的心理特点决定，往往学生在课的开始兴趣很浓，随着课程的深入，兴趣也逐渐冷落，尤其体现在欣赏评述课中，所以我在课堂教学组织形式上，根据教学内容采用讲故事、举事例、唱歌谣、猜谜语、玩游戏、做模仿、学表演、独立思考、相互协作，共同作业等方式来丰富教法。例如：在《捣练图》一课中，我首先告诉学生在本课结束前要做一个有关于本课内容的小游戏，此举极大调动了学生的积极性，学生在游戏前主动认真的听讲，在做模仿本课人物动作游戏时更是达到了高潮，将原本枯燥的课程变得生动、有趣。
﹙3﹚创造“人文”文化
艺术和文化更是有着千丝万缕的联系，中国传统文化中存在着一以贯之的人文精神，即以人为核心，融天地万物于人为一体，把人的伦理精神，道德情操的提升与超越放在首位。例如：《笔墨的情趣》一课，我以一首《咏梅诗》导入，又以“四君子”引入中国画家重人品，重修养，这些都使得作品具有丰富的内涵，意韵和情趣。
2.在作业辅导中体现人文精神
﹙1﹚贴近生活，体现人文。
人生活在自然中，自然风光之美处处可见，用艺术的眼光来观察生活，培养学生感受生活、判断生活、理解生活、热爱生活的情怀，从对生活的感受中去理解艺术、感悟艺术，培养学生的能力。我在每次作业的布置时都考虑到要贴近学生的生活实际，从生活出发，而且在辅导时我尊重学生的原创，在此基础上对学生的作品提出合理的建议，我非常提倡让学生将自己的情感带入作品，通过作品来表达对美的感受，对美的表现，让学生用异于别人的方式表达其独特的审美情感与审美思想，并以此树立起自我创造的信心。
﹙2﹚靠近环境，体现人文。
在注重环保和生态平衡的今天，我通过让学生设计公益招贴画来使学生认识到人与环境的关系，使学生认识到环境设计要与自然和谐统一的思路，树立现代环保意识，爱护人的生存空间、生存环境。
3.在美术评价中关注人文精神
﹙1﹚将简单性评价转化为多维性评价
“世界上没有两片相同的叶子”学生由于性格、经历、审美等差異，造成了不同个性的作品风格。对此，教师要尊重、保护、发展学生的个性。每张作品都是学生的结晶，都是独一无二的“珍品”，所以要珍视学生的作业，在评判时老师不能以自己的审美偏爱替代评分标准，而应该根据学生的差异性进行合理，正确的审美评价。这样才能提供给学生自由发挥空间，促使他们展开想象的翅膀，在广阔的艺术天空中翱翔。
﹙2﹚将结果性评价转化为过程性评价
以往，我们就根据一张作品来对学生进行结果性评价，忽视了学生在过程中所体会到的情感感受，而学生在过程中所体验到的成功的喜悦是无可替代的，教师应重视对学生过程性评价，在评价中使学生的作业更美，有更高的品味，要对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力，认识水平及交流表达能力，给予充分地肯定。
﹙3﹚将一元性评价转化为多元性评价
学生是评价的中心，教师应由一元的“总结性评价”扩展到多元的学生自评、互评，教师终评的评价方式，充分发挥学生的主体能动性，形成生生互动、师生互动。在课堂评价时，教师应改正让学生简单评价“好与坏”的这种抹杀个性的评价语言，而应用问“你喜欢哪些作品，为什么？”等相似的评价语言来取代。这样既可以启发学生思考，又可以让学生互相欣赏，发现优点，取长补短。
三、在实践活动中体现人文精神
开展丰富多彩的文化艺术活动，让学生积极参与其中。例如：美化校园（我校的墙画都是学生的杰作）；参加各类美术比赛；定期将学生的作品在橱窗内展览；在每学期期末举行全年级画展，组织学生观看；通过以上的实践活动，丰富了学生的课余生活，学生在直接创造美的实践过程中，增强了欣赏美，创造美的能力，有助于人文素质的内化。
进入高速发展的现代社会要求我们更加重视人才的培养，美术教育对人的全面发展起着举足轻重的作用，在美术教育教学中培养学生的审美情操、人文素养，是一项长期而艰巨的工作，这就需要我们美术教师有全新的教育理念始终以学生的学习与发展为本，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好，重视学生实践能力的培养，最大限度地开发学生的创造潜能，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。相信不久的将来，人文精神的培养与教育必将成为教育教学的改革主流之。