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尊重教育要求教师“以人为本”，强调学生的主体性，尊重他们，爱护他们，因材施教，发展他们的个性特长。长期以来，“尊师爱生”对培养师生之间的和谐关系起到了一定的积极作用，并以这条战线上的教育工作者所倡导、推崇。这种传统的观念强调学生应当尊重教师，为师者则应爱护关心学生。它对协调师生关系的作用显而易见。但笔者认为，一个合格的教师仅仅关心爱护学生时远远不够的，教师高高在上，让学生尊敬是不符合尊重教育要求的。因为学生也需要尊重，我们还应当学会尊重学生，只有这样，才能形成一种平等、和谐的新型师生关系。怎样去尊重学生呢？下面，笔者浅谈几点子一定额看法。
1尊重学生的思维
作为教师，在课堂上应当尊重每一个学生的思维，激发学生的创造力、积极性。可多数教师，在课堂上总爱向那些学习好的学生提问，因为这些学生的回答和教师准备好的“标准答案”相差不远，上课起来比较轻松。若让那些成绩一般的学生来回答则不然，不是让老师“大吃一惊”，就是“答非所问，离题很远”，甚至“胡说八道”。孰不知这些学生更需要关心、爱护、激励。他们能举手，能勇敢地站起来已经是很不容易了，这是他们积极向上的体现。如果我们置之不理，长此以往，既影响着整体教学质量的提高又贻误他们的学业。“胡说”的也许会渐渐沉默，将自已思维的大门关闭起来，上课时只剩下那些“基本是答案”和学生应和着。某些粗心大意的老师上完课，还兴致勃勃地乐道：这节课效果不错，内容总算讲完了，心满意足地点点头。细心多虑的老师上完课，总是觉得内心沉甸甸的；这节课学生听懂了么，课堂怎么这么沉闷？然后忧心忡忡的摇摇头。她并不知道，是他一天天“不正确”之类的语言，用“不理睬”的态度行为扼杀了那些用“胡说”来表达思维的学生，扼杀了他们积极向上的动力，让他们的思维不能从各自的头脑中体现出来，久而久之，他们对教师关闭了思维的大门，教师和学生形成了一道无形的厚障壁。
2尊重学生的行动
鲁迅先生曾说：“中国的一般趋势，却只在驯良之内‘静’的一方面发展，低眉顺眼，唯唯诺诺，才算是好孩子……而活泼、健康、顽强、挺胸仰面……凡属于‘动’那就未免有人摇头了”。的确是这样。这种观念虽被鲁迅先生一针见血指出，距今已有大半个世纪，而在部分教师的观念中依然自觉不自觉地起着作用，被作为评定学生优劣的一个因素。评语中不乏见到“该生好动，纪律差”之类的话。这里的“好动”成了缺点，实际上这里的“动”的真正意思是说：该生喜欢捣乱。把捣乱说成“好动”，教师已经够客气的了。“动”等于“捣乱”，动在这里是贬义词。孰不知“动”是孩子本能的体现。当他挺身而出，见义勇为，这时“动”就等于“勇敢”；当同学被人误解、冤枉，他站出来讲明真相，“动”还等于“正义” ……即使是教师最厌恶的捣乱，他“动”了，教师为什么不自我反省一下，在自已的工作日记里写下一点什么呢？庄稼长势不好时，农民朋友从不埋怨庄稼，相反总是从自已身上找原因，他们坚信没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；那么学生爱捣乱、纪律差，教师为什么总是一味地指责学生，却很少想过自已的责任，在自已身上找原因呢？
3尊重学生的人格
教师的工作琐碎而繁多，每天都会面临这样那样的问题。能否合理解决这些问题，是对教师的考验，因为问题解决的合理与否，直接影响教师在学生心目中的形象，同时也体现了教师的素质修养。有的教师处理学生中出现的问题，动辄“怒目而视”、“满腔怒火”。这样做，不仅不能解决问题，反而会激化师生的矛盾。教育不仅是一门技术，更是一门艺术。处理问题方法要艺术化。正确的方法，能使学生愉快地接受，而且能达到真正的教育效果。对那些有“异端”行为的学生，教师要善于引导，让学生进行自我教育，不要简单地批评压制。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”特别是对后进生，要多鼓励，善于发现他们的闪光点，不揭短，不挖苦。如犯有难以见人的错误，要妥善处理，不要公布于众，最大限度地尊重学生，尊重个性。正面教育的前提是了解，了解的前提是尊重。师生之间虽然有长幼之分，教育者与受教育者之别，但在人格上是完全平等的。
在实施素质教育的今天，离不开尊重教育。让我们把尊重教育运用到实践中去，站在尊重、关心爱护学生的立场上，用一颗慈母之心去理解、尊重、爱护每一个学生，用一颗严父之心去严格要求耐心引导他们，用一颗真诚的心去哺育他们茁壮成长。
1尊重学生的思维
作为教师，在课堂上应当尊重每一个学生的思维，激发学生的创造力、积极性。可多数教师，在课堂上总爱向那些学习好的学生提问，因为这些学生的回答和教师准备好的“标准答案”相差不远，上课起来比较轻松。若让那些成绩一般的学生来回答则不然，不是让老师“大吃一惊”，就是“答非所问，离题很远”，甚至“胡说八道”。孰不知这些学生更需要关心、爱护、激励。他们能举手，能勇敢地站起来已经是很不容易了，这是他们积极向上的体现。如果我们置之不理，长此以往，既影响着整体教学质量的提高又贻误他们的学业。“胡说”的也许会渐渐沉默，将自已思维的大门关闭起来，上课时只剩下那些“基本是答案”和学生应和着。某些粗心大意的老师上完课，还兴致勃勃地乐道：这节课效果不错，内容总算讲完了，心满意足地点点头。细心多虑的老师上完课，总是觉得内心沉甸甸的；这节课学生听懂了么，课堂怎么这么沉闷？然后忧心忡忡的摇摇头。她并不知道，是他一天天“不正确”之类的语言，用“不理睬”的态度行为扼杀了那些用“胡说”来表达思维的学生，扼杀了他们积极向上的动力，让他们的思维不能从各自的头脑中体现出来，久而久之，他们对教师关闭了思维的大门，教师和学生形成了一道无形的厚障壁。
2尊重学生的行动
鲁迅先生曾说：“中国的一般趋势，却只在驯良之内‘静’的一方面发展，低眉顺眼，唯唯诺诺，才算是好孩子……而活泼、健康、顽强、挺胸仰面……凡属于‘动’那就未免有人摇头了”。的确是这样。这种观念虽被鲁迅先生一针见血指出，距今已有大半个世纪，而在部分教师的观念中依然自觉不自觉地起着作用，被作为评定学生优劣的一个因素。评语中不乏见到“该生好动，纪律差”之类的话。这里的“好动”成了缺点，实际上这里的“动”的真正意思是说：该生喜欢捣乱。把捣乱说成“好动”，教师已经够客气的了。“动”等于“捣乱”，动在这里是贬义词。孰不知“动”是孩子本能的体现。当他挺身而出，见义勇为，这时“动”就等于“勇敢”；当同学被人误解、冤枉，他站出来讲明真相，“动”还等于“正义” ……即使是教师最厌恶的捣乱，他“动”了，教师为什么不自我反省一下，在自已的工作日记里写下一点什么呢？庄稼长势不好时，农民朋友从不埋怨庄稼，相反总是从自已身上找原因，他们坚信没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；那么学生爱捣乱、纪律差，教师为什么总是一味地指责学生，却很少想过自已的责任，在自已身上找原因呢？
3尊重学生的人格
教师的工作琐碎而繁多，每天都会面临这样那样的问题。能否合理解决这些问题，是对教师的考验，因为问题解决的合理与否，直接影响教师在学生心目中的形象，同时也体现了教师的素质修养。有的教师处理学生中出现的问题，动辄“怒目而视”、“满腔怒火”。这样做，不仅不能解决问题，反而会激化师生的矛盾。教育不仅是一门技术，更是一门艺术。处理问题方法要艺术化。正确的方法，能使学生愉快地接受，而且能达到真正的教育效果。对那些有“异端”行为的学生，教师要善于引导，让学生进行自我教育，不要简单地批评压制。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”特别是对后进生，要多鼓励，善于发现他们的闪光点，不揭短，不挖苦。如犯有难以见人的错误，要妥善处理，不要公布于众，最大限度地尊重学生，尊重个性。正面教育的前提是了解，了解的前提是尊重。师生之间虽然有长幼之分，教育者与受教育者之别，但在人格上是完全平等的。
在实施素质教育的今天，离不开尊重教育。让我们把尊重教育运用到实践中去，站在尊重、关心爱护学生的立场上，用一颗慈母之心去理解、尊重、爱护每一个学生，用一颗严父之心去严格要求耐心引导他们，用一颗真诚的心去哺育他们茁壮成长。