论文部分内容阅读
为深入实施素质教育，推进中小学课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，围绕《乾县中小学高效课堂建设实施方案》精神，以学校的教学质量为主，通过我这几年的大胆尝试，努力探索，积累了不少的教学见解，现就我在实施有效教学，创建高效课堂中的具体作法略谈几点：
1弃“旧”立“新”
由于时代的变革，旧的教学模式越来越不适应教育的发展，反而成了束缚教育教学的工具，使素质教育得不到具体的实施，教学质量停滞不前，所以放弃传统的教学模式已成必然，寻找新的教学模式为必需。
我在教学中认真分析形式，研究教学大纲，总结传统教学的弊端，探索新的教学理念。分析教材的改革思路和改革目的，明确教材变革的意图，不能为教书而教书，不能把新教材当旧教材教，不能给学生一味的灌知识，变革教育新方法。
2努力探索，大胆尝试，摸索出了新的“三、五”有效教学模式，即“三步五环节”
我在我们学校提出的“三、五”有效教学模式的基础上，努力探索，大胆创新，摸索出了教学上的新模式，即“三步五环节”。
2.1“三步”：
是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
⑴课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。
⑵课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
⑶课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为不同类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。
“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
2.2“五环节”
是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。
⑴预习检测：教师要提前布置预习任务。预习任务要突出教材的重点、难点，给各层次学生布置难易程度不同的题目，让学生预习，老师按预习所布置的任务对各层次学生进行抽样检查，对学生的完成情况予以评比。对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。
⑵自主学习：学生根据本节课的学习目标或教师设计的问题、创设的情景进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。
⑶合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
⑷精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。
⑸当堂训练：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
3教学体会和设想
通过实践，我深深体会到“三、五”有效教学模式是适合我们数学课堂的。自从实施了“三、五”教学模式以后，教师的教学观念转变了，角色也转变了，成了学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高；教师的工作态度转变了，按“三步五环节”教学模式的五个环节，精心设计，确保课堂立体式、大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
在今后的工作中，我将不断总结，不断完善，再接再厉，与时俱进，不断优化我的“三、五教学模式”，使我在的教育教学方面再上一个新的台阶。
1弃“旧”立“新”
由于时代的变革，旧的教学模式越来越不适应教育的发展，反而成了束缚教育教学的工具，使素质教育得不到具体的实施，教学质量停滞不前，所以放弃传统的教学模式已成必然，寻找新的教学模式为必需。
我在教学中认真分析形式，研究教学大纲，总结传统教学的弊端，探索新的教学理念。分析教材的改革思路和改革目的，明确教材变革的意图，不能为教书而教书，不能把新教材当旧教材教，不能给学生一味的灌知识，变革教育新方法。
2努力探索，大胆尝试，摸索出了新的“三、五”有效教学模式，即“三步五环节”
我在我们学校提出的“三、五”有效教学模式的基础上，努力探索，大胆创新，摸索出了教学上的新模式，即“三步五环节”。
2.1“三步”：
是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
⑴课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。
⑵课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
⑶课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为不同类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。
“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
2.2“五环节”
是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。
⑴预习检测：教师要提前布置预习任务。预习任务要突出教材的重点、难点，给各层次学生布置难易程度不同的题目，让学生预习，老师按预习所布置的任务对各层次学生进行抽样检查，对学生的完成情况予以评比。对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。
⑵自主学习：学生根据本节课的学习目标或教师设计的问题、创设的情景进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。
⑶合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
⑷精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。
⑸当堂训练：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
3教学体会和设想
通过实践，我深深体会到“三、五”有效教学模式是适合我们数学课堂的。自从实施了“三、五”教学模式以后，教师的教学观念转变了，角色也转变了，成了学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高；教师的工作态度转变了，按“三步五环节”教学模式的五个环节，精心设计，确保课堂立体式、大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
在今后的工作中，我将不断总结，不断完善，再接再厉，与时俱进，不断优化我的“三、五教学模式”，使我在的教育教学方面再上一个新的台阶。