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【摘要】随着素质教育在全国范围内不断的推进，而且取得了令人瞩目的成绩，在素质教育背景下，笔者根据民勤县学生的实际情况，开发适合于我县的小学语文校本课程，激发学生对语文学习的积极性和兴趣。在校本教材开发方面，必须以学生为本，密切联系学生生活实际，尊重教师的创新能力，努力开发阅读课程、实践体验课程、网络课程等。通过教学实践发现，对小学语文校本课程的开发与科学运用，调动了学生的语文学习兴趣，提高了语文素养，增强了教师专业水平的能力，提高了语文课堂效率。
【关键词】校本课程；小学语文；开发研究；素质教育
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、研究背景
新中国是在旧社会一穷二白的基础上建立起来的，所以在新中国成立初期，我们国家的科研人员和教师严重不足。旧的教育模式和制度不能适应新的社会发展，教育普及迫在眉睫。情急之下，处于政治立场的考虑，教育部借用了“苏联20世纪40年代中央集权的课程管理体制”。这个是中央自上而下研究开发推广的，这个在新中国成立初期有一定的合理性和必然性，但是随着我国国民经济的飞速发展，人们对教育事业发展越来越重视，尤其是在素质教育的科学引导下，使我国教育事业得到了腾飞，取得了令人瞩目的赫赫战绩。随之而来就是这种课程逐步暴露出了它的不足之处，主要表现在以下几个方面：一是课程设置的时间太久了，不能反映现代社会发展的需要，也反映不出现代社会的科学技术发展，设置的周期较长，时效性较差；二是课程制定的一些专家对课程的定位难以跟上时代发展的步伐，设计面较窄，使学生不能从多方面、多角度和多层次的方向发展，而且与学生的生活脱轨，不能激发学生学习的兴趣；三是课程开发者不是一线教育工作者，而是一些学科专家，导致开发的教材和实际执行课程的老师之间缺乏联系，这样就形成了教师和教材严重脱节的情况，导致教育效率不高。在20世纪90年代时，国家教育主管部门把课程制定的权利下放给地方教育部门，并且在一些示范性学校进行实验，通过实验效果很好。因为开发者的身份由原来的学科专家变为教学一线的优秀教师和家长等联合开发，这些开发者从校长的管理层面、从一线教师的教学层面和家长的家庭教育层面对校本课程进行综合性开发。从目前的试点情况来看，地方教育部门开发的课程优于国家统一的校本课程，主要表现在：中小学的课程能够与当地的经济建设、精神文明建设相结合，使课程具有一定的适应性、参与性和开放性，能够结合当地学生的生活实际，充分调动了学生学习的积极性。
但是对于“校本课程”而言，这是一个新的概念，也是教育多年发展后产生的新事物，所以理论基础不牢固，校本课程方面研究也寥寥无几，实践性研究除了在上海、江苏等试点地区有部分高中进行初步探索外，关于小学语文校本课程方面的开发关注度还是很小，目前开发小学语文校本课程可供借鉴的文献和资料较少。但是《全日制九年义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，又是母語教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”所以我们在开发小学语文校本课程时，要根据学生的实际，面向学生未来的发展，拓宽语文学习的思路和方法，多渠道、多方位和多层次地开发语文课程资源，开发有活力的小学语文校本课程。同时《全日制九年义务教育语文课程标准》对课程资源的开发与研究也明确提出了四点建议，包括语文课程资源的内容列举、各个地区特色资源的开发和利用、课程开发支持环境的建设及设备配置、语文老师课程开发的意识和能力等。由此可以看出，小学语文校本课程开发需要进行开创性、探索性的研究与实践。
二、小学语文校本课程具体实践方案
（一）阅读课程
在小学语文教学中，阅读是至关重要的，为了培养孩子良好的语文学习习惯，从小就要让学生喜欢阅读、科学阅读，通过大量阅读国内外一些名著，可以提高学生的文化品位、道德修养和健康心理等。本课题组打算从下学期开学，在全校范围内开设阅读课堂。主要采用课内和课外相结合的模式，要求语文教师在平时课堂教学中渗入阅读方面的知识，双周周五最后一节课开设阅读策略讲座（全校集会），指导学生科学阅读的方法。当然，为了让学生读一些好书，我们按年级制订阅读计划，哪些书是哪个年级学生必读的书目，哪些书是选读的书目。为了鼓励学生多读书，提高读书的质量，每一学期进行两次课外阅读知识竞赛，并且对获得优异成绩的学生进行表彰奖励。
（二）校本实践体验课程
解读全国少工委《关于深化“新世纪我能行”体验教育，开展“养成道德好习惯”活动的通知》，我课题组从中受到启发，开设相应的实践体验课程。本课题组联合校大队部成立了“开心农场”活动，将学校一块废弃的花园开垦出来，然后浇水、施肥、播种（学生常见的蔬菜）和除草等。经过学生三个月的辛勤忙碌，小小的农场绿油油，呈现出一片欣欣向荣的景象。通过开心农场，让学生体会到农民的辛苦，也品尝到劳动的快乐，这种体验是课本无法给予的。学生可以根据小小农场的种植，写作文或者日记等。
（三）校本主题单元课程
这是指围绕一个主题进行系列活动教学。例如在学校刚刚开学不久，二年级开展《春》的单元组合教学。在二年级教学中，不同学科的教师承担不同角色的任务。例如语文老师让学生用春组词，写与春天有关的句子等；音乐老师教大家演唱歌颂春天的歌曲《春天在哪里》；美术老师带学生观察校园里的花草树木；体育老师带大家放风筝；自然老师带大家认识春天开的花；就连数学老师出的应用题也和春天有关呢！
（四）网络课程
网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。通过网络资源的开发及利用，学生初步掌握了搜集、处理、运用网络资源的技巧，增加、丰富了自己的学习生活经验，同时网络资源的快捷、实效、形象等特点激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学效率。
【关键词】校本课程；小学语文；开发研究；素质教育
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、研究背景
新中国是在旧社会一穷二白的基础上建立起来的，所以在新中国成立初期，我们国家的科研人员和教师严重不足。旧的教育模式和制度不能适应新的社会发展，教育普及迫在眉睫。情急之下，处于政治立场的考虑，教育部借用了“苏联20世纪40年代中央集权的课程管理体制”。这个是中央自上而下研究开发推广的，这个在新中国成立初期有一定的合理性和必然性，但是随着我国国民经济的飞速发展，人们对教育事业发展越来越重视，尤其是在素质教育的科学引导下，使我国教育事业得到了腾飞，取得了令人瞩目的赫赫战绩。随之而来就是这种课程逐步暴露出了它的不足之处，主要表现在以下几个方面：一是课程设置的时间太久了，不能反映现代社会发展的需要，也反映不出现代社会的科学技术发展，设置的周期较长，时效性较差；二是课程制定的一些专家对课程的定位难以跟上时代发展的步伐，设计面较窄，使学生不能从多方面、多角度和多层次的方向发展，而且与学生的生活脱轨，不能激发学生学习的兴趣；三是课程开发者不是一线教育工作者，而是一些学科专家，导致开发的教材和实际执行课程的老师之间缺乏联系，这样就形成了教师和教材严重脱节的情况，导致教育效率不高。在20世纪90年代时，国家教育主管部门把课程制定的权利下放给地方教育部门，并且在一些示范性学校进行实验，通过实验效果很好。因为开发者的身份由原来的学科专家变为教学一线的优秀教师和家长等联合开发，这些开发者从校长的管理层面、从一线教师的教学层面和家长的家庭教育层面对校本课程进行综合性开发。从目前的试点情况来看，地方教育部门开发的课程优于国家统一的校本课程，主要表现在：中小学的课程能够与当地的经济建设、精神文明建设相结合，使课程具有一定的适应性、参与性和开放性，能够结合当地学生的生活实际，充分调动了学生学习的积极性。
但是对于“校本课程”而言，这是一个新的概念，也是教育多年发展后产生的新事物，所以理论基础不牢固，校本课程方面研究也寥寥无几，实践性研究除了在上海、江苏等试点地区有部分高中进行初步探索外，关于小学语文校本课程方面的开发关注度还是很小，目前开发小学语文校本课程可供借鉴的文献和资料较少。但是《全日制九年义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，又是母語教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”所以我们在开发小学语文校本课程时，要根据学生的实际，面向学生未来的发展，拓宽语文学习的思路和方法，多渠道、多方位和多层次地开发语文课程资源，开发有活力的小学语文校本课程。同时《全日制九年义务教育语文课程标准》对课程资源的开发与研究也明确提出了四点建议，包括语文课程资源的内容列举、各个地区特色资源的开发和利用、课程开发支持环境的建设及设备配置、语文老师课程开发的意识和能力等。由此可以看出，小学语文校本课程开发需要进行开创性、探索性的研究与实践。
二、小学语文校本课程具体实践方案
（一）阅读课程
在小学语文教学中，阅读是至关重要的，为了培养孩子良好的语文学习习惯，从小就要让学生喜欢阅读、科学阅读，通过大量阅读国内外一些名著，可以提高学生的文化品位、道德修养和健康心理等。本课题组打算从下学期开学，在全校范围内开设阅读课堂。主要采用课内和课外相结合的模式，要求语文教师在平时课堂教学中渗入阅读方面的知识，双周周五最后一节课开设阅读策略讲座（全校集会），指导学生科学阅读的方法。当然，为了让学生读一些好书，我们按年级制订阅读计划，哪些书是哪个年级学生必读的书目，哪些书是选读的书目。为了鼓励学生多读书，提高读书的质量，每一学期进行两次课外阅读知识竞赛，并且对获得优异成绩的学生进行表彰奖励。
（二）校本实践体验课程
解读全国少工委《关于深化“新世纪我能行”体验教育，开展“养成道德好习惯”活动的通知》，我课题组从中受到启发，开设相应的实践体验课程。本课题组联合校大队部成立了“开心农场”活动，将学校一块废弃的花园开垦出来，然后浇水、施肥、播种（学生常见的蔬菜）和除草等。经过学生三个月的辛勤忙碌，小小的农场绿油油，呈现出一片欣欣向荣的景象。通过开心农场，让学生体会到农民的辛苦，也品尝到劳动的快乐，这种体验是课本无法给予的。学生可以根据小小农场的种植，写作文或者日记等。
（三）校本主题单元课程
这是指围绕一个主题进行系列活动教学。例如在学校刚刚开学不久，二年级开展《春》的单元组合教学。在二年级教学中，不同学科的教师承担不同角色的任务。例如语文老师让学生用春组词，写与春天有关的句子等；音乐老师教大家演唱歌颂春天的歌曲《春天在哪里》；美术老师带学生观察校园里的花草树木；体育老师带大家放风筝；自然老师带大家认识春天开的花；就连数学老师出的应用题也和春天有关呢！
（四）网络课程
网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。通过网络资源的开发及利用，学生初步掌握了搜集、处理、运用网络资源的技巧，增加、丰富了自己的学习生活经验，同时网络资源的快捷、实效、形象等特点激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学效率。