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[摘 要] 翻转课堂作为一种新型的教学模式，因其独有的优势已经被广泛应用于教学中，并且发挥着不可忽视的作用。主要从数据结构的教学入手，在分析现阶段数据结构教学中存在问题的基础上，探讨如何在数据结构教学中合理应用翻转课堂，以期提高数据结构教学质量，从而促进学生整体素质的进步与发展。
[关 键 词] 翻转课堂；数据结构；改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0186-01
数据结构是计算机专业的重要课程，这一门课程主要包含的内容就是对各类经典数据结构的特性和相关算法进行探讨。学习好这一门课程，对计算机专业学生在后续学习中提供理论基础和技术支持。因此，学生对这一门课程的掌握程度直接关系后续课程的学习以及日后从事这方面工作的能力。但是由于现阶段大多数高等院校数据结构教学情况不容乐观，无法达成预
期的效果。为了能够提高数据结构教学质量，教师可以在数据结构的教学中合理使用翻转课堂教学模式。
而所谓的翻转课堂，译自Flipped Classroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。主要的学习信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的学生讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。
将翻转课堂合理应用于数据结构教学中，不仅顺应了我国教育改革的要求，而且也有利于提高数据结构教学质量，从而促进学生整体素质的进步与发展。
一、数据结构教学中存在的问题分析
数据结构是计算机相关专业的学生所要学习的重点课程，但是在实际课堂教学中，通过对潍坊学院2016年6月数据结构教学效果反馈调查发现（调查样本179人），23.5%的学生表示跟不上进度，13.4%的学生表示根本听不懂，其余学生表示虽然能够跟上教师的进度，但是需要付出很多课余时间，这种情况存在多方面的原因：
（一）学生学习态度不端正
在实际的教学过程中，部分学生自制力不强，容易被手机、游戏和丰富的课外活动所吸引，从而导致学习态度不端正，较少利用课下时间去学习与巩固，学习效率低下。
（二）学生个体差异性较大
正如世界上不存在两片相同的叶子，也就不存在两个相同的人。因此，学生之间是存在明显差异性的，若教师在教学活动开展中不尊重学生的差异性，所获得的教学效果必然是不尽如人意的。
（三）教师采用的方法落后，教学效率不高
除了学生方面的因素之外，也有教师方面的因素。由于数据结构是一门理论与实践相结合的综合性课程，所涉及的知识面也较为广泛，从而教学难度较高。教师在教学过程中，很难实施有效的分层教学，进一步导致教学质量难以得到提高。
二、翻转课堂在数据结构教学中合理应用的策略探讨
为了能够提高数据结构教学质量，教师可以在数据结构教学中使用翻转课堂教学模式，在充分发挥翻转课堂教学优势的基础上提高教学效率和质量。因此，通过个人教学实践提出以下几个方面的策略，希望可以为合理应用翻转课堂教学提供一些借鉴意见，从而进一步促进数据结构教学质量的提升。
（一）课前阶段
翻转课堂在数据结构教学中的应用，首先体现在课前阶段，这一阶段需要充分发挥教师的作用，引导学生在课前阶段做好预习工作，为课程的开展奠定良好的基础。一方面，教师要根据课程的实际内容和学生的实际发展情况，为学生准备学习素材和学习导读内容，可以以视频、PPT等形式，利用网络平台发布出去，在课程开始前，要求学生利用课下时间去观看；另一方面，教师还需要根据所设计的学习素材和学习导读内容，在此基础上去设计相关的习题，让学生在观看完视频或者PPT之后，通过题目的练习来更深层次地预习课程，从而为后续学习打下稳固的基础。
（二）课中阶段
翻轉课堂在数据结构教学中的应用，其次体现在课中阶段，可以最大限度提高课堂教学效率。教师要对学生在课前预习阶段的成果进行检测，可以是由学生自己提出对所看视频的疑点，也可以是教师有针对性地向学生提问所观看视频中的问题，在此基础上教师给予解答，让学生能够更好地理解相关的知识点内容。此外，在翻转课堂模式之下，实施教师指导、学生协作探究学习，教师先向学生提出有关数据结构教学的问题，让学生四个人或者六个人为一组开展探究活动，教师在这一过程中予以指导，以此来充分调动学生的课堂参与性，有效提高数据结构教学效率。
（三）课后阶段
翻转课堂在数据结构教学中的应用，最后体现在课后阶段，而这一阶段也要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从教师的角度来讲，需要对所开展的教学活动进行反思，在此基础上去优化自己的教学方案和选用的教学资源，从而为课程的良好开展奠定基础。而从学生的角度来讲，就需要进行效果的测评，以实验、作业、测验等不同形式来展开，不仅是为了让学生能够更好地掌握知识点，而且也是为了教师能够更加清晰地了解学生是否掌握知识点，以便于教师采取对应的措施来有效的处理。
综上所述，将翻转课堂合理的应用于数据结构教学中，可以有效提升教学效率，解决分层教学的难题，也极大提升了学生的自学能力，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，可以说是一种较为成功的教学改革尝试。
参考文献：
[1]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014，24（12）：112-117.
[2]李颖颖，韩林.数据结构翻转课堂教学实践[J].计算机工程与科学，2016，38（S1）：195-199.
[关 键 词] 翻转课堂；数据结构；改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0186-01
数据结构是计算机专业的重要课程，这一门课程主要包含的内容就是对各类经典数据结构的特性和相关算法进行探讨。学习好这一门课程，对计算机专业学生在后续学习中提供理论基础和技术支持。因此，学生对这一门课程的掌握程度直接关系后续课程的学习以及日后从事这方面工作的能力。但是由于现阶段大多数高等院校数据结构教学情况不容乐观，无法达成预
期的效果。为了能够提高数据结构教学质量，教师可以在数据结构的教学中合理使用翻转课堂教学模式。
而所谓的翻转课堂，译自Flipped Classroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。主要的学习信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的学生讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。
将翻转课堂合理应用于数据结构教学中，不仅顺应了我国教育改革的要求，而且也有利于提高数据结构教学质量，从而促进学生整体素质的进步与发展。
一、数据结构教学中存在的问题分析
数据结构是计算机相关专业的学生所要学习的重点课程，但是在实际课堂教学中，通过对潍坊学院2016年6月数据结构教学效果反馈调查发现（调查样本179人），23.5%的学生表示跟不上进度，13.4%的学生表示根本听不懂，其余学生表示虽然能够跟上教师的进度，但是需要付出很多课余时间，这种情况存在多方面的原因：
（一）学生学习态度不端正
在实际的教学过程中，部分学生自制力不强，容易被手机、游戏和丰富的课外活动所吸引，从而导致学习态度不端正，较少利用课下时间去学习与巩固，学习效率低下。
（二）学生个体差异性较大
正如世界上不存在两片相同的叶子，也就不存在两个相同的人。因此，学生之间是存在明显差异性的，若教师在教学活动开展中不尊重学生的差异性，所获得的教学效果必然是不尽如人意的。
（三）教师采用的方法落后，教学效率不高
除了学生方面的因素之外，也有教师方面的因素。由于数据结构是一门理论与实践相结合的综合性课程，所涉及的知识面也较为广泛，从而教学难度较高。教师在教学过程中，很难实施有效的分层教学，进一步导致教学质量难以得到提高。
二、翻转课堂在数据结构教学中合理应用的策略探讨
为了能够提高数据结构教学质量，教师可以在数据结构教学中使用翻转课堂教学模式，在充分发挥翻转课堂教学优势的基础上提高教学效率和质量。因此，通过个人教学实践提出以下几个方面的策略，希望可以为合理应用翻转课堂教学提供一些借鉴意见，从而进一步促进数据结构教学质量的提升。
（一）课前阶段
翻转课堂在数据结构教学中的应用，首先体现在课前阶段，这一阶段需要充分发挥教师的作用，引导学生在课前阶段做好预习工作，为课程的开展奠定良好的基础。一方面，教师要根据课程的实际内容和学生的实际发展情况，为学生准备学习素材和学习导读内容，可以以视频、PPT等形式，利用网络平台发布出去，在课程开始前，要求学生利用课下时间去观看；另一方面，教师还需要根据所设计的学习素材和学习导读内容，在此基础上去设计相关的习题，让学生在观看完视频或者PPT之后，通过题目的练习来更深层次地预习课程，从而为后续学习打下稳固的基础。
（二）课中阶段
翻轉课堂在数据结构教学中的应用，其次体现在课中阶段，可以最大限度提高课堂教学效率。教师要对学生在课前预习阶段的成果进行检测，可以是由学生自己提出对所看视频的疑点，也可以是教师有针对性地向学生提问所观看视频中的问题，在此基础上教师给予解答，让学生能够更好地理解相关的知识点内容。此外，在翻转课堂模式之下，实施教师指导、学生协作探究学习，教师先向学生提出有关数据结构教学的问题，让学生四个人或者六个人为一组开展探究活动，教师在这一过程中予以指导，以此来充分调动学生的课堂参与性，有效提高数据结构教学效率。
（三）课后阶段
翻转课堂在数据结构教学中的应用，最后体现在课后阶段，而这一阶段也要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从教师的角度来讲，需要对所开展的教学活动进行反思，在此基础上去优化自己的教学方案和选用的教学资源，从而为课程的良好开展奠定基础。而从学生的角度来讲，就需要进行效果的测评，以实验、作业、测验等不同形式来展开，不仅是为了让学生能够更好地掌握知识点，而且也是为了教师能够更加清晰地了解学生是否掌握知识点，以便于教师采取对应的措施来有效的处理。
综上所述，将翻转课堂合理的应用于数据结构教学中，可以有效提升教学效率，解决分层教学的难题，也极大提升了学生的自学能力，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，可以说是一种较为成功的教学改革尝试。
参考文献：
[1]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014，24（12）：112-117.
[2]李颖颖，韩林.数据结构翻转课堂教学实践[J].计算机工程与科学，2016，38（S1）：195-199.