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心理学研究表明“学困生”大多数不是智力有问题，而是情感等非智力因素造成的。如果学生的“情感”被激活，他们就会产生极大的学习内驱力，自觉地调整学习策略，下意识地磨砺意志、全身心地投入到学习中。这样，教与学就会获得和谐发展并取得预期效果。相反，如果学生以消极的情感态度对待学习，那么，教师的一切努力只能是徒劳。心理疏导工作不是一时一事的问题，摆在老师们面前的是一个长期而艰巨的工作，但只要我们掌握心理疏导这把钥匙，一定能开启孩子的心灵之锁。
一、真诚地交流，实施有效沟通的钥匙
教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，使学生的学习心理处于最佳状态，提高学习积极性和主动性。教师只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，使学生对你所教的学科产生兴趣，愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。
我们学校处于义乌的工业区，父母收入不高，日夜为了生活而操劳，很难顾及到孩子的学业，也很难给小孩一个良好的生活环境，更谈不上辅导小孩的学习。这些同学在校表现得比较自卑，也很敏感，在课上不敢发言，更不想谈论关于自己家庭的情况。在上《给予是快乐的》这一课时，我是这样导入新课的：当我还是个小女孩的时候，我的房间很小，里面只有一张床、一张桌子和一张椅子，我也很期望收到这样的礼物。这个开场引起了很多同学的好奇心，但更重要的是赶走了这些民工子女的自卑感：原来老师小时候的生活环境也是很差的！我发现那堂课上，家庭条件不是很好的葛同学表现得自信多了，从不举手的她举起了手，说出了自己长久的愿望，希望能在生日的时候收到一个洋娃娃。当我对她说很好时，她涨红了小脸，激动不已。这个孩子从小父母离异，都是爷爷奶奶带大的，爷爷奶奶每天忙着干活，根本无暇顾及，没有人能跟她交流，经过这一次的交谈，后来，每当她有什么不开心的事情都会来找我诉说。
二、耐心地倾听，营造有效沟通的大门
倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐，因此倾听的意义远不只仅仅给了别人一个表达的机会。倾听的实质是放下架子，用温暖的笑脸去面对说话者，加强彼此的沟通和交流。家长与孩子沟通不良的一个很重要的原因，是由于家长过于主观，不考虑孩子的想法和需要，也没有静下心来去倾听孩子的真实想法。以宽容、鼓励的心态来听一听孩子的内心表白，能让孩子感觉到家长对待自己的平等态度，孩子也就更乐于将自己的心里话说出来。
当家长的心思已经放在了解孩子的想法，并想办法帮孩子解决问题时，也许就会发现孩子的行为其实是情有可原的。张明红教授表示：倾听孩子说话其实是一门艺术、一门学问。倾听能使孩子从小学会以平等与尊重的心态与人建立关系，能使孩子觉得自己很重要，更有利于孩子学会独立思考。一个优秀的教师，要善于倾听学生声音背后的某种思想和观念的萌芽，并尽量认可它们的价值和意义。当学生发现自己那些隐藏不露、羞于见人的思想被教师倾听并认可时，他们就与教师建立了更深一步的交往关系——思想上的交往。这时老师就更易走进学生的心灵，及时了解学生的思想动向，师生间也会更易沟通。
苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的心灵！”真正的教育是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。倾听是一种民主、一种真诚的谦虚、一种相互间的尊重、一种积极的赏识、一种热情的期待、一种无言的爱。
三、真心地理解，打开有效沟通的窗户
苏霍姆林斯基讲过这样一段话：“不了解孩子——不了解他们的智力发展、他们的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。”我们学生心灵的孤独、渴望和呼唤往往被忽视。教师和学生常常是经历着不同时代的人，他们在知识水平、生活经验、社会阅历等方面，都存在着客观的差别。这些差别，往往使他们按照各自不同的经历去看待问题，处理问题。这就需要教师能经常转换角色，设身处地的站在学生的角度去思考问题、处理问题。我们常用成人的眼光看孩子，其实孩子有自己的天地，他们对任何事物都感到新奇，充满了幻想，好游戏，爱提问题。可是有的时候让孩子“规规矩矩”，总想把孩子变成“小大人”，这种脱离年龄特点的教育很容易造成两代人的隔阂，多数是要失败的。尊重孩子，像尊重成人一样尊重他，他是一个独立的生命，而不是父母的附属品，不是可以任由我们摆布的。
四、快乐地分享，建造有效沟通的屋子
托尔斯泰说过：“神奇的爱，会使数学法则失去平衡。两个人分担一个痛苦，只有一个痛苦；两个人分享一个幸福，却可以拥有两个幸福。”马克·吐温也说过：“悲伤可以自行料理；而欢乐的滋味如果要充分体会，你就必须有人分享才行。”在学生眼里，老师都是高高在上的，很严厉，不可亲近的，能和孩子分享自己的心情，也能拉近和学生的距离。
总之，天下无不是的孩子，只有不会教育和沟通的我们。和孩子沟通，我们只有真正从心开始，用我们的爱心、耐心、以及用心，把他们当成朋友一般，平等地交流，才能让沟通亲密无间，真正拉近心的距离。
一、真诚地交流，实施有效沟通的钥匙
教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，使学生的学习心理处于最佳状态，提高学习积极性和主动性。教师只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，使学生对你所教的学科产生兴趣，愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学。
我们学校处于义乌的工业区，父母收入不高，日夜为了生活而操劳，很难顾及到孩子的学业，也很难给小孩一个良好的生活环境，更谈不上辅导小孩的学习。这些同学在校表现得比较自卑，也很敏感，在课上不敢发言，更不想谈论关于自己家庭的情况。在上《给予是快乐的》这一课时，我是这样导入新课的：当我还是个小女孩的时候，我的房间很小，里面只有一张床、一张桌子和一张椅子，我也很期望收到这样的礼物。这个开场引起了很多同学的好奇心，但更重要的是赶走了这些民工子女的自卑感：原来老师小时候的生活环境也是很差的！我发现那堂课上，家庭条件不是很好的葛同学表现得自信多了，从不举手的她举起了手，说出了自己长久的愿望，希望能在生日的时候收到一个洋娃娃。当我对她说很好时，她涨红了小脸，激动不已。这个孩子从小父母离异，都是爷爷奶奶带大的，爷爷奶奶每天忙着干活，根本无暇顾及，没有人能跟她交流，经过这一次的交谈，后来，每当她有什么不开心的事情都会来找我诉说。
二、耐心地倾听，营造有效沟通的大门
倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐，因此倾听的意义远不只仅仅给了别人一个表达的机会。倾听的实质是放下架子，用温暖的笑脸去面对说话者，加强彼此的沟通和交流。家长与孩子沟通不良的一个很重要的原因，是由于家长过于主观，不考虑孩子的想法和需要，也没有静下心来去倾听孩子的真实想法。以宽容、鼓励的心态来听一听孩子的内心表白，能让孩子感觉到家长对待自己的平等态度，孩子也就更乐于将自己的心里话说出来。
当家长的心思已经放在了解孩子的想法，并想办法帮孩子解决问题时，也许就会发现孩子的行为其实是情有可原的。张明红教授表示：倾听孩子说话其实是一门艺术、一门学问。倾听能使孩子从小学会以平等与尊重的心态与人建立关系，能使孩子觉得自己很重要，更有利于孩子学会独立思考。一个优秀的教师，要善于倾听学生声音背后的某种思想和观念的萌芽，并尽量认可它们的价值和意义。当学生发现自己那些隐藏不露、羞于见人的思想被教师倾听并认可时，他们就与教师建立了更深一步的交往关系——思想上的交往。这时老师就更易走进学生的心灵，及时了解学生的思想动向，师生间也会更易沟通。
苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的心灵！”真正的教育是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。倾听是一种民主、一种真诚的谦虚、一种相互间的尊重、一种积极的赏识、一种热情的期待、一种无言的爱。
三、真心地理解，打开有效沟通的窗户
苏霍姆林斯基讲过这样一段话：“不了解孩子——不了解他们的智力发展、他们的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。”我们学生心灵的孤独、渴望和呼唤往往被忽视。教师和学生常常是经历着不同时代的人，他们在知识水平、生活经验、社会阅历等方面，都存在着客观的差别。这些差别，往往使他们按照各自不同的经历去看待问题，处理问题。这就需要教师能经常转换角色，设身处地的站在学生的角度去思考问题、处理问题。我们常用成人的眼光看孩子，其实孩子有自己的天地，他们对任何事物都感到新奇，充满了幻想，好游戏，爱提问题。可是有的时候让孩子“规规矩矩”，总想把孩子变成“小大人”，这种脱离年龄特点的教育很容易造成两代人的隔阂，多数是要失败的。尊重孩子，像尊重成人一样尊重他，他是一个独立的生命，而不是父母的附属品，不是可以任由我们摆布的。
四、快乐地分享，建造有效沟通的屋子
托尔斯泰说过：“神奇的爱，会使数学法则失去平衡。两个人分担一个痛苦，只有一个痛苦；两个人分享一个幸福，却可以拥有两个幸福。”马克·吐温也说过：“悲伤可以自行料理；而欢乐的滋味如果要充分体会，你就必须有人分享才行。”在学生眼里，老师都是高高在上的，很严厉，不可亲近的，能和孩子分享自己的心情，也能拉近和学生的距离。
总之，天下无不是的孩子，只有不会教育和沟通的我们。和孩子沟通，我们只有真正从心开始，用我们的爱心、耐心、以及用心，把他们当成朋友一般，平等地交流，才能让沟通亲密无间，真正拉近心的距离。