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伴随着小学英语学科的成长，我们这一路的关注点也从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。而“高效” 是课堂教学的永恒追求。那么如何在语篇教学中体现课堂的高效性呢？以下是我的一些粗浅的感想。
一、何为语篇教学？其意义何在？
1.语篇教学的含义。广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。这就包括各种文体的语篇教学。小学英语语篇教学是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的。
2.语篇教学的意义。语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
二、小学英语语篇教学的基本原则
1.有效性原则。英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效的英语课堂在于教学设计的“可言可語”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的，而不是让所学的语言成为应付考试的工具。
2.整体性原则。语篇是相对完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。
3.整合性原则。如果说语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。
4.发展性原则。中低段的语篇多是一些简单的对话，而到了高段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，这是与初中英语教学的一个重要衔接。
三、如何在语篇教学中体现课堂的高效性
1.课前预习的有效性。语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，对于英语初学者来说有一定的难度。预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率，有利于学困生扭转学习被动的局面。因此，为了减轻课堂上的教学压力，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。
2.情景创设的有效性。心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。语篇具有相对完整的语境，教师只有设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，学生才能实现高效的输出。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情景或模拟情景。第一阶段：直观情景，可用于四、五年级。直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。第二阶段：模拟情景，可用于五、六年级。模拟情景是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。
3.活动设计的有效性。想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化。教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架，真正做到让学生活学活用。其次，活动要有一定的层次性。在进行语篇设计时要考虑难易程度。如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，活动设计要讲究由易而难，层层递进。再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。由于各种因素导致了学生的学习起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不同的活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活动。
4.拓展阅读的有效性。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。作为高年级学生，一旦掌握了阅读的方法，他们就能进行自主学习，在阅读中进步。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。
语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。如果我们能在小学阶段依托教材开展有效的语篇教学，做到既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，那么我们的学生会终生爱上英语阅读，真正实现“Reading for fun”。这也将是今后我们需要研究和探索的方向。
一、何为语篇教学？其意义何在？
1.语篇教学的含义。广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。这就包括各种文体的语篇教学。小学英语语篇教学是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的。
2.语篇教学的意义。语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
二、小学英语语篇教学的基本原则
1.有效性原则。英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效的英语课堂在于教学设计的“可言可語”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的，而不是让所学的语言成为应付考试的工具。
2.整体性原则。语篇是相对完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。
3.整合性原则。如果说语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子，语篇就无从谈起。因此，在教学过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。
4.发展性原则。中低段的语篇多是一些简单的对话，而到了高段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，这是与初中英语教学的一个重要衔接。
三、如何在语篇教学中体现课堂的高效性
1.课前预习的有效性。语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，对于英语初学者来说有一定的难度。预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率，有利于学困生扭转学习被动的局面。因此，为了减轻课堂上的教学压力，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。
2.情景创设的有效性。心理学实验证明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。语篇具有相对完整的语境，教师只有设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，学生才能实现高效的输出。小学英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为课堂教学的直观情景或模拟情景。第一阶段：直观情景，可用于四、五年级。直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。第二阶段：模拟情景，可用于五、六年级。模拟情景是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。
3.活动设计的有效性。想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化。教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架，真正做到让学生活学活用。其次，活动要有一定的层次性。在进行语篇设计时要考虑难易程度。如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，活动设计要讲究由易而难，层层递进。再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。由于各种因素导致了学生的学习起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不同的活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活动。
4.拓展阅读的有效性。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。作为高年级学生，一旦掌握了阅读的方法，他们就能进行自主学习，在阅读中进步。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。
语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。如果我们能在小学阶段依托教材开展有效的语篇教学，做到既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，那么我们的学生会终生爱上英语阅读，真正实现“Reading for fun”。这也将是今后我们需要研究和探索的方向。