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摘要通过人对信息的认知特点说明计算机多媒体技术在教学过程中的作用,进而讨论了多媒体课件制作工具的选择、多媒体课件制作应遵循的原则,指出使用多媒体课件进行教学对教学双方都提出了更高的要求。
关键词信息 多媒体 课件
中图分类号:G431文献标识码:A
信息技术的进步,使得计算机辅助教学的应用越来越普遍,而计算机辅助教学的手段是使用多媒体教学课件。在实践中往往对如何按照人的认知特点去制作多媒体教学课件的问题缺乏重视,使得做出来的课件达不到提高教学效果的作用,从而使多媒体教学流于形式。本文试图从信息的感知原理出发,围绕如何根据教学需要多媒体教学的问题作一个初步的讨论。
1 多媒体在信息传递过程中的作用
教学活动就是传授知识的过程,在这个过程中施教者传递给受教者的是信息,受教者通过记忆和理解将信息转化成自己的知识。所以,在教学活动中,教学双方要面对的共同问题是如何使受教者更好地理解和记忆施教者传递的信息,从而使其有效地转化为自己的知识。人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身5种感官、5种信息通道来完成的。言语的信息主要依重声音的通道;文字和图形的信息倚重视觉通道;味觉的信息则离不开味觉通道。在信息的传播过程中,信息对人的各种感官作用得越全面,对人的刺激就越强烈,这种多渠道综合作用的结果可以使人加快接受和理解信息的速度,又可以加深对信息内容的印象,达到巩固的效果。
传统的教学过程大多是靠施教者单纯的讲授来完成的,这个过程只作用于受教者的声音通道一个器官,所以施教者要千方百计地在自己的语言使用上下功夫,为了加强刺激,在必要的时候还要配合教学挂图的使用,目的就是同时刺激受教者的视觉器官,以便能够起到更好地接收讲授内容的作用。多媒体技术可以很好地在听觉、视觉等方面同时刺激人的感官,动员人体更多的感觉器官参与信息的接收,以达到最佳的感知效果。
在教学中之所以要辅以图片,除了造成视觉的刺激外,还因为图片相对于语言和文字,更直观且包含更多的信息。而视频相对于图片来说,它不但比图片包含了更多的信息量,更重要的是它可以构成一段情节,容易调动人的联想功能,有助于加强记忆和理解。
此外,信息的传递成功与否还与信息的接收方的经验域有关。图 1所示,在信息的传播过程中,围绕传者和受者的两条闭合环线分别代表两者的经验领域,只有他们的经验领域发生交迭的情况下,信息的传播才会成功。
图 1
图中的虚环线是临界开发领域,它代表在有效的传播过程发生之后,受者的经验领域所扩展到的边界。传播越成功,受者的临界开发领域与原有的经验领域之间的差别就越大。第一次见到图 2中器物的人很难准确地说出它的用途,这是因为这超出了他的经验领域的范围,这是个全新的事物,但如果告诉他这是个“蒸具”,他就会马上明白,因为他以前见过蒸具,了解蒸具的特点。如果再给他播放演示这个蒸具用法的视频,那他对这个器物认识就更深了,于是他有了关于这个器物的知识。
图 2
上面这个例子中用到了语言、图片和视频,从而达到了更好更快地接收和理解信息的目的。
2 多媒体技术在教学中的应用
多媒体技术在教学中的应用是指施教者把文字、声音、图形、图像、视频等多种信息形式按照教学的要求、通过一定的技术手段应用于教学活动中,使它们综合作用于受教者的各个感觉器官,以使受教者更好地接收和理解传递给他的信息。
目前应用多媒体技术进行教学多是采用多媒体课件的形式,一个多媒体课件就是根据教学方案,以教学单元或知识点为单位,用多媒体制作工具制作的计算机文件。以知识点为单位制作的课件既可以单独使用,也可以被以教学单元为单位的课件调用。用于制作多媒体课件的常用工具有:Authorware、Flash、VisualBasic、PowerPoint等。其中Authorware是基于流程线方式的多媒体节目制作工具;Flash善长动画制作; VisualBasic是一个可视化的编程工具;PowerPoint是基于幻灯片的多媒体节目制作工具。它们各有所长,笔者推荐以PowerPoint结合Flash的方式进行多媒体课件的制作,用PowerPoint制作以教学单元为单位的多媒体课件,用Flash制作以知识点为单位的动画课件,在使用时从PowerPoint课件中调用Flash课件。
Flash的使用比较复杂,本文以PowerPoint为例介绍多媒体教学课件制作的相关问题。PowerPoint是美国微软公司推出的办公套件Office的一个组成部分,操作界面与Word相似,因此会用Word的人很容易掌握PowerPoint的使用。与其他多媒体制作工具相比,它以幻灯片为多媒体节目的基本单元,每个多媒体节目在计算机磁盘上都以文件的形式保存,这样的文件叫“演示文稿”。演示文稿有两种格式:一种是ppt格式,这种格式用于编辑;另一种是pps格式,这种格式用于放映,如果一个演示文稿制作完成后不再修改了,最好把它保存为pps格式,这样当用鼠标双击这个演示文稿时就会直接放映,而不是进入编辑界面。一个演示文稿中可以包含多张幻灯片,也可以只包含一张幻灯片。幻灯片之间可以相互独立,也可以相互关联,也就是说,既可以用一张幻灯片表现一个主题,也可以用多张幻灯片表现一个主题,组合与分解十分灵活方便。PowerPoint的操作简单,所见即所得,节目可随用随做,修改起来十分容易。它的画面华丽美观,可以轻松地插入声音、图片、动画、视频等,有丰富的不需要编程就可使用的动画效果,十分适合制作课堂展示型教学课件,结合控件的使用也可制作带有交互功能的练习型教学课件,它的基于幻灯片的模式又特别适合制作主控型教学课件。
3 多媒体课件制作的基本原则
我们在讨论教学媒体的时候,切不可将其与媒体的使用方法相割裂。也就是说,不能离开教学的模式和方法来孤立地讨论媒体的作用。根据信息的感知原理和笔者的实际经验归纳出如下的教学课件的制作步骤和基本原则。
用PowerPoint制作教学课件的一般步骤:
(1)根据教学内容编写教学提纲;(2)根据教学提纲所涉及的内容收集和制作相关的多媒体素材;(3)根据教学提纲和收集、制作的素材设计教学方案;(4)根据教学方案规划教学课件的布局;(5)按照课件布局具体地制作每一张幻灯片;(6)全部幻灯片制作完成后将演示文稿保存为幻灯片放映文件。
用PowerPoint制作教学课件应遵循的原则:
(1)课件中幻灯片的编排宜采用树型结构。常见的教学课件的结构都是顺序结构,这种结构的优点是制作和放映时比较简单,只要往下顺着按鼠标或键盘就行了,但它的缺点也是显而易见的,就是它对教学内容的整体结构的表现不清楚,很难展示教学内容各部分之间的关系。另外,当需要在教学过程中演示特定的幻灯片时查找不方便,实践中多是进入幻灯片编辑视图中去查找,这就必须从幻灯片的放映视图中退出来,从而打乱了教学了节奏。比较好的教学课件结构应该是如图 1所示树型结构,幻灯片的切换靠幻灯片中的按钮及文字的超级链接来实现,图中所示的是一层树型结构,它可以嵌套,即在图中每一个标题幻灯片的下面还可以建立树型结构。这种结构的使用特点是:每一个标题内容的教学完成后,都要返回到它的上一级幻灯片,然后再进入另一个标题,既可以很方便地在不同标题间的跳转,也便于随时了解当前处在整个教学单元的什么位置。
(2)每张幻灯片的内容尽可能地简洁。这是为了突出所要讲述的内容及方便学生记录,每张幻灯片只显示一个要点,如果要讲述的内容较长应适当地分段,每段占用一张幻灯片。
图 3
(3)图片的使用一定要针对性强。图片的选用一定要紧扣所讲述的内容,与所讲述内容联系不紧密的图片不要在幻灯片中使用,否则会产生理解上的问题。图片的格式以采用jpg格式或gif格式为宜,bmp格式的图片因其体积较大一般不推荐采用,不论使用哪一种格式,图片要足够清晰,图片的尺寸不要超过幻灯片的二分之一。
(4)幻灯片间的过度应尽量平缓。少使用比较花哨的幻灯片切换动画,尤其要慎用幻灯片切换的声效,突兀的声音不仅不会起到活跃气氛的作用,反而会影响教学气氛。
(5)幻灯片中各元素的色彩对比要强烈。在教学中都是使用投影机在屏幕上投射影像来实现画面的显示的,而教室的环境一般较明亮,画面受环境光的干扰比较大,为了让学生能清楚地看到幻灯片上的内容,幻灯片的背景及各个画面元素之间的色彩对比要强烈,切不可把显示器上看到的效果作为色彩搭配的标准。
(6)插入的视频节目宜短不宜长。在幻灯片中插入的视频节目不宜过长,这是因为教学时间有限,不允许视频节目占用较多的教学时间,过长的视频节目还会引起视觉疲劳分散注意力,另外视频节目过多、时间过长也有凑时间之嫌,每段视频节目的最佳时长应控制在二分钟之内,而每个单位教学时间内的视频节目也以不超过三个为宜。幻灯片中使用的视频资料一定要画面清晰,并且尽量使用wmv格式的视频,因为它的体积小,并且可以嵌入到幻灯片中去。
4 使用多媒体课件教学对教学双方提出了更高的要求
一个完整的教学过程可分为三个阶段:教学前的准备阶段,教学的进行阶段,教学后的总结阶段。由于多媒体技术的应用,使得教学过程对教和学双方的要求都相应地提高了。
采用多媒体技术进行教学,对教师的课前准备提出了新的要求。首先,教师要在课前根据教学内容准备相应的多媒体素材;其次,要根据教学设计将这些素材揉合到教案中,再使用一定的技术手段形成教学课件,这些无疑大大增加了教师的备课时间和备课难度。关于素材的收集,一方面合适的素材并不是随时都能找得到的,教师必须在平时注意与自己所教学科相关的素材的收集,建立自己的素材库,有时还要自己动手制作演示动画,这对教师的能力提出了(下转第23页)(上接第19页)更高的要求;另一方面,在信息全流通的时代,教师和学生在信息的获取方面实际上是处在平等的地位上的,因此如何筛选和组织素材也是教师必须要考虑的问题。采用多媒体技术进行教学,教师的课前准备时间会成倍地增加。
在教学中,由于教学课件的使用,教学节奏变快了,教学中停顿的时间相应地减少,这就意味着留给学生短暂思考和回味的时间也减少或没有了,这是不利于学生对教师讲授内容的理解和记忆的,因此也给教师在如何更好地分配时间、更有效地组织教学方面提出了新的要求。为了便于学生课后复习,教师应把自己使用的课件和引用的多媒体素材提供给学生。
在教学后的总结阶段,教师要根据教学的效果来修改课件,重新组织课件。
由于多媒体课件的使用,教学的节奏加快,学生在课堂上记笔记时间少了,这就要求学生高度集中注意力听讲,加之,由于单位教学时间内的信息量的增加,对学生的课前预习和课后的复习也都提出了更高的要求。
关键词信息 多媒体 课件
中图分类号:G431文献标识码:A
信息技术的进步,使得计算机辅助教学的应用越来越普遍,而计算机辅助教学的手段是使用多媒体教学课件。在实践中往往对如何按照人的认知特点去制作多媒体教学课件的问题缺乏重视,使得做出来的课件达不到提高教学效果的作用,从而使多媒体教学流于形式。本文试图从信息的感知原理出发,围绕如何根据教学需要多媒体教学的问题作一个初步的讨论。
1 多媒体在信息传递过程中的作用
教学活动就是传授知识的过程,在这个过程中施教者传递给受教者的是信息,受教者通过记忆和理解将信息转化成自己的知识。所以,在教学活动中,教学双方要面对的共同问题是如何使受教者更好地理解和记忆施教者传递的信息,从而使其有效地转化为自己的知识。人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身5种感官、5种信息通道来完成的。言语的信息主要依重声音的通道;文字和图形的信息倚重视觉通道;味觉的信息则离不开味觉通道。在信息的传播过程中,信息对人的各种感官作用得越全面,对人的刺激就越强烈,这种多渠道综合作用的结果可以使人加快接受和理解信息的速度,又可以加深对信息内容的印象,达到巩固的效果。
传统的教学过程大多是靠施教者单纯的讲授来完成的,这个过程只作用于受教者的声音通道一个器官,所以施教者要千方百计地在自己的语言使用上下功夫,为了加强刺激,在必要的时候还要配合教学挂图的使用,目的就是同时刺激受教者的视觉器官,以便能够起到更好地接收讲授内容的作用。多媒体技术可以很好地在听觉、视觉等方面同时刺激人的感官,动员人体更多的感觉器官参与信息的接收,以达到最佳的感知效果。
在教学中之所以要辅以图片,除了造成视觉的刺激外,还因为图片相对于语言和文字,更直观且包含更多的信息。而视频相对于图片来说,它不但比图片包含了更多的信息量,更重要的是它可以构成一段情节,容易调动人的联想功能,有助于加强记忆和理解。
此外,信息的传递成功与否还与信息的接收方的经验域有关。图 1所示,在信息的传播过程中,围绕传者和受者的两条闭合环线分别代表两者的经验领域,只有他们的经验领域发生交迭的情况下,信息的传播才会成功。
图 1
图中的虚环线是临界开发领域,它代表在有效的传播过程发生之后,受者的经验领域所扩展到的边界。传播越成功,受者的临界开发领域与原有的经验领域之间的差别就越大。第一次见到图 2中器物的人很难准确地说出它的用途,这是因为这超出了他的经验领域的范围,这是个全新的事物,但如果告诉他这是个“蒸具”,他就会马上明白,因为他以前见过蒸具,了解蒸具的特点。如果再给他播放演示这个蒸具用法的视频,那他对这个器物认识就更深了,于是他有了关于这个器物的知识。
图 2
上面这个例子中用到了语言、图片和视频,从而达到了更好更快地接收和理解信息的目的。
2 多媒体技术在教学中的应用
多媒体技术在教学中的应用是指施教者把文字、声音、图形、图像、视频等多种信息形式按照教学的要求、通过一定的技术手段应用于教学活动中,使它们综合作用于受教者的各个感觉器官,以使受教者更好地接收和理解传递给他的信息。
目前应用多媒体技术进行教学多是采用多媒体课件的形式,一个多媒体课件就是根据教学方案,以教学单元或知识点为单位,用多媒体制作工具制作的计算机文件。以知识点为单位制作的课件既可以单独使用,也可以被以教学单元为单位的课件调用。用于制作多媒体课件的常用工具有:Authorware、Flash、VisualBasic、PowerPoint等。其中Authorware是基于流程线方式的多媒体节目制作工具;Flash善长动画制作; VisualBasic是一个可视化的编程工具;PowerPoint是基于幻灯片的多媒体节目制作工具。它们各有所长,笔者推荐以PowerPoint结合Flash的方式进行多媒体课件的制作,用PowerPoint制作以教学单元为单位的多媒体课件,用Flash制作以知识点为单位的动画课件,在使用时从PowerPoint课件中调用Flash课件。
Flash的使用比较复杂,本文以PowerPoint为例介绍多媒体教学课件制作的相关问题。PowerPoint是美国微软公司推出的办公套件Office的一个组成部分,操作界面与Word相似,因此会用Word的人很容易掌握PowerPoint的使用。与其他多媒体制作工具相比,它以幻灯片为多媒体节目的基本单元,每个多媒体节目在计算机磁盘上都以文件的形式保存,这样的文件叫“演示文稿”。演示文稿有两种格式:一种是ppt格式,这种格式用于编辑;另一种是pps格式,这种格式用于放映,如果一个演示文稿制作完成后不再修改了,最好把它保存为pps格式,这样当用鼠标双击这个演示文稿时就会直接放映,而不是进入编辑界面。一个演示文稿中可以包含多张幻灯片,也可以只包含一张幻灯片。幻灯片之间可以相互独立,也可以相互关联,也就是说,既可以用一张幻灯片表现一个主题,也可以用多张幻灯片表现一个主题,组合与分解十分灵活方便。PowerPoint的操作简单,所见即所得,节目可随用随做,修改起来十分容易。它的画面华丽美观,可以轻松地插入声音、图片、动画、视频等,有丰富的不需要编程就可使用的动画效果,十分适合制作课堂展示型教学课件,结合控件的使用也可制作带有交互功能的练习型教学课件,它的基于幻灯片的模式又特别适合制作主控型教学课件。
3 多媒体课件制作的基本原则
我们在讨论教学媒体的时候,切不可将其与媒体的使用方法相割裂。也就是说,不能离开教学的模式和方法来孤立地讨论媒体的作用。根据信息的感知原理和笔者的实际经验归纳出如下的教学课件的制作步骤和基本原则。
用PowerPoint制作教学课件的一般步骤:
(1)根据教学内容编写教学提纲;(2)根据教学提纲所涉及的内容收集和制作相关的多媒体素材;(3)根据教学提纲和收集、制作的素材设计教学方案;(4)根据教学方案规划教学课件的布局;(5)按照课件布局具体地制作每一张幻灯片;(6)全部幻灯片制作完成后将演示文稿保存为幻灯片放映文件。
用PowerPoint制作教学课件应遵循的原则:
(1)课件中幻灯片的编排宜采用树型结构。常见的教学课件的结构都是顺序结构,这种结构的优点是制作和放映时比较简单,只要往下顺着按鼠标或键盘就行了,但它的缺点也是显而易见的,就是它对教学内容的整体结构的表现不清楚,很难展示教学内容各部分之间的关系。另外,当需要在教学过程中演示特定的幻灯片时查找不方便,实践中多是进入幻灯片编辑视图中去查找,这就必须从幻灯片的放映视图中退出来,从而打乱了教学了节奏。比较好的教学课件结构应该是如图 1所示树型结构,幻灯片的切换靠幻灯片中的按钮及文字的超级链接来实现,图中所示的是一层树型结构,它可以嵌套,即在图中每一个标题幻灯片的下面还可以建立树型结构。这种结构的使用特点是:每一个标题内容的教学完成后,都要返回到它的上一级幻灯片,然后再进入另一个标题,既可以很方便地在不同标题间的跳转,也便于随时了解当前处在整个教学单元的什么位置。
(2)每张幻灯片的内容尽可能地简洁。这是为了突出所要讲述的内容及方便学生记录,每张幻灯片只显示一个要点,如果要讲述的内容较长应适当地分段,每段占用一张幻灯片。
图 3
(3)图片的使用一定要针对性强。图片的选用一定要紧扣所讲述的内容,与所讲述内容联系不紧密的图片不要在幻灯片中使用,否则会产生理解上的问题。图片的格式以采用jpg格式或gif格式为宜,bmp格式的图片因其体积较大一般不推荐采用,不论使用哪一种格式,图片要足够清晰,图片的尺寸不要超过幻灯片的二分之一。
(4)幻灯片间的过度应尽量平缓。少使用比较花哨的幻灯片切换动画,尤其要慎用幻灯片切换的声效,突兀的声音不仅不会起到活跃气氛的作用,反而会影响教学气氛。
(5)幻灯片中各元素的色彩对比要强烈。在教学中都是使用投影机在屏幕上投射影像来实现画面的显示的,而教室的环境一般较明亮,画面受环境光的干扰比较大,为了让学生能清楚地看到幻灯片上的内容,幻灯片的背景及各个画面元素之间的色彩对比要强烈,切不可把显示器上看到的效果作为色彩搭配的标准。
(6)插入的视频节目宜短不宜长。在幻灯片中插入的视频节目不宜过长,这是因为教学时间有限,不允许视频节目占用较多的教学时间,过长的视频节目还会引起视觉疲劳分散注意力,另外视频节目过多、时间过长也有凑时间之嫌,每段视频节目的最佳时长应控制在二分钟之内,而每个单位教学时间内的视频节目也以不超过三个为宜。幻灯片中使用的视频资料一定要画面清晰,并且尽量使用wmv格式的视频,因为它的体积小,并且可以嵌入到幻灯片中去。
4 使用多媒体课件教学对教学双方提出了更高的要求
一个完整的教学过程可分为三个阶段:教学前的准备阶段,教学的进行阶段,教学后的总结阶段。由于多媒体技术的应用,使得教学过程对教和学双方的要求都相应地提高了。
采用多媒体技术进行教学,对教师的课前准备提出了新的要求。首先,教师要在课前根据教学内容准备相应的多媒体素材;其次,要根据教学设计将这些素材揉合到教案中,再使用一定的技术手段形成教学课件,这些无疑大大增加了教师的备课时间和备课难度。关于素材的收集,一方面合适的素材并不是随时都能找得到的,教师必须在平时注意与自己所教学科相关的素材的收集,建立自己的素材库,有时还要自己动手制作演示动画,这对教师的能力提出了(下转第23页)(上接第19页)更高的要求;另一方面,在信息全流通的时代,教师和学生在信息的获取方面实际上是处在平等的地位上的,因此如何筛选和组织素材也是教师必须要考虑的问题。采用多媒体技术进行教学,教师的课前准备时间会成倍地增加。
在教学中,由于教学课件的使用,教学节奏变快了,教学中停顿的时间相应地减少,这就意味着留给学生短暂思考和回味的时间也减少或没有了,这是不利于学生对教师讲授内容的理解和记忆的,因此也给教师在如何更好地分配时间、更有效地组织教学方面提出了新的要求。为了便于学生课后复习,教师应把自己使用的课件和引用的多媒体素材提供给学生。
在教学后的总结阶段,教师要根据教学的效果来修改课件,重新组织课件。
由于多媒体课件的使用,教学的节奏加快,学生在课堂上记笔记时间少了,这就要求学生高度集中注意力听讲,加之,由于单位教学时间内的信息量的增加,对学生的课前预习和课后的复习也都提出了更高的要求。