论文部分内容阅读
摘要：创新性的将竞赛机制引入大学英语教学中，通过竞赛设计、竞赛任务布置、竞赛准备、竞赛执行和竞赛反思等环节，激发学生学习英语的热情，加强学生英语自主学习能力的培养。
关键词：竞赛机制；自主学习能力；大学英语
【分类号】G807.4
引言
当代高等教育非常注重学生自主学习能力的培养，要求受教育者在学习过程中能够充分发挥自身的主动性和创造性，善于与他人合作，最终实现有效的自主学习。大学生英语综合运用能力的培养一直是高等学校人才培养目标的重要一环，但在很多高校尤其是理工科高校中，大学生的自主性英语学习能力较差。教学实践证明，学生《大学英语》课程自主学习能力差的根源还是学生学习英语的兴趣和动力不足。为充分利用学生追求胜利和自我展示的心理，笔者将竞赛机制引入到了大学英语课堂的教学中，尝试以“競赛”激发学生学习英语的主观能动性，加强大学生英语自主学习能力的培养。
1.理论依据
自主学习[1]（Autonomous Learning）一般是指学习者自己确定学习目标、自主选择学习方法与内容、自觉监控学习过程、自我评价学习结果的过程。自主学习的概念是在建构主义理论的支撑下建立起来的。为培养学生的英语自主学习能力，笔者认为高校英语教师宜形成以下符合“建构主义”的教学观点[2]：
①努力结合教学目标和学生喜好，创设真实的情景化的隐性学习环境，激发学生自主学习的热情；
②教师在教学中的作用是驱动学生探索、交互，引导学生构建知识，提升思维品质、应用能力和创新精神；
③为学生自主学习创造必要的环境和条件。
2.引入竞赛机制的教学环节设计
竞赛机制是符合上述教学观点的一种行之有效的开放性的手段，笔者将竞赛机制引入到了大学英语的教学中，基于构建主义思想，设置了以下五个环节：
（1）竞赛设计环节
①顶层设计：确定教学目标，明确通过竞赛想要让学生学习那些方面的知识，提高学生哪些方面的能力，并在此基础上设计出一些能够真正吸引学生的竞赛形式，最好能够有所创新，提高学生的参与热情；
②制定竞赛规则：竞赛规则是实现任务驱动的一个关键，必须充分体现教学目标的要求，尽量保证竞赛规则能够公平、可操作性强、又不过于繁复。初次开展的竞赛，规则上难免会有很多漏洞，需要经过多轮的教学实践不断完善。此外，竞赛还一定要制定具有吸引力的奖励制度。
（2）竞赛任务布置环节
①学生分组：应根据授课班级人数，并在尽量能够保证全员参与的情况下进行学生分组（这一点在大班授课中显得尤为重要），激发学生的集体荣誉感，培养学生的团队协作能力；
②竞赛时间：竞赛可以根据教学计划安排在课内或者课外进行，无论是何种形式的竞赛，竞赛时间都不宜过长，保证学生注意力集中；
（3）竞赛准备环节
教学竞赛的目的不是输赢，而只是一种手段，目的是激发学生的自主学习热情，因此赛前要提前布置任务并给学生预留足够的准备时间，在任务布置上也不宜约束过多，要给学生预留充分的发挥主观主观能动性的空间，使学生受益最大化；
（4）竞赛执行环节
①恰当的教师和学生角色：确保学生在竞赛中的主体地位，同时，教师也不要把自己剥离出去，教师应作为竞赛的组织者和督导者，使竞赛按照预期教学目标开展，而不能仅仅为了迎合学生的兴趣而严重偏离轨道；
②逼真的竞赛环境：尽量使比赛的环境布置逼真，让学生能够融入比赛，正视比赛，不能仅仅把其当做一场课堂游戏，要尽量使比赛竞争激烈。
（5）竞赛总结和反思环节
一定要充分重视赛后总结和反思，教师在学生比赛中一定要认真观察和记录，对比赛中的亮点、比赛中暴露出的学生知识弱点和盲点，比赛组织方面出现的问题和漏洞等一定要在赛后认真总结和点评，通过多轮的教学实践不断完善竞赛形式和制度，使竞赛效果不断提高。另外，对于赛前制定的奖励制度，必须要兑现。
3.竞赛教学实践
竞赛设计环节：为培养学生英语听说能力和综合运用能力，设计了英语辩论赛。辩题均选自精度课文，采用淘汰制进行比赛，最后选出前三名队伍、最佳发音奖、最佳应变奖和最佳辩手。对获奖队伍人员给予期末口语和听力考试加分，对个人奖得主给予期末考试口语免试满分的奖励。
竞赛任务布置环节：本人所在学校英语采用大班分级制教学，每个授课班级由两个自然班构成，对两个自然班学生进行分组，每班四组，每组7-8人。初赛在课内进行，复赛和决赛在课外进行。比赛在学期中进行，初赛辩题从期中之前学完的精读课文中选定，复赛辩题从剩下未学的精读课文中选定，决赛辩题从泛读课文中选定。初赛每场20分钟，复赛和决赛每场30分钟。
竞赛准备环节：竞赛任务在学期初布置，学生有半个学期的时间准备。英语辩论中常用的语言由学生自行学习。
竞赛执行环节：教师担任执行主席，辩手由学生担任，其它未上场学生担任观众兼评委。为增加比赛激烈性，初赛对手按自然班交叉。竞赛场地按辩论赛格局布置。
竞赛总结和反思环节在课上进行，由教师主持，时间不少于20分钟。
通过辩论赛，笔者发现学生的自主学习能力得到了很好的锻炼，学生学习精读课文更加认真并时常会提出自己对课文的理解，为了应对复赛和决赛，学生也能够主动预习未学过的精读和泛读文章。另外，为了能够在辩论赛上更好的表达自己的观点并战胜对手，学生都能够主动查阅资料，而且还能够经常主动的向教师请教，达到了预期的激发学生学习兴趣，加强学生英语自主学习能力培养的目的。
参考文献
[1]何辉.以任务驱动教学法促进大学生英语自主学习能力的形成[J].中国电力教育，2009，8（下月刊）：70-71.
[2]陈海花.SLS任务驱动的多元互动教学模式江西财经大学学报.2009，6：110-114.
作者简介：严瑾，女，讲师，教育学硕士，1984.8--，从事理工科大学英语教学改革方面的研究。
关键词：竞赛机制；自主学习能力；大学英语
【分类号】G807.4
引言
当代高等教育非常注重学生自主学习能力的培养，要求受教育者在学习过程中能够充分发挥自身的主动性和创造性，善于与他人合作，最终实现有效的自主学习。大学生英语综合运用能力的培养一直是高等学校人才培养目标的重要一环，但在很多高校尤其是理工科高校中，大学生的自主性英语学习能力较差。教学实践证明，学生《大学英语》课程自主学习能力差的根源还是学生学习英语的兴趣和动力不足。为充分利用学生追求胜利和自我展示的心理，笔者将竞赛机制引入到了大学英语课堂的教学中，尝试以“競赛”激发学生学习英语的主观能动性，加强大学生英语自主学习能力的培养。
1.理论依据
自主学习[1]（Autonomous Learning）一般是指学习者自己确定学习目标、自主选择学习方法与内容、自觉监控学习过程、自我评价学习结果的过程。自主学习的概念是在建构主义理论的支撑下建立起来的。为培养学生的英语自主学习能力，笔者认为高校英语教师宜形成以下符合“建构主义”的教学观点[2]：
①努力结合教学目标和学生喜好，创设真实的情景化的隐性学习环境，激发学生自主学习的热情；
②教师在教学中的作用是驱动学生探索、交互，引导学生构建知识，提升思维品质、应用能力和创新精神；
③为学生自主学习创造必要的环境和条件。
2.引入竞赛机制的教学环节设计
竞赛机制是符合上述教学观点的一种行之有效的开放性的手段，笔者将竞赛机制引入到了大学英语的教学中，基于构建主义思想，设置了以下五个环节：
（1）竞赛设计环节
①顶层设计：确定教学目标，明确通过竞赛想要让学生学习那些方面的知识，提高学生哪些方面的能力，并在此基础上设计出一些能够真正吸引学生的竞赛形式，最好能够有所创新，提高学生的参与热情；
②制定竞赛规则：竞赛规则是实现任务驱动的一个关键，必须充分体现教学目标的要求，尽量保证竞赛规则能够公平、可操作性强、又不过于繁复。初次开展的竞赛，规则上难免会有很多漏洞，需要经过多轮的教学实践不断完善。此外，竞赛还一定要制定具有吸引力的奖励制度。
（2）竞赛任务布置环节
①学生分组：应根据授课班级人数，并在尽量能够保证全员参与的情况下进行学生分组（这一点在大班授课中显得尤为重要），激发学生的集体荣誉感，培养学生的团队协作能力；
②竞赛时间：竞赛可以根据教学计划安排在课内或者课外进行，无论是何种形式的竞赛，竞赛时间都不宜过长，保证学生注意力集中；
（3）竞赛准备环节
教学竞赛的目的不是输赢，而只是一种手段，目的是激发学生的自主学习热情，因此赛前要提前布置任务并给学生预留足够的准备时间，在任务布置上也不宜约束过多，要给学生预留充分的发挥主观主观能动性的空间，使学生受益最大化；
（4）竞赛执行环节
①恰当的教师和学生角色：确保学生在竞赛中的主体地位，同时，教师也不要把自己剥离出去，教师应作为竞赛的组织者和督导者，使竞赛按照预期教学目标开展，而不能仅仅为了迎合学生的兴趣而严重偏离轨道；
②逼真的竞赛环境：尽量使比赛的环境布置逼真，让学生能够融入比赛，正视比赛，不能仅仅把其当做一场课堂游戏，要尽量使比赛竞争激烈。
（5）竞赛总结和反思环节
一定要充分重视赛后总结和反思，教师在学生比赛中一定要认真观察和记录，对比赛中的亮点、比赛中暴露出的学生知识弱点和盲点，比赛组织方面出现的问题和漏洞等一定要在赛后认真总结和点评，通过多轮的教学实践不断完善竞赛形式和制度，使竞赛效果不断提高。另外，对于赛前制定的奖励制度，必须要兑现。
3.竞赛教学实践
竞赛设计环节：为培养学生英语听说能力和综合运用能力，设计了英语辩论赛。辩题均选自精度课文，采用淘汰制进行比赛，最后选出前三名队伍、最佳发音奖、最佳应变奖和最佳辩手。对获奖队伍人员给予期末口语和听力考试加分，对个人奖得主给予期末考试口语免试满分的奖励。
竞赛任务布置环节：本人所在学校英语采用大班分级制教学，每个授课班级由两个自然班构成，对两个自然班学生进行分组，每班四组，每组7-8人。初赛在课内进行，复赛和决赛在课外进行。比赛在学期中进行，初赛辩题从期中之前学完的精读课文中选定，复赛辩题从剩下未学的精读课文中选定，决赛辩题从泛读课文中选定。初赛每场20分钟，复赛和决赛每场30分钟。
竞赛准备环节：竞赛任务在学期初布置，学生有半个学期的时间准备。英语辩论中常用的语言由学生自行学习。
竞赛执行环节：教师担任执行主席，辩手由学生担任，其它未上场学生担任观众兼评委。为增加比赛激烈性，初赛对手按自然班交叉。竞赛场地按辩论赛格局布置。
竞赛总结和反思环节在课上进行，由教师主持，时间不少于20分钟。
通过辩论赛，笔者发现学生的自主学习能力得到了很好的锻炼，学生学习精读课文更加认真并时常会提出自己对课文的理解，为了应对复赛和决赛，学生也能够主动预习未学过的精读和泛读文章。另外，为了能够在辩论赛上更好的表达自己的观点并战胜对手，学生都能够主动查阅资料，而且还能够经常主动的向教师请教，达到了预期的激发学生学习兴趣，加强学生英语自主学习能力培养的目的。
参考文献
[1]何辉.以任务驱动教学法促进大学生英语自主学习能力的形成[J].中国电力教育，2009，8（下月刊）：70-71.
[2]陈海花.SLS任务驱动的多元互动教学模式江西财经大学学报.2009，6：110-114.
作者简介：严瑾，女，讲师，教育学硕士，1984.8--，从事理工科大学英语教学改革方面的研究。