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摘要逆反心理是目前我国中学生中较为普遍存在的一种心理现象,它是一种发自内心的、不愿顺从的、消极的心理状态。通过对逆反心理的本质、表现、形成原因等三个方面的论述,提出了对中学生逆反心理的具体调试策略。
关键词逆反心理 第二逆反期 心理调适
在每个人的成长历程中,逆反是一道必经的坎。在中学生中,经常会遇到一些冷漠、消极,甚至对立违抗的态度来对待学习和生活的心理现象。这种与常理相悖的反常心理状态就是逆反心理,它是一种消极的心理品质,对学生的身心发展都十分不利,教育工作者要了解并采取合理的方法避免这种心理的产生。
一、逆反心理的本质
中学生的逆反心理现已引起人们的普遍关注,那究竟什么是逆反心理?可谓众说纷纭。也就是说,逆反心理是指客体与主体需要不相符合时,产生的具有强烈抵触情绪的一种社会态度。中学生的逆反心理,其实质是突出自我的某种需要或尊严,突出自我的独立性、自主性或存在价值。
根据最近的资料研究,它具有如下特点:
(一)从结构看,心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。心理的认知成分是指对逆反对象的认识、理解、评价;情绪成分是指对逆反对象的抵触、对立情绪;行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行为,即逆反行为的准备状态。
(二)从特性看,逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理受社会存在的制约,它产生于客观存在不符主体需要之时,并不是无缘无故的。当需要得到满足时,则不会产生。另一方面,逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应,而是经过加工改造的能动反映。
(三)从作用看,逆反心理有积极与消极之分。它并非一种异常现象,其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。
(四)从存在看,逆反心理是相对稳定性与可变性的统一。某种逆反心理一经形成,将持续一段时间,每当对象一出现,就以相同态度待之,从而表现出一定的稳定性。
二、中学生逆反心理的表现
中学生的逆反心理指中学生对教育方式、教育内容、教育环境、教育者产生厌恶、反感、对立,甚至拒绝教育的情绪体验和与此相应的行为倾向。具体表现为:
(一)对正面宣传作反面思考。即有些学生对家长、老师的宣传教育,表现出一种不认同、不信任的反面思考,往往以偏概全地看问题。
(二)对榜样及先进人物的无端否定。教育者在教育过程中对某些先进人物和事例进行了过度的评价,以此来感染中学生,结果适得其反,使中学生产生逆反心理,并对身边的榜样予以否定和嘲笑。
(三)对不良倾向产生情感认同。在一些中学生中,打架斗殴被看作是有胆量;与老师公开对抗被认为是有本事,得到同学敬佩的眼光。而那些乐于助人、遵守校规校纪的学生却被排斥、受冷落。这种现象在中学生中是极平常的、普遍的。
(四)对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗。有逆反心理的中学生,对思想政治教育十分淡漠,认为思想政治教育大而空,是一种形式化的表现。因此,对思想政治教育采取应付、抵制、消极对抗的态度。
三、中学生逆反心理的根源
中学生逆反心理的产生有两方面,一是中学生特有的主观内在因素,二是特定的客观环境刺激。
(一)中学生逆反心理形成的主观原因。
当今的中学生以他们的眼光看待人生、看待社会,但他们的年龄、心理、思想和阅历等都与社会真实发展存在一定距离,这就使他们表现出一种不适感,处于一种困惑矛盾的状态。
1.年龄与生理条件。中学生的年龄一般在12-18岁之间,这正是人生的“第二逆反期”,也是逆反心理最重的时期。他们要求成年人将他们视作大人看待,理解并尊重他们。如果这种理解与尊重的需要无法得到满足,自然会产生很强烈的逆反心理。
2.心理过程发展的不平衡。这种不平衡主要表现在心理上的不成熟。在认知问题上,容易出现非理性的认识,即片面、偏激、固执和极端化,无法做到知向行的正确转化。
3.好奇心的驱使。中学生多数具有强烈的好奇心,受好奇心的驱使,他们喜欢新事物和新知识。可许多家长不理解孩子的好奇、探索心理。
4.身心发展与客观环境之间的矛盾。中学生的需要,已从低层次的生理、安全需要,开始向高层次的交往需要、审美需要、爱的需要发展。这个发展过程,并不是一帆风顺的,往往受到客观环境的限制与阻碍,从而产生难以自解的挫折感。
(二)中学生逆反心理形成的客观原因。
1.传统文化观念的影响。在中国传统等级关系的影响下,在社会生活、家庭生活中,上级或家长强调自身的权威、特权的作用下,处于相对被动地位的年轻一代,受西方文明、民主、自由等思潮的影响,其思想、行为与长辈容易发生抵触、冲突,大多数中学生不愿亦不能与其发生正面冲突,转而代之以抵抗方面较模糊、泛化的逆反心理。
2.家庭不良因素的影响。家庭是青少年成长的根本环境,它是人最先接受教育的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和人格。一些家庭中不良的教育方式,直接影响着中学生逆反心理的形成。
3.学校不良因素的影响。学校是中学生成长和社会化的主要环境,学校不良因素的作用也是中学生逆反心理形成的又一关键因素。教师对学生的不尊重,不顾及他们的心理感受与体验,只是一味地强调师道尊严;教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价,过于注重分数;教师施教的形式老化,内容呆板乏味及教员的灌输和填鸭方式也是造成中学生逆反心理的因素之一。
4.同辈群体不良因素的影响。中学生易受同辈群体的影响和依赖,比如在中学生中存在的不良行为,出风头、与老师唱反调等就使一些正常的中学生心理上被潜移默化了,再加上中学生自身心理的不稳定性和模仿性,容易使其逆反心理形成。为此,在中学生逆反心理的形成中同辈群体的影响是不容忽视的。
5.大众传媒及社会文化的影响。大众传媒在信息选择、制作上因着力大众,而忽视了对中学生这帮群体的照顾,从而使一些成人化的不良的、世俗的因素被中学生所接受,这都会影响中学生意识和心态向正轨发展。
四、中学生逆反心理的调适
由于逆反心理是一种不健康的心理,不利于中学生的成长,因此,教育者在对待此现象时应该有一个正确的现实态度。根据以上分析得出进一步的思考:
(一)加强教育者指导思想的转变,充分尊重被教育者。首先要让教育者认识到逆反心理是一种跨文化的社会心理现象,这种现象过去有,现在有,将来还会出现。因此,对于中学生出现的逆反心理,应泰然处之才是。其次,要正确分析逆反心理的性质。逆反心理虽是一种抵触性很强的态度,但教育者也该看到它积极的一面,如能加以正确地利用和引导,会培养出有个性、有主见、有创新意识的学生。
(二)加强感情投入,密切教育者和被教育者的关系。无论是心理学理论还是大量的社会现实都说明,感情是一只无形的手,推动着人们的行为倾向和一些做法。如果教育者在感情上与学生能多些相容,多些亲近,那么学生的逆反心理就会淡化或消除。
(三)重视社会因素的影响。面对社会复杂的文化现象和社会问题,中学生还未具备正确的认知能力,常常会因为其好奇而进行模仿。提高他们心理上的适应能力,以使他们更好地与社会接触,不致于迷失方向。
(四)引导中学生正确认识自己。这里需提倡中学生的自我教育,就是要求中学生学会把自己作为教育的对象,经常思考和审视自己,主动设计自己,学会交往,发展兴趣,展现真正的自我价值,充分调动自身的积极性,并自觉能动地以实际行为努力完善或造就自己。
五、结论
综上所述,教育者一定要针对中学生的心理特点来进行教育,发掘他们的自身潜力,采取多种方法,转变学生的不良心理,这样教育才能有所成效,才能使中学生的逆反心理得到控制,才能使中学生的人格更健康的发展。
参考文献:
[1]田丰.青少年逆反心理再认识[J].中国青年研究,2001.
[2]易法建,冯正直等.心理医生[M].重庆:重庆出版社,2007.
[3]沈洪.青少年常见心理问题及其调适[M].教育科学出版社,1997.
[4]邓志建,李少锋.儿童的逆反心理及其调适与对策[J].大连教育学院学报.
关键词逆反心理 第二逆反期 心理调适
在每个人的成长历程中,逆反是一道必经的坎。在中学生中,经常会遇到一些冷漠、消极,甚至对立违抗的态度来对待学习和生活的心理现象。这种与常理相悖的反常心理状态就是逆反心理,它是一种消极的心理品质,对学生的身心发展都十分不利,教育工作者要了解并采取合理的方法避免这种心理的产生。
一、逆反心理的本质
中学生的逆反心理现已引起人们的普遍关注,那究竟什么是逆反心理?可谓众说纷纭。也就是说,逆反心理是指客体与主体需要不相符合时,产生的具有强烈抵触情绪的一种社会态度。中学生的逆反心理,其实质是突出自我的某种需要或尊严,突出自我的独立性、自主性或存在价值。
根据最近的资料研究,它具有如下特点:
(一)从结构看,心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。心理的认知成分是指对逆反对象的认识、理解、评价;情绪成分是指对逆反对象的抵触、对立情绪;行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行为,即逆反行为的准备状态。
(二)从特性看,逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理受社会存在的制约,它产生于客观存在不符主体需要之时,并不是无缘无故的。当需要得到满足时,则不会产生。另一方面,逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应,而是经过加工改造的能动反映。
(三)从作用看,逆反心理有积极与消极之分。它并非一种异常现象,其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。
(四)从存在看,逆反心理是相对稳定性与可变性的统一。某种逆反心理一经形成,将持续一段时间,每当对象一出现,就以相同态度待之,从而表现出一定的稳定性。
二、中学生逆反心理的表现
中学生的逆反心理指中学生对教育方式、教育内容、教育环境、教育者产生厌恶、反感、对立,甚至拒绝教育的情绪体验和与此相应的行为倾向。具体表现为:
(一)对正面宣传作反面思考。即有些学生对家长、老师的宣传教育,表现出一种不认同、不信任的反面思考,往往以偏概全地看问题。
(二)对榜样及先进人物的无端否定。教育者在教育过程中对某些先进人物和事例进行了过度的评价,以此来感染中学生,结果适得其反,使中学生产生逆反心理,并对身边的榜样予以否定和嘲笑。
(三)对不良倾向产生情感认同。在一些中学生中,打架斗殴被看作是有胆量;与老师公开对抗被认为是有本事,得到同学敬佩的眼光。而那些乐于助人、遵守校规校纪的学生却被排斥、受冷落。这种现象在中学生中是极平常的、普遍的。
(四)对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗。有逆反心理的中学生,对思想政治教育十分淡漠,认为思想政治教育大而空,是一种形式化的表现。因此,对思想政治教育采取应付、抵制、消极对抗的态度。
三、中学生逆反心理的根源
中学生逆反心理的产生有两方面,一是中学生特有的主观内在因素,二是特定的客观环境刺激。
(一)中学生逆反心理形成的主观原因。
当今的中学生以他们的眼光看待人生、看待社会,但他们的年龄、心理、思想和阅历等都与社会真实发展存在一定距离,这就使他们表现出一种不适感,处于一种困惑矛盾的状态。
1.年龄与生理条件。中学生的年龄一般在12-18岁之间,这正是人生的“第二逆反期”,也是逆反心理最重的时期。他们要求成年人将他们视作大人看待,理解并尊重他们。如果这种理解与尊重的需要无法得到满足,自然会产生很强烈的逆反心理。
2.心理过程发展的不平衡。这种不平衡主要表现在心理上的不成熟。在认知问题上,容易出现非理性的认识,即片面、偏激、固执和极端化,无法做到知向行的正确转化。
3.好奇心的驱使。中学生多数具有强烈的好奇心,受好奇心的驱使,他们喜欢新事物和新知识。可许多家长不理解孩子的好奇、探索心理。
4.身心发展与客观环境之间的矛盾。中学生的需要,已从低层次的生理、安全需要,开始向高层次的交往需要、审美需要、爱的需要发展。这个发展过程,并不是一帆风顺的,往往受到客观环境的限制与阻碍,从而产生难以自解的挫折感。
(二)中学生逆反心理形成的客观原因。
1.传统文化观念的影响。在中国传统等级关系的影响下,在社会生活、家庭生活中,上级或家长强调自身的权威、特权的作用下,处于相对被动地位的年轻一代,受西方文明、民主、自由等思潮的影响,其思想、行为与长辈容易发生抵触、冲突,大多数中学生不愿亦不能与其发生正面冲突,转而代之以抵抗方面较模糊、泛化的逆反心理。
2.家庭不良因素的影响。家庭是青少年成长的根本环境,它是人最先接受教育的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和人格。一些家庭中不良的教育方式,直接影响着中学生逆反心理的形成。
3.学校不良因素的影响。学校是中学生成长和社会化的主要环境,学校不良因素的作用也是中学生逆反心理形成的又一关键因素。教师对学生的不尊重,不顾及他们的心理感受与体验,只是一味地强调师道尊严;教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价,过于注重分数;教师施教的形式老化,内容呆板乏味及教员的灌输和填鸭方式也是造成中学生逆反心理的因素之一。
4.同辈群体不良因素的影响。中学生易受同辈群体的影响和依赖,比如在中学生中存在的不良行为,出风头、与老师唱反调等就使一些正常的中学生心理上被潜移默化了,再加上中学生自身心理的不稳定性和模仿性,容易使其逆反心理形成。为此,在中学生逆反心理的形成中同辈群体的影响是不容忽视的。
5.大众传媒及社会文化的影响。大众传媒在信息选择、制作上因着力大众,而忽视了对中学生这帮群体的照顾,从而使一些成人化的不良的、世俗的因素被中学生所接受,这都会影响中学生意识和心态向正轨发展。
四、中学生逆反心理的调适
由于逆反心理是一种不健康的心理,不利于中学生的成长,因此,教育者在对待此现象时应该有一个正确的现实态度。根据以上分析得出进一步的思考:
(一)加强教育者指导思想的转变,充分尊重被教育者。首先要让教育者认识到逆反心理是一种跨文化的社会心理现象,这种现象过去有,现在有,将来还会出现。因此,对于中学生出现的逆反心理,应泰然处之才是。其次,要正确分析逆反心理的性质。逆反心理虽是一种抵触性很强的态度,但教育者也该看到它积极的一面,如能加以正确地利用和引导,会培养出有个性、有主见、有创新意识的学生。
(二)加强感情投入,密切教育者和被教育者的关系。无论是心理学理论还是大量的社会现实都说明,感情是一只无形的手,推动着人们的行为倾向和一些做法。如果教育者在感情上与学生能多些相容,多些亲近,那么学生的逆反心理就会淡化或消除。
(三)重视社会因素的影响。面对社会复杂的文化现象和社会问题,中学生还未具备正确的认知能力,常常会因为其好奇而进行模仿。提高他们心理上的适应能力,以使他们更好地与社会接触,不致于迷失方向。
(四)引导中学生正确认识自己。这里需提倡中学生的自我教育,就是要求中学生学会把自己作为教育的对象,经常思考和审视自己,主动设计自己,学会交往,发展兴趣,展现真正的自我价值,充分调动自身的积极性,并自觉能动地以实际行为努力完善或造就自己。
五、结论
综上所述,教育者一定要针对中学生的心理特点来进行教育,发掘他们的自身潜力,采取多种方法,转变学生的不良心理,这样教育才能有所成效,才能使中学生的逆反心理得到控制,才能使中学生的人格更健康的发展。
参考文献:
[1]田丰.青少年逆反心理再认识[J].中国青年研究,2001.
[2]易法建,冯正直等.心理医生[M].重庆:重庆出版社,2007.
[3]沈洪.青少年常见心理问题及其调适[M].教育科学出版社,1997.
[4]邓志建,李少锋.儿童的逆反心理及其调适与对策[J].大连教育学院学报.