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著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精神永世传承！”更有教育家发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富，阅读能力越高，越有利于各方面的发展。目前，由于家庭物质生活、精神生活的日益提高，家长、老师对孩子的课外阅读日趋重视。不过，家长和老师虽然有引导课外阅读的意识，但迫于学生的学习压力，家长只给学生买作文辅导书籍；老师也只是向学生推荐跟课内学习紧密相关的教辅读物，趣味性不强，可读性不高，导致学生阅读疲劳。如何让学生走上自主阅读之之路，让读书成为学生生活的习惯和生命的需要？
一、采用多种形式，引发品尝阅读乐趣
有了兴趣就有了动力。但激发学生的读书兴趣，并不可能立竿见影。我们可以经常组织形式多样的课外阅读交流活动，为学生搭建展示的平台。并通过各种奖励机制激发学生阅读的积极性。在课堂教学中，我经常采取灵活多样的形式，运用古诗词、典故、寓言故事、名言警句、人物介绍等不同内容把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成学生学习强烈的心理动机，从而促进学生阅读。在课前五分钟，我常组织学生开展信息交流活动，请学生交流从报章杂志上了解到的各种信息；全班同学每星期轮流推荐一本好书；每月一次优秀读书沙龙……根据活动的内容，可设立各种奖项，如故事大王、阅读之星等。让学生在活动中获得成就感。
二、指导选择读物，拓宽学生阅读面
现代生活多姿多彩，现代书刊无穷无尽。好书能催人上进，教人成长；坏书会腐蚀心灵，误人终身。小学生好奇心强，鉴别能力弱，对课外阅读往往只从兴趣出发，对于如何区别书的好坏优劣则缺乏经验，也不善于加以选择。因此，教师有责任要对学生加以正确引导，帮助指导加以辨别。根据学生的年龄特点、知识水平有的放矢地为他们推荐适合的读物。如，可以结合每单元的主题向学生推荐阅读读物，教学“中华文化”这一单元时，可根据各年级学生的认知水平，引导学生阅读有关节日的由来、各地的习俗等；也可以结会课文向学生推荐阅读书目，也就是每学了一篇课文后，就要求学生读一些类似的课外文章，如：学完课文《武松打虎》就向学生推荐青少版长篇小说《水浒传》，要求学生将整本书读完，使学生感受到整本书的故事情节更完美更精彩。学完了《卖火柴的小女孩》，同学们被小女孩的美丽善良和她悲惨的命运深深打动了，他们对小女孩产生了深切的同情，此时老师相应向同学们推荐了《安徒生童话》、《格林童话》。此外，还可结合学生所学的功课，引导学生阅读。如上科学课，可向学生推荐《十万个为什么》。久而久之，课外阅读既加深加宽了学生对课文的理解，又让学生自主选择知识性、实用性强，有益于身心健康及个人能力提高。
三、指导阅读方法，培养学生阅读能力
课外阅读活动要丰富多彩，要由学生筹备和组织，充分发挥学生的主体作用，教师从中起指导、辅助作用。高年段每周都应有一节课外阅读指导课，指导学生开展阅读。教师要教给学生一些阅读积累的方法，如摘抄法，将读物中的名言警句、重要段落分门别类地抄在笔记本上、卡片上。经过选择、抄录，这些材料就成了自己的财富，以便日后查阅、使用；精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。比如对教师结合阅读教材推荐的有关文章，往往可用这种方法，让学生在校内的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按教师预先提出的思考题去思考、去解答。此外，还有做批注法，圈画法，默诵法等。引导学生养成多读、精思、善用的阅读习惯。也可利用这节课的时间组织学生开展各种形式的阅读交流活动，检查学生的阅读成果，让学生通过互动，一起感悟生活，理解生命，体味人生，从而提高人文素养和语文素养。
总之，要把学生的课外阅读作为一项重要的教学内容，必须结合课堂教学，培养学生课外阅读兴趣。只有学生自己积极参与课外阅读活动，才能有效地培养起他们的自我教育能力和各种读书能力。从而在教师的引导下，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。
（作者单位：福建省南安石井菊江小学）
一、采用多种形式，引发品尝阅读乐趣
有了兴趣就有了动力。但激发学生的读书兴趣，并不可能立竿见影。我们可以经常组织形式多样的课外阅读交流活动，为学生搭建展示的平台。并通过各种奖励机制激发学生阅读的积极性。在课堂教学中，我经常采取灵活多样的形式，运用古诗词、典故、寓言故事、名言警句、人物介绍等不同内容把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成学生学习强烈的心理动机，从而促进学生阅读。在课前五分钟，我常组织学生开展信息交流活动，请学生交流从报章杂志上了解到的各种信息；全班同学每星期轮流推荐一本好书；每月一次优秀读书沙龙……根据活动的内容，可设立各种奖项，如故事大王、阅读之星等。让学生在活动中获得成就感。
二、指导选择读物，拓宽学生阅读面
现代生活多姿多彩，现代书刊无穷无尽。好书能催人上进，教人成长；坏书会腐蚀心灵，误人终身。小学生好奇心强，鉴别能力弱，对课外阅读往往只从兴趣出发，对于如何区别书的好坏优劣则缺乏经验，也不善于加以选择。因此，教师有责任要对学生加以正确引导，帮助指导加以辨别。根据学生的年龄特点、知识水平有的放矢地为他们推荐适合的读物。如，可以结合每单元的主题向学生推荐阅读读物，教学“中华文化”这一单元时，可根据各年级学生的认知水平，引导学生阅读有关节日的由来、各地的习俗等；也可以结会课文向学生推荐阅读书目，也就是每学了一篇课文后，就要求学生读一些类似的课外文章，如：学完课文《武松打虎》就向学生推荐青少版长篇小说《水浒传》，要求学生将整本书读完，使学生感受到整本书的故事情节更完美更精彩。学完了《卖火柴的小女孩》，同学们被小女孩的美丽善良和她悲惨的命运深深打动了，他们对小女孩产生了深切的同情，此时老师相应向同学们推荐了《安徒生童话》、《格林童话》。此外，还可结合学生所学的功课，引导学生阅读。如上科学课，可向学生推荐《十万个为什么》。久而久之，课外阅读既加深加宽了学生对课文的理解，又让学生自主选择知识性、实用性强，有益于身心健康及个人能力提高。
三、指导阅读方法，培养学生阅读能力
课外阅读活动要丰富多彩，要由学生筹备和组织，充分发挥学生的主体作用，教师从中起指导、辅助作用。高年段每周都应有一节课外阅读指导课，指导学生开展阅读。教师要教给学生一些阅读积累的方法，如摘抄法，将读物中的名言警句、重要段落分门别类地抄在笔记本上、卡片上。经过选择、抄录，这些材料就成了自己的财富，以便日后查阅、使用；精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。比如对教师结合阅读教材推荐的有关文章，往往可用这种方法，让学生在校内的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按教师预先提出的思考题去思考、去解答。此外，还有做批注法，圈画法，默诵法等。引导学生养成多读、精思、善用的阅读习惯。也可利用这节课的时间组织学生开展各种形式的阅读交流活动，检查学生的阅读成果，让学生通过互动，一起感悟生活，理解生命，体味人生，从而提高人文素养和语文素养。
总之，要把学生的课外阅读作为一项重要的教学内容，必须结合课堂教学，培养学生课外阅读兴趣。只有学生自己积极参与课外阅读活动，才能有效地培养起他们的自我教育能力和各种读书能力。从而在教师的引导下，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。
（作者单位：福建省南安石井菊江小学）