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【摘要】英语写作是大多数学生的心头病，是一项系统工程。提高英语写作能力是多数学生的心声，本文试图用听读输入为先导，四能互补，课堂即写即改的措施来提高英语写作课堂有效性。
【关键词】初一英语；写作；课堂教学；有效性
如何让初一学生会写和乐写英语作文呢？
初中英语课程标准对“写”的基本要求是：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。因而，如何培养中学生的英语写作能力是初中英语教学中的一个值得探索的重要问题。
为了提高学生的英语写作能力，英语教育专家和一线的英语教师提出了很多有效做法，真可谓“八仙过海，各显神通”。例如河北省邯郸市涉县第四中学刘佳老师提出了从培养写作兴趣、培养英语思维和语感、明确中考题型和基本句式、循序渐进完善“词、句、篇”三步曲、营造学习氛围五方面，初步探索一条能够提高学生写作能力的途径；安阳实验中学王海英老师通过分析写作教学现状，结合新课程理念，提出尝试将合作学习模式和过程教学法综合运用于写作教学，从而达到提高学生英语写作水平的合作过程教学法。教学有法，教无定法。无论我们采取什么样的教学方法，有效与否才是关键所在。
我把传统的写作教学和专家同行们的教学经验应用于我的课堂，收到了一定的效果，但还是有很多同学在写作上无法动笔或者胡乱凑几句话。穷则思变，变则思通，为了提高写作课堂效率，我在所任教的两个班级试行了以下措施：
第一，按照英语语言学习规律，写作教学顺序依次为“词——句——篇”。英语基本句式就是英语作文的支架和骨骼，初一的教学,应循序渐进地帮助学生由浅入深使用“S+V,S+V+DO,S+V+P,S+V+IO+DO,S+V+DO+OC”这些基本句式。这样，教师在教学中有意识、有针对性的提供训练，提高学生的写作水平。
第二，四能互补，讲究方法。听说读写相辅相成，密不可分；听说读写互为目的，互为手段。因此，在平时的教学中，特别重视听说读写四技能的互补作用，开展多种多样的训练。在课文教学中，先进行材料输入，通过听力填空或者问答让学生了解话题，然后采用多种方法鼓励学生用自己的语言将课文复述出来。如在阅读课文前以图引文稿，以图叙文，以图写文；或者在课文教学中让学生利用关键词复述课文，再写出来；或通过让学生根据细节问题的答案复述再写下来。这些方法一方面提高了学生的写作兴趣，另一方面学生会觉得有东西可写，因而比较得心应手。
第三，课堂上即写即改。这样既培养了学生分析问题和解决问题的能力，也让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。
（1）课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。
（2）例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时不能只把眼光盯在错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性，而且让其他学生会害怕到黑板上写例文，从而产生消极的影响。
（3）自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生，视情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。
（4）善抓典型，小组合作修改，培养协作精神。在批改作文时，教师可以鼓励学生发现习作中的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
深圳牛津英语的特色之一就是每单元围绕一个话题，听说读写都围绕这个话题展开，可拓展和整合资源的空间很大。如果在听说读三个阶段进行了比较充分的材料输入，那么在写作课堂上的输出过程将变得更顺畅。在2010至2011学年的英语写作教学当中，我试行了听说为先导，课堂即写即改策略，针对句式教学反复训练，在学年期末考试的时候收获颇丰，平均分提高了近2分，学生写作的自信和兴趣也慢慢提高了，这也是课堂有效性的体现，同时也是新课堂改革的方向。
英语写作是学生学习英语的薄弱环节，路漫漫兮求远兮，吾将上下而求索，我将继续研究，反复实践，提高英语写作课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]英语课程标准研制组.英语课程标准解读（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]《合作过程教学法在初中英语写作教学中的尝试运用》安阳实验中学.王海英
[3]《浅析初中英语写作教学》河北省邯郸市涉县第四中学.刘佳
（作者单位：深圳市公明中学）
【关键词】初一英语；写作；课堂教学；有效性
如何让初一学生会写和乐写英语作文呢？
初中英语课程标准对“写”的基本要求是：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。因而，如何培养中学生的英语写作能力是初中英语教学中的一个值得探索的重要问题。
为了提高学生的英语写作能力，英语教育专家和一线的英语教师提出了很多有效做法，真可谓“八仙过海，各显神通”。例如河北省邯郸市涉县第四中学刘佳老师提出了从培养写作兴趣、培养英语思维和语感、明确中考题型和基本句式、循序渐进完善“词、句、篇”三步曲、营造学习氛围五方面，初步探索一条能够提高学生写作能力的途径；安阳实验中学王海英老师通过分析写作教学现状，结合新课程理念，提出尝试将合作学习模式和过程教学法综合运用于写作教学，从而达到提高学生英语写作水平的合作过程教学法。教学有法，教无定法。无论我们采取什么样的教学方法，有效与否才是关键所在。
我把传统的写作教学和专家同行们的教学经验应用于我的课堂，收到了一定的效果，但还是有很多同学在写作上无法动笔或者胡乱凑几句话。穷则思变，变则思通，为了提高写作课堂效率，我在所任教的两个班级试行了以下措施：
第一，按照英语语言学习规律，写作教学顺序依次为“词——句——篇”。英语基本句式就是英语作文的支架和骨骼，初一的教学,应循序渐进地帮助学生由浅入深使用“S+V,S+V+DO,S+V+P,S+V+IO+DO,S+V+DO+OC”这些基本句式。这样，教师在教学中有意识、有针对性的提供训练，提高学生的写作水平。
第二，四能互补，讲究方法。听说读写相辅相成，密不可分；听说读写互为目的，互为手段。因此，在平时的教学中，特别重视听说读写四技能的互补作用，开展多种多样的训练。在课文教学中，先进行材料输入，通过听力填空或者问答让学生了解话题，然后采用多种方法鼓励学生用自己的语言将课文复述出来。如在阅读课文前以图引文稿，以图叙文，以图写文；或者在课文教学中让学生利用关键词复述课文，再写出来；或通过让学生根据细节问题的答案复述再写下来。这些方法一方面提高了学生的写作兴趣，另一方面学生会觉得有东西可写，因而比较得心应手。
第三，课堂上即写即改。这样既培养了学生分析问题和解决问题的能力，也让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。
（1）课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。
（2）例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时不能只把眼光盯在错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性，而且让其他学生会害怕到黑板上写例文，从而产生消极的影响。
（3）自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生，视情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。
（4）善抓典型，小组合作修改，培养协作精神。在批改作文时，教师可以鼓励学生发现习作中的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
深圳牛津英语的特色之一就是每单元围绕一个话题，听说读写都围绕这个话题展开，可拓展和整合资源的空间很大。如果在听说读三个阶段进行了比较充分的材料输入，那么在写作课堂上的输出过程将变得更顺畅。在2010至2011学年的英语写作教学当中，我试行了听说为先导，课堂即写即改策略，针对句式教学反复训练，在学年期末考试的时候收获颇丰，平均分提高了近2分，学生写作的自信和兴趣也慢慢提高了，这也是课堂有效性的体现，同时也是新课堂改革的方向。
英语写作是学生学习英语的薄弱环节，路漫漫兮求远兮，吾将上下而求索，我将继续研究，反复实践，提高英语写作课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]英语课程标准研制组.英语课程标准解读（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]《合作过程教学法在初中英语写作教学中的尝试运用》安阳实验中学.王海英
[3]《浅析初中英语写作教学》河北省邯郸市涉县第四中学.刘佳
（作者单位：深圳市公明中学）