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【摘要】本文对当前初中数学教学中如何开展趣味式教学进行了简单的阐述。
【关键词】初中数学；趣味式教学；方法运用
兴趣是学生学习的源动力。让学生从学习活动中，从学习过程中，从探究新知中，从解答问题中，得到身心的愉悦，学习的满足，良好的情感，是教师开展有效教学活动和学生进行学习活动的重要目标和追求方向。但长期以来，许多教师受到升学率和应试教育政策的熏染，往往只注重知识内容的灌输，忽视学生内心情感的培养，导致学生对学习活动缺乏兴趣，缺少探知能动特性，导致学生带着压力、带着苦闷参与教学活动，影响和降低了教学和学习效能的提升。当前，新课改的深入实施，如何让学生在学习中学有所获，学出乐趣，已是广大教师进行努力追求的方向，同时，许多教师进行了深入的思考和不懈的探索，“情境教学法”、“榜样教学法”、“母爱教学法”、“趣味教学法”等成为教学探究的硕果，斯霞、李思归、希奇、袁腾飞等成为趣味教学法探索实践的典型。本人现根据他们的教育实践成果，谈一谈在初中数学教学中开展趣味教学法，提升教学和学习活动效能的方法和措施。
一、善于遵循教学规律特点，教学方式体现多变性
教学活动的开展和实施，总是遵循由浅入深，由具体到抽象、由易到难的过程。趣味式教学活动，就是按照教学活动规律要求，在教学方式的选择和应用体现实时性和实效性特点，不以一层不变的教学方式进行单板、僵硬的教学活动，而是切合学生学习实际和符合教学规律要求，选择的灵活多变的教学方式，从不同方面、不同渠道进行问题的有效讲解，使学生能够轻松、愉悦的理解和掌握数学知识内容，切实感受到学习知识的无穷乐趣。如在进行“有一个两位数，它的个位上的数字与十位上的数字的和是6，如果把它的个位上的数字 与十位上的数字调换位置，所得的两位数乘以原来的两位数所得的积就等于1008，求调换位置后得到的两位数。”问题讲解时，由于学生学习过程中表现出来的差异特性，教师采用单一教学方式进行此题讲解，必然会导致部分学生失去学习的兴趣。此时，教师针对不同类型学生，结合教学内容，对优等生采用“点拨式”教学方式，对这一问题的关键条件和复杂内涵进行指明，进行“画龙点睛”的教学方式，让他们进行解答；对中等生采用“陪护式”教学方式，与学生一起找寻问题所隐含的条件，指明本题所采用的方法，进行“收放自如”的教学方式；对后进生采用“全程式”教学方式，教师与学生一起自始自终进行引导和指导，带领学生进行问题的逐步解答，进行“全程导引”的教学方式。教学中，教师针对不同学生采用不同教学方式，进行问题的有效解答，可以有效调动各类学生学习的积极性，为不同类型学习活动的深入开展奠定了情感和思想基础。
二、善于抓住学生心理特性，教学活动体现多样性
趣味式教学方式的开展，是建立在学生心理和生理发展特性基础之上的教学活动，脱离这一特点的教学活动，是不能有效激发学生主动学习知识的能动情感和积极潜能。因此，教师在教学活动中，要能够对学习的主体——学生，整体上能够准确号准“脉络”，主动走进学生，与学生进行情感交流，深入学生内心深处，能够及时、准确、清楚地了解和掌握学生心理发展的实际情况，能够知道学生内心在想什么，要做什么，想干什么。能够根据教学目标要求，在教学活动的设置上，处处围绕学生学习知识的基本规律和心理发展的实际特点，针对同一内容的讲解，在教学活动的不同环节，开展多种多样的教学活动，真正体现“教无定法”的精髓，让学生在多样教学活动中，情感得到激发，潜能得到挖掘。如在新知导入环节，可以通过游戏导入法、情境导入法、问题导入法等；在新知教授环节，可以采用讲解法，实验法、探究法等活动；在巩固知识环节，可以通过练习法、探究法、合作法、评析法等。又如教师在进行“合并同类项”知识教学时，教师根据学生对同类项定义还不了解的实际情况，通过设置游戏环节，将现实生活中的事物进行呈现，让学生找出一模一样的事物，从而自然而然引入
“合并同类项”的教学内容，使学生对同类项知识的了解水到渠成。
三、善于紧扣数学问题特点，问题设置体现灵活性
例题1、若二次函数y=ax2的图象经过点（－1，2），则二次函数y=ax2的解析式是＿＿＿．
例题2、已知抛物线C1的解析式是y=2x2-4x+5，抛物线C2与抛物线C1关于x轴对称，求抛物线C2的解析式．
例题3、已知：二次函数y=x2-mx-4。（1）求证：该函数的图象一定与x轴有两个不同的交点；（2）设该函数的图象与x轴的交点坐标为（x1，0）、（x2,0），且1/x1+1/x2=1。求m的值。
上述三道数学例题，都是教师在进行二次函数知识教学巩固练习环节，所出示的数学习题。通过对这三道问题的分析，此三道问题都是有关二次函数实际运用方面的数学试题，教师只是通过不同形式进行了展示，让学生感受到了数学问题形式的多样性，有效激发了学生学习兴趣和积极情感。由此可见，数学学科教学的目标，就是要让学生在学习活动中，通过对数学问题的思考、分析、解答，感受到学习数学知识的浓厚兴趣，体味数学学习活动的深远意义，形成品质优秀的数学思想。因此，初中数学教师要始终紧扣数学学科问题特点，能够对同一知识内容进行分析思考，运用创造性思维模式，找寻出知识点内容呈现不同形式，进行问题的灵活设置，让学生在一题多变的开放性问题中增强知识学习的愿望和潜能。
“情感是人类内心感受的自然流露”。学生良好学习情感的培养，需要教师进行有效教学活动。初中数学教师要紧扣学生心理发展实际，将学生作为学习主人，开展有效教学活动，充分激发和调动学生学习情感，实现学生在学习中学习积极情感的增强。
【参考文献】
[1]《基础教育阶段数学学科改革纲要》（实验稿）
[2]刘德福《数学情感培养刍议》
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区塔山中学）
【关键词】初中数学；趣味式教学；方法运用
兴趣是学生学习的源动力。让学生从学习活动中，从学习过程中，从探究新知中，从解答问题中，得到身心的愉悦，学习的满足，良好的情感，是教师开展有效教学活动和学生进行学习活动的重要目标和追求方向。但长期以来，许多教师受到升学率和应试教育政策的熏染，往往只注重知识内容的灌输，忽视学生内心情感的培养，导致学生对学习活动缺乏兴趣，缺少探知能动特性，导致学生带着压力、带着苦闷参与教学活动，影响和降低了教学和学习效能的提升。当前，新课改的深入实施，如何让学生在学习中学有所获，学出乐趣，已是广大教师进行努力追求的方向，同时，许多教师进行了深入的思考和不懈的探索，“情境教学法”、“榜样教学法”、“母爱教学法”、“趣味教学法”等成为教学探究的硕果，斯霞、李思归、希奇、袁腾飞等成为趣味教学法探索实践的典型。本人现根据他们的教育实践成果，谈一谈在初中数学教学中开展趣味教学法，提升教学和学习活动效能的方法和措施。
一、善于遵循教学规律特点，教学方式体现多变性
教学活动的开展和实施，总是遵循由浅入深，由具体到抽象、由易到难的过程。趣味式教学活动，就是按照教学活动规律要求，在教学方式的选择和应用体现实时性和实效性特点，不以一层不变的教学方式进行单板、僵硬的教学活动，而是切合学生学习实际和符合教学规律要求，选择的灵活多变的教学方式，从不同方面、不同渠道进行问题的有效讲解，使学生能够轻松、愉悦的理解和掌握数学知识内容，切实感受到学习知识的无穷乐趣。如在进行“有一个两位数，它的个位上的数字与十位上的数字的和是6，如果把它的个位上的数字 与十位上的数字调换位置，所得的两位数乘以原来的两位数所得的积就等于1008，求调换位置后得到的两位数。”问题讲解时，由于学生学习过程中表现出来的差异特性，教师采用单一教学方式进行此题讲解，必然会导致部分学生失去学习的兴趣。此时，教师针对不同类型学生，结合教学内容，对优等生采用“点拨式”教学方式，对这一问题的关键条件和复杂内涵进行指明，进行“画龙点睛”的教学方式，让他们进行解答；对中等生采用“陪护式”教学方式，与学生一起找寻问题所隐含的条件，指明本题所采用的方法，进行“收放自如”的教学方式；对后进生采用“全程式”教学方式，教师与学生一起自始自终进行引导和指导，带领学生进行问题的逐步解答，进行“全程导引”的教学方式。教学中，教师针对不同学生采用不同教学方式，进行问题的有效解答，可以有效调动各类学生学习的积极性，为不同类型学习活动的深入开展奠定了情感和思想基础。
二、善于抓住学生心理特性，教学活动体现多样性
趣味式教学方式的开展，是建立在学生心理和生理发展特性基础之上的教学活动，脱离这一特点的教学活动，是不能有效激发学生主动学习知识的能动情感和积极潜能。因此，教师在教学活动中，要能够对学习的主体——学生，整体上能够准确号准“脉络”，主动走进学生，与学生进行情感交流，深入学生内心深处，能够及时、准确、清楚地了解和掌握学生心理发展的实际情况，能够知道学生内心在想什么，要做什么，想干什么。能够根据教学目标要求，在教学活动的设置上，处处围绕学生学习知识的基本规律和心理发展的实际特点，针对同一内容的讲解，在教学活动的不同环节，开展多种多样的教学活动，真正体现“教无定法”的精髓，让学生在多样教学活动中，情感得到激发，潜能得到挖掘。如在新知导入环节，可以通过游戏导入法、情境导入法、问题导入法等；在新知教授环节，可以采用讲解法，实验法、探究法等活动；在巩固知识环节，可以通过练习法、探究法、合作法、评析法等。又如教师在进行“合并同类项”知识教学时，教师根据学生对同类项定义还不了解的实际情况，通过设置游戏环节，将现实生活中的事物进行呈现，让学生找出一模一样的事物，从而自然而然引入
“合并同类项”的教学内容，使学生对同类项知识的了解水到渠成。
三、善于紧扣数学问题特点，问题设置体现灵活性
例题1、若二次函数y=ax2的图象经过点（－1，2），则二次函数y=ax2的解析式是＿＿＿．
例题2、已知抛物线C1的解析式是y=2x2-4x+5，抛物线C2与抛物线C1关于x轴对称，求抛物线C2的解析式．
例题3、已知：二次函数y=x2-mx-4。（1）求证：该函数的图象一定与x轴有两个不同的交点；（2）设该函数的图象与x轴的交点坐标为（x1，0）、（x2,0），且1/x1+1/x2=1。求m的值。
上述三道数学例题，都是教师在进行二次函数知识教学巩固练习环节，所出示的数学习题。通过对这三道问题的分析，此三道问题都是有关二次函数实际运用方面的数学试题，教师只是通过不同形式进行了展示，让学生感受到了数学问题形式的多样性，有效激发了学生学习兴趣和积极情感。由此可见，数学学科教学的目标，就是要让学生在学习活动中，通过对数学问题的思考、分析、解答，感受到学习数学知识的浓厚兴趣，体味数学学习活动的深远意义，形成品质优秀的数学思想。因此，初中数学教师要始终紧扣数学学科问题特点，能够对同一知识内容进行分析思考，运用创造性思维模式，找寻出知识点内容呈现不同形式，进行问题的灵活设置，让学生在一题多变的开放性问题中增强知识学习的愿望和潜能。
“情感是人类内心感受的自然流露”。学生良好学习情感的培养，需要教师进行有效教学活动。初中数学教师要紧扣学生心理发展实际，将学生作为学习主人，开展有效教学活动，充分激发和调动学生学习情感，实现学生在学习中学习积极情感的增强。
【参考文献】
[1]《基础教育阶段数学学科改革纲要》（实验稿）
[2]刘德福《数学情感培养刍议》
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区塔山中学）