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◆摘 要：作为一种新型的教学课堂模式，翻转课堂具有传统课堂所不具有的独特优势，是一种有效的新式教学模式，在这种教学模式中，学生成为了课堂教学的主体存在，重新构架了课堂教学方式，将传统的教师先交学生后学改变成——学生先学教师后交的模式课堂，确保了学生的学习参与感，以及培养了学生良好的自主学习习惯，本文将针对翻转课堂对初中英语阅读理解教学的有效性进行分析。
◆关键词：翻转课堂；初中英语；阅读理解
一、引言
阅读理解是初中英语学习中一大关键部分，其对培养学生英语阅读能力也具有十分重要的意义，对于初中生来说，英语阅读是学生获取和掌握丰富学习资源的重要渠道，传统的英语教学模式一般都是以教师讲解为主，学生的兴趣和效率往往被忽略。但翻转课堂作为一种创新型教学模式，能够让学生在更加快乐、轻松和自主的环境下学习，将被动学习转化为主动学习，大大提高了学习效率。
二、翻转课堂对初中英语阅读理解教学的意义
英语阅读教学一直是教师教授学生接受的模式，教师在上课时更加注重对于学生单词和做题技巧的加强与训练，注重与为学生讲解重点难点单词的用法和易错点，却忽略了阅读的本质在于体会文章中所表达的有意义的主旨，不能体会其中的奥妙，这样的教学方式使得学生对阅读的兴趣越来越低，只觉得其枯燥乏味。而翻转课堂在初中英语阅读理解教学方面的应用，主要表现形式为教师先布置相应的预习任务让学生课下提前预习，之后在课堂上检查学生自主学习的状况，学生在自主学习的过程中可以运用多种方法，例如音频、视频、百度文库等等。由于课堂上教师所讲内容为学生已经预习过一次并且困惑的地方，因此在课堂上教师讲授的过程中，学生会更加积极主动的接受知识的传递，更好地理解学习中的难点和重要知识点，真正做到让学生成为课堂的主体。
以人教版初三英语教材中课文“I think that moon cakes are delicious！”为例，教师可以课前布置通读文章、理解生词、找出其他学习过程中存在的问题等任务，学生能够自己在课下查词典先加以学习，然后课堂上教师再去讲解本篇文章的难点和知识点，否则由于此篇文章中的难点和重点比较多，如lay与lie的区别和用法，学生有可能会觉得乏味与枯燥，单词量大，学习兴趣不高，学习效率大大下降。教师在课堂上讲解的过程中，可以对每位同学遇到的不同问题去有针对性地教授，和同学们一起交流探讨，让学生自己总结出本堂课的重点难点，加深对知识的印象，也提高了学生课后复习知识的主动性。在对英语阅读理解要求越来越高的今天，翻转课堂的实施将学生的学习能力和教师的教授能力更高地体现了出来，在同样的条件和环境下使得学生的阅读能力大幅度提高，随着教育学家对翻转课堂更加深入的研究，中学生的英语阅读能力更上一个台阶也指日可待。
三、翻转课堂能够建立教师与学生之间的亲密关系
翻转课堂指将传统课堂的教师主导变为学生主导，让学生能够极大地利用课堂上的时间去学习，从被动的接受知识转为主动地进行探索、研究，加深对知识的理解程度。在传统英语阅读理解课堂中，教师往往扮演比较威严的角色，一节课都只是站在讲台上，和学生之间的距离也无形中被拉大，有些同学遇到不懂的问题也会因为自尊心或疏远感不愿意去和教师沟通交流，长此以往，学习上堆积的问题会越来越多，问题越多越不知该从何下手，进而形成恶性循环。而翻转课堂由于学生提前在课下预习，课堂上就不是教师讲授的地点，而是学生与教师一起交流共同进步的场所，学生平时和教师沟通较多，和教师关系比较亲密，那么在遇到无法理解的知识时也能更好的没有压力的向教师提出，教师针对每个学生不会的内容讲解，而非像大堂课一样照顾大多数学生的意向而选择中等难度的题目去讲解，如此一来学生的进步空间更大，也更愿意自己探索未知的领域。其次教师在和学生进行一对一的沟通交流过程中也能发现学生其他方面的一些优点和薄弱点，从而根据这些发现对学生有一个更加全面的规划和引导，使得学生能够更加全面的发展。
以人教版初三英语中有一篇课文“I used to be afraid of the dark”为例。教师除了可以布置与课本知识相关的学习任务，也可以让同学们思考与文章主题有关的问题，如本篇文章中可以思考自己对于黑夜有什么认识和想法，由此一方面激发学生的阅读兴趣，另一方面教师也通过本篇文章和同学进行探讨的过程会发现每个同学对于黑夜的看法，从而可以对学生进行一些正确的、有益的生活习惯和人生观的指导。使得英语阅读的过程不只是学习知识点的过程，而是与自己的良师益友共同探讨人生、形成更加积极向上的人生观的时刻。
四、结束语
翻转课堂作为近年来新型的一直教学模式，在英语阅读教学方面具有非常高的可行性，此教学方法能够按照初中生年龄阶段特有的需求进行教学，锻炼了学生学习的自主意识，培养了学生独立思考的能力，提高学生学习积极性和主动性。翻转课堂改变了传统英语课堂中教师只讲重点单词句子用法，学生埋头记笔记，只为应付中考的状态，真正从学生的思维中激发学习的兴趣，使其先自主学习后接受教授，養成自主学习的良好学习习惯，真正意义上提高学生阅读能力。
参考文献
[1]游海清.基于翻转课堂的中学英语阅读理解教学有效性策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（6）.
[2]陈贵.翻转课堂对初中英语阅读理解教学的有效性探究[J].文理导航（上旬），2017（1）.
[3]黄婧.翻转课堂对初三英语阅读理解教学的有效性解读——以一篇初三英语阅读理解Big Ben为例[J].疯狂英语（教学版），2017（4）.
◆关键词：翻转课堂；初中英语；阅读理解
一、引言
阅读理解是初中英语学习中一大关键部分，其对培养学生英语阅读能力也具有十分重要的意义，对于初中生来说，英语阅读是学生获取和掌握丰富学习资源的重要渠道，传统的英语教学模式一般都是以教师讲解为主，学生的兴趣和效率往往被忽略。但翻转课堂作为一种创新型教学模式，能够让学生在更加快乐、轻松和自主的环境下学习，将被动学习转化为主动学习，大大提高了学习效率。
二、翻转课堂对初中英语阅读理解教学的意义
英语阅读教学一直是教师教授学生接受的模式，教师在上课时更加注重对于学生单词和做题技巧的加强与训练，注重与为学生讲解重点难点单词的用法和易错点，却忽略了阅读的本质在于体会文章中所表达的有意义的主旨，不能体会其中的奥妙，这样的教学方式使得学生对阅读的兴趣越来越低，只觉得其枯燥乏味。而翻转课堂在初中英语阅读理解教学方面的应用，主要表现形式为教师先布置相应的预习任务让学生课下提前预习，之后在课堂上检查学生自主学习的状况，学生在自主学习的过程中可以运用多种方法，例如音频、视频、百度文库等等。由于课堂上教师所讲内容为学生已经预习过一次并且困惑的地方，因此在课堂上教师讲授的过程中，学生会更加积极主动的接受知识的传递，更好地理解学习中的难点和重要知识点，真正做到让学生成为课堂的主体。
以人教版初三英语教材中课文“I think that moon cakes are delicious！”为例，教师可以课前布置通读文章、理解生词、找出其他学习过程中存在的问题等任务，学生能够自己在课下查词典先加以学习，然后课堂上教师再去讲解本篇文章的难点和知识点，否则由于此篇文章中的难点和重点比较多，如lay与lie的区别和用法，学生有可能会觉得乏味与枯燥，单词量大，学习兴趣不高，学习效率大大下降。教师在课堂上讲解的过程中，可以对每位同学遇到的不同问题去有针对性地教授，和同学们一起交流探讨，让学生自己总结出本堂课的重点难点，加深对知识的印象，也提高了学生课后复习知识的主动性。在对英语阅读理解要求越来越高的今天，翻转课堂的实施将学生的学习能力和教师的教授能力更高地体现了出来，在同样的条件和环境下使得学生的阅读能力大幅度提高，随着教育学家对翻转课堂更加深入的研究，中学生的英语阅读能力更上一个台阶也指日可待。
三、翻转课堂能够建立教师与学生之间的亲密关系
翻转课堂指将传统课堂的教师主导变为学生主导，让学生能够极大地利用课堂上的时间去学习，从被动的接受知识转为主动地进行探索、研究，加深对知识的理解程度。在传统英语阅读理解课堂中，教师往往扮演比较威严的角色，一节课都只是站在讲台上，和学生之间的距离也无形中被拉大，有些同学遇到不懂的问题也会因为自尊心或疏远感不愿意去和教师沟通交流，长此以往，学习上堆积的问题会越来越多，问题越多越不知该从何下手，进而形成恶性循环。而翻转课堂由于学生提前在课下预习，课堂上就不是教师讲授的地点，而是学生与教师一起交流共同进步的场所，学生平时和教师沟通较多，和教师关系比较亲密，那么在遇到无法理解的知识时也能更好的没有压力的向教师提出，教师针对每个学生不会的内容讲解，而非像大堂课一样照顾大多数学生的意向而选择中等难度的题目去讲解，如此一来学生的进步空间更大，也更愿意自己探索未知的领域。其次教师在和学生进行一对一的沟通交流过程中也能发现学生其他方面的一些优点和薄弱点，从而根据这些发现对学生有一个更加全面的规划和引导，使得学生能够更加全面的发展。
以人教版初三英语中有一篇课文“I used to be afraid of the dark”为例。教师除了可以布置与课本知识相关的学习任务，也可以让同学们思考与文章主题有关的问题，如本篇文章中可以思考自己对于黑夜有什么认识和想法，由此一方面激发学生的阅读兴趣，另一方面教师也通过本篇文章和同学进行探讨的过程会发现每个同学对于黑夜的看法，从而可以对学生进行一些正确的、有益的生活习惯和人生观的指导。使得英语阅读的过程不只是学习知识点的过程，而是与自己的良师益友共同探讨人生、形成更加积极向上的人生观的时刻。
四、结束语
翻转课堂作为近年来新型的一直教学模式，在英语阅读教学方面具有非常高的可行性，此教学方法能够按照初中生年龄阶段特有的需求进行教学，锻炼了学生学习的自主意识，培养了学生独立思考的能力，提高学生学习积极性和主动性。翻转课堂改变了传统英语课堂中教师只讲重点单词句子用法，学生埋头记笔记，只为应付中考的状态，真正从学生的思维中激发学习的兴趣，使其先自主学习后接受教授，養成自主学习的良好学习习惯，真正意义上提高学生阅读能力。
参考文献
[1]游海清.基于翻转课堂的中学英语阅读理解教学有效性策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（6）.
[2]陈贵.翻转课堂对初中英语阅读理解教学的有效性探究[J].文理导航（上旬），2017（1）.
[3]黄婧.翻转课堂对初三英语阅读理解教学的有效性解读——以一篇初三英语阅读理解Big Ben为例[J].疯狂英语（教学版），2017（4）.