论文部分内容阅读
生长戏剧范式将戏剧看做是儿童身体与戏剧情境的相互作用“生长”而出的结果。儿童在情境中将角色生长、情节生长和话语生长依次螺旋式延展，最终在环境剧场中丰富和完善他们自己的戏剧作品。根据库恩的界定，“是一个科学共同体成员所共有的信念、价值、技术等构成的整体。”从2012年开始，我们尝试将儿童戏剧融入幼儿一日活动之中，开设“故事表演特色课程”。以“故事剧表演”为突破口，以“幼儿为主体”理念为指导，挖掘幼儿的潜能、发展多元智能；通过师幼互动、有效共构，将喜欢的故事情节进行创编，并搬上舞台进行表演，将故事表演变成一种真正意义上的游戏行为和体验，凸显了儿童在戏剧中的主导地位，把学习的权利交给幼儿，让他们更自由、更主动地学习。在这个过程中，我们转变观念，厘清思路——把故事剧表演作为载体培养幼儿的自主学习能力，充分引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到自我“生长”。
一、提供可选择的环境
培养幼儿自主学习能力，需要一个可以让他们进行选择的环境。当孩子们有了自由的时间和机会，他们的创造力与成长力是惊人的。
（一）以幼儿为主体推进表演进程
以幼儿为主体即在故事剧表演课程中，无论是故事剧本的创编、表演练习或是表演道具的制作等都以幼儿为主体来推进。幼儿可以根据自己的兴趣、需要、水平选择故事，对故事情节发展做出想像与创造，创编故事剧本进而表演等。
1.根据情节的发展自制表演道具。例如，在故事剧《老君游泉州》中，以春游为契机，大班的孩子们开始了解泉州老君岩的故事，其中有一个《老君与火精》的传说引起了大部分孩子的兴趣。故事大概讲述的是老君游历泉州，刚好遇见火精来扰乱民间，于是老君制服了火精，还百姓的平安。这个故事加深孩子对老君的喜爱，他们生成请老君来泉州的话题，并编制出如何游泉州，如何给老君展示自己的特长，接着带老君参观泉州景点、古迹，开始制作表演的道具：老君的白胡子、搭桥建塔，搬出了游戏里的传统美食等。在中二班《十一只猫游泉州》的改编故事剧里，以故事原来的情节模式，以亲子活动洛阳桥游玩为背景，将游玩故事带入《十一只猫》的故事改编中，并取名为《十一只猫游泉州》。围绕故事剧情节的推进，在区域活动中孩子们在建构区搭建洛阳桥、美工区涂画表演背景、制作表演道具，以“我是故事主人”的姿态参与到故事剧准备的方方面面。在春游之后，孩子们又萌发将开元寺作为十一只猫的第二幕景点的想法，开始着手准备开元寺主体元素的表演材料。
2.自主选择表演方式。在中班故事剧《浔埔女》的对白演绎中，教师采用小组学习的方式，由孩子自主选择领头人，在领头人的带领下尝试用多种方式演绎“介绍海蛎厝”的桥段。孩子们或用杖偶、或动作辅助、或我说你接的方式自主学习，凸显了学习的主体性，成为故事剧推进的主体。又如在大班故事剧《龙须珍珠粥》的排阵队列讨论中，孩子们通过分组设计队列，安排乾隆皇帝出行阵并通过小组分工合作，演绎该桥段，将纸上谈兵落到实操演练，再通过团体讨论的方式总结经验，分析利弊，从而优化阵列。
（二）分层次在课程中共构
幼儿一入园便开始接触故事剧表演课程模式，不仅体验到真正的戏剧艺术，而且在建构过程中提升自主学习的能力，领域统整获得全面的发展。小班幼儿在游戏中学表演、模仿表演，把故事剧表演当做好玩的游戏；中班幼儿在主题中改编故事、创作剧本，把故事剧表演当做快乐的学习；大班幼儿在生活中原创故事、创造想象，把故事剧表演当做成功的体验。
二、以“儿童立场”顺应天性
（一）寓游戏于故事剧表演课程
“幼儿的生活本身就是游戏”、“以幼儿生活为蓝本”换个思维即“以游戏为蓝本”。游戏作为一种存在方式，也是故事剧表演的本质。以幼儿视角出发，从游戏视角入手，在故事剧表演课程中幼儿就有更多机会自由选择和决定游戏内容、方式，并能自由地进行假装、模仿和创造。例如小一班绘本故事《佩奇的故事》里的“捉迷藏”引起了孩子们的兴趣，跃跃欲试。但捉迷藏的游戏规则对刚入园不久的小班孩子来说稍显难度，但游戏的精神让孩子和老师并不否定这个游戏。于是便开始了第一次的捉迷藏。他们一窝蜂的涌到钢琴边，喊着说：我躲起来了，躲起来了；有的孩子捂住自己的眼睛，默默表示已经躲好了……游戏的体验加深幼儿对绘本情节的理解，通过参与故事里的游戏，幼儿和故事角色之间有了内在情感联系，为故事剧的表演打下了基础。又如大二班《蟳蜅女》的表演中，孩子们搬来了自主游戏的材料，开始搭建表演舞台。这个舞台不同于真正意义上的台，而是一个游戏场景。在纸箱、椅子、蓝色绸带等打造下，一个海边劳作的场景惟妙呈现，孩子们在这里亦游戏、亦表演。与自主游戏不同的是，这里的游戏有情节、有对白、有出场顺序，有一定的结构性和规则性。
（二）尊重幼儿独特的个性
《指南》说明中指出：“尊重幼儿发展的个体差异。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到達某一水平的时间不完全相同。”我们相信幼儿是积极主动的学习者，他们“准备好、很愿意、有能力”。在课程中我们尊重、接纳每个孩子的表现、想法、创作，凸显课程“幼儿是主人、一个都不少、整合多领域”的三大亮点，让每个孩子在各自的能力水平上自主学习，享有优质而又公平的表演过程。例如小班故事剧《最好吃的蛋糕》角色挑选中，能力强的孩子选择扮演小兔，有的孩子选择扮演蛋糕比赛的主持人，有的选择扮演台词简单的乌鸦，有的只是选择扮演场景中的一棵树、一块蛋糕等等。每个孩子都能找到自己喜欢的角色和表现方式，或复杂或简单。在自主的前提下，他们收获的不但是选择的快乐，更是活动过程中自然渗透的被尊重与理解。
以杜威“教育即生长”理念为教育理论基础，生长戏剧范式认为：生长的首要条件是未成熟的状态，儿童所扮演的角色、创作的情节等，都无法达到成人演员的水平。正是这种不成熟，才为其今后的成长提供无限可能性。正是由于我们为幼儿创造的开放、自主的表演及创作环境，幼儿的自主学习意识和创造潜能得以提高，也达到了师幼间互惠互赢的长足进步。
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《生长戏剧范式指导下的故事剧特色课程建构的实践研究》（课题批准号：FJJKXB17—516）的阶段性研究成果。
一、提供可选择的环境
培养幼儿自主学习能力，需要一个可以让他们进行选择的环境。当孩子们有了自由的时间和机会，他们的创造力与成长力是惊人的。
（一）以幼儿为主体推进表演进程
以幼儿为主体即在故事剧表演课程中，无论是故事剧本的创编、表演练习或是表演道具的制作等都以幼儿为主体来推进。幼儿可以根据自己的兴趣、需要、水平选择故事，对故事情节发展做出想像与创造，创编故事剧本进而表演等。
1.根据情节的发展自制表演道具。例如，在故事剧《老君游泉州》中，以春游为契机，大班的孩子们开始了解泉州老君岩的故事，其中有一个《老君与火精》的传说引起了大部分孩子的兴趣。故事大概讲述的是老君游历泉州，刚好遇见火精来扰乱民间，于是老君制服了火精，还百姓的平安。这个故事加深孩子对老君的喜爱，他们生成请老君来泉州的话题，并编制出如何游泉州，如何给老君展示自己的特长，接着带老君参观泉州景点、古迹，开始制作表演的道具：老君的白胡子、搭桥建塔，搬出了游戏里的传统美食等。在中二班《十一只猫游泉州》的改编故事剧里，以故事原来的情节模式，以亲子活动洛阳桥游玩为背景，将游玩故事带入《十一只猫》的故事改编中，并取名为《十一只猫游泉州》。围绕故事剧情节的推进，在区域活动中孩子们在建构区搭建洛阳桥、美工区涂画表演背景、制作表演道具，以“我是故事主人”的姿态参与到故事剧准备的方方面面。在春游之后，孩子们又萌发将开元寺作为十一只猫的第二幕景点的想法，开始着手准备开元寺主体元素的表演材料。
2.自主选择表演方式。在中班故事剧《浔埔女》的对白演绎中，教师采用小组学习的方式，由孩子自主选择领头人，在领头人的带领下尝试用多种方式演绎“介绍海蛎厝”的桥段。孩子们或用杖偶、或动作辅助、或我说你接的方式自主学习，凸显了学习的主体性，成为故事剧推进的主体。又如在大班故事剧《龙须珍珠粥》的排阵队列讨论中，孩子们通过分组设计队列，安排乾隆皇帝出行阵并通过小组分工合作，演绎该桥段，将纸上谈兵落到实操演练，再通过团体讨论的方式总结经验，分析利弊，从而优化阵列。
（二）分层次在课程中共构
幼儿一入园便开始接触故事剧表演课程模式，不仅体验到真正的戏剧艺术，而且在建构过程中提升自主学习的能力，领域统整获得全面的发展。小班幼儿在游戏中学表演、模仿表演，把故事剧表演当做好玩的游戏；中班幼儿在主题中改编故事、创作剧本，把故事剧表演当做快乐的学习；大班幼儿在生活中原创故事、创造想象，把故事剧表演当做成功的体验。
二、以“儿童立场”顺应天性
（一）寓游戏于故事剧表演课程
“幼儿的生活本身就是游戏”、“以幼儿生活为蓝本”换个思维即“以游戏为蓝本”。游戏作为一种存在方式，也是故事剧表演的本质。以幼儿视角出发，从游戏视角入手，在故事剧表演课程中幼儿就有更多机会自由选择和决定游戏内容、方式，并能自由地进行假装、模仿和创造。例如小一班绘本故事《佩奇的故事》里的“捉迷藏”引起了孩子们的兴趣，跃跃欲试。但捉迷藏的游戏规则对刚入园不久的小班孩子来说稍显难度，但游戏的精神让孩子和老师并不否定这个游戏。于是便开始了第一次的捉迷藏。他们一窝蜂的涌到钢琴边，喊着说：我躲起来了，躲起来了；有的孩子捂住自己的眼睛，默默表示已经躲好了……游戏的体验加深幼儿对绘本情节的理解，通过参与故事里的游戏，幼儿和故事角色之间有了内在情感联系，为故事剧的表演打下了基础。又如大二班《蟳蜅女》的表演中，孩子们搬来了自主游戏的材料，开始搭建表演舞台。这个舞台不同于真正意义上的台，而是一个游戏场景。在纸箱、椅子、蓝色绸带等打造下，一个海边劳作的场景惟妙呈现，孩子们在这里亦游戏、亦表演。与自主游戏不同的是，这里的游戏有情节、有对白、有出场顺序，有一定的结构性和规则性。
（二）尊重幼儿独特的个性
《指南》说明中指出：“尊重幼儿发展的个体差异。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到達某一水平的时间不完全相同。”我们相信幼儿是积极主动的学习者，他们“准备好、很愿意、有能力”。在课程中我们尊重、接纳每个孩子的表现、想法、创作，凸显课程“幼儿是主人、一个都不少、整合多领域”的三大亮点，让每个孩子在各自的能力水平上自主学习，享有优质而又公平的表演过程。例如小班故事剧《最好吃的蛋糕》角色挑选中，能力强的孩子选择扮演小兔，有的孩子选择扮演蛋糕比赛的主持人，有的选择扮演台词简单的乌鸦，有的只是选择扮演场景中的一棵树、一块蛋糕等等。每个孩子都能找到自己喜欢的角色和表现方式，或复杂或简单。在自主的前提下，他们收获的不但是选择的快乐，更是活动过程中自然渗透的被尊重与理解。
以杜威“教育即生长”理念为教育理论基础，生长戏剧范式认为：生长的首要条件是未成熟的状态，儿童所扮演的角色、创作的情节等，都无法达到成人演员的水平。正是这种不成熟，才为其今后的成长提供无限可能性。正是由于我们为幼儿创造的开放、自主的表演及创作环境，幼儿的自主学习意识和创造潜能得以提高，也达到了师幼间互惠互赢的长足进步。
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《生长戏剧范式指导下的故事剧特色课程建构的实践研究》（课题批准号：FJJKXB17—516）的阶段性研究成果。