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生物课堂教学是生命教育的主阵地，可为生命教育提供坚实的基础和平台.为此，我在教学过程中坚持实践生命教育，积极探索实现生物课堂教学中生命教育的形式、方法与策略.以下是我实践生命教育的几点尝试.
一、通过认识生命的起源、进化等知识认识生命的可贵
生命教育的目的是让受教育者热爱生命.我认为让其“爱”，首先应让其认识到“爱”的根源，要让学生认识到生命的可贵，生命的来之不易.
课例１：生命起源和生物进化
【教学内容】原始生命是由无机物生成有机小分子后再逐步演化而成的；在此过程中生命同体外环境进行着物质、能量、信息的交换，实现自我保存、自我更新、自我复制和自我组织；生命体完成新陈代谢、生长、发育、遗传、变异、适应、运动等各项生命活动，最终进化成了今天的生命.
【内容拓展】此章节的教学目标就是要让学生了解生命的起源和进化过程.生命的起源本来就是非常久远的事情，在漫长的进化过程中，各种生物都经历了艰辛、淘汰、优化和竞争，而这些过程恰恰说明了生命的可贵.教学中我尝试大力宣扬在这漫长的过程中充满的艰辛、痛苦、机缘与巧合等.生物体为追求“生”而勇敢地面对、挑战、争取，历经了上亿年，才到今天的这个样子.
这样的课堂设计主要是让学生理解生命的积极精神，给学生一种情感的体验和感染，使学生体会到生命的来之不易、生命的可贵.这样的生命教育不仅事例真实、逻辑严密，极具说服力，而且自然贴切，不留痕迹，可谓润物无声.
二、动物行为所表现出的生命价值
生物的行为无不是与其生存紧密相连，同时也体现了许多温情和关爱，深入挖掘不难发现这其中的人文价值.猛禽对猎物的残忍和对幼鸟的呵护形成了对比；狮群的社会性群居及雄狮成年后被驱逐而重新组建群体，体现了规律性的聚散；许多弱小动物以伪装来逃避被捕食的厄运，森林里树木为保护好自己的叶子不被食草动物扫荡而长满荆棘或内含毒素，但为了让自己的种子散播远处而结下鲜美的果实以吸引动物来采食.这些虽然为生物生存的本能，是客观而具体的，是不具备人类所理解的情感存在，但以人类的眼睛观察这些活动，再赋予情感体验进行拓展，可提高课堂教学效果.
课例２：生物的社群行为
【教学内容】小小的蚂蚁有着严格的分工，每个个体都对集体有着重要的意义.当发生火灾时，蚂蚁会紧紧结合成团，滚出火场.外面的蚂蚁被烧死，但这是为了换来蚂蚁群体的“生”.
【内容拓展】深入挖掘，以类比关系开展课堂讨论，目的是让学生体会到一个生命的存在是依赖个体的牺牲来保证群体的存在.我们自己的生命是赖以社会性而存在的，单独的个体不会生存，更不会繁衍.国家、集体、家庭就是我们个体生命社会性存在的具体形态，其价值是靠每个构成分子（人）来体现的.以这种等同概念实施教学，对强化学生保护生命的责任意识大有好处.
三、通过生物分类、物种多样性展现生命丰富多彩的属性
自然界中，已知的植物有３０多万种，动物有１５０多万种，此外还有细菌、真菌、病毒等.无论平原、高山、海洋、河流、湖泊、天空，都有生命存在.如此之多的生命各不相同，可谓五彩缤纷、千姿百态.有了生命之后，本来死寂的世界，才变得生机盎然、赏心悦目.在进行生物分类教学时，我尝试以不同的形态结构、种群关系和纲目体系进行分类，让学生对这些分类方法展开讨论，这样既完成了教学任务，又开拓了学生的思维和强化了他们的探索意识.同时，我罗列一些新的生物分类方法，让学生思考其合理性.我还结合一些生物美丽的画面，用优美的语言加以描述，让学生欣赏、体味生命的多彩之美.通过生命的美唤起学生对生命的热爱.
四、通过生物的组织结构揭示生命的精巧奇妙
世间万物，有什么比生命体更经济、更精巧呢？植物的根、茎、叶、花、果实、种子的内部；细胞结构、生物组织、骨骼结构、循环系统、物质交换形式、尿液形成的过程等，无不显示出生物体就是一部精妙的机器.如此巧夺天工的事物怎么能不让人珍惜呢？科技如此发达的今天，借助互联网我们可将信息快速传递，借助快捷的交通我们可提高流通，武器的研发可使世界处于瞬间崩溃的边缘.但无论科技怎样发展也不能使生命死而复生，也不能完全复制生命及其内部结构.即便是电子技术的高端发展，可制造出机器人并运用于许多领域，但要想在机器人上赋予生命迹象，则是短期内没法解决的难题.教学中，每当涉及到这些内容，我总是有意识地加大这方面的宣扬，用一个个具体的画面、图片，反复、不断地影响学生，使学生认识到生命的结构之美，唤起学生对美好事物的热爱之情.
五、通过生态系统的构成，阐明生命的和谐
生命教育是一种道德教育，更是一种和谐教育.生命教育的最高境界就是“泛爱众”（“众”是指世间芸芸众生）.任何人既要关注、热爱自己的生命，也要关注、热爱他人的生命，还要关注、爱护一切有生命的东西.学生十分需要珍惜生命、善待生命的教育，从小就培养热爱生命、热爱人生的人生观，也需要建立生命至上、生命平等科学的生命观.借助于生物课上一个个生态实例的展示，如生态箱、生态瓶，向学生阐述生物与生物之间牵一发而动全身的关系，在学生的脑海中树立人的发展一定要寻求一种人与自然的和谐，使学生建立关注生命、生命至上、生命平等的生命观、人生观和价值观.
一、通过认识生命的起源、进化等知识认识生命的可贵
生命教育的目的是让受教育者热爱生命.我认为让其“爱”，首先应让其认识到“爱”的根源，要让学生认识到生命的可贵，生命的来之不易.
课例１：生命起源和生物进化
【教学内容】原始生命是由无机物生成有机小分子后再逐步演化而成的；在此过程中生命同体外环境进行着物质、能量、信息的交换，实现自我保存、自我更新、自我复制和自我组织；生命体完成新陈代谢、生长、发育、遗传、变异、适应、运动等各项生命活动，最终进化成了今天的生命.
【内容拓展】此章节的教学目标就是要让学生了解生命的起源和进化过程.生命的起源本来就是非常久远的事情，在漫长的进化过程中，各种生物都经历了艰辛、淘汰、优化和竞争，而这些过程恰恰说明了生命的可贵.教学中我尝试大力宣扬在这漫长的过程中充满的艰辛、痛苦、机缘与巧合等.生物体为追求“生”而勇敢地面对、挑战、争取，历经了上亿年，才到今天的这个样子.
这样的课堂设计主要是让学生理解生命的积极精神，给学生一种情感的体验和感染，使学生体会到生命的来之不易、生命的可贵.这样的生命教育不仅事例真实、逻辑严密，极具说服力，而且自然贴切，不留痕迹，可谓润物无声.
二、动物行为所表现出的生命价值
生物的行为无不是与其生存紧密相连，同时也体现了许多温情和关爱，深入挖掘不难发现这其中的人文价值.猛禽对猎物的残忍和对幼鸟的呵护形成了对比；狮群的社会性群居及雄狮成年后被驱逐而重新组建群体，体现了规律性的聚散；许多弱小动物以伪装来逃避被捕食的厄运，森林里树木为保护好自己的叶子不被食草动物扫荡而长满荆棘或内含毒素，但为了让自己的种子散播远处而结下鲜美的果实以吸引动物来采食.这些虽然为生物生存的本能，是客观而具体的，是不具备人类所理解的情感存在，但以人类的眼睛观察这些活动，再赋予情感体验进行拓展，可提高课堂教学效果.
课例２：生物的社群行为
【教学内容】小小的蚂蚁有着严格的分工，每个个体都对集体有着重要的意义.当发生火灾时，蚂蚁会紧紧结合成团，滚出火场.外面的蚂蚁被烧死，但这是为了换来蚂蚁群体的“生”.
【内容拓展】深入挖掘，以类比关系开展课堂讨论，目的是让学生体会到一个生命的存在是依赖个体的牺牲来保证群体的存在.我们自己的生命是赖以社会性而存在的，单独的个体不会生存，更不会繁衍.国家、集体、家庭就是我们个体生命社会性存在的具体形态，其价值是靠每个构成分子（人）来体现的.以这种等同概念实施教学，对强化学生保护生命的责任意识大有好处.
三、通过生物分类、物种多样性展现生命丰富多彩的属性
自然界中，已知的植物有３０多万种，动物有１５０多万种，此外还有细菌、真菌、病毒等.无论平原、高山、海洋、河流、湖泊、天空，都有生命存在.如此之多的生命各不相同，可谓五彩缤纷、千姿百态.有了生命之后，本来死寂的世界，才变得生机盎然、赏心悦目.在进行生物分类教学时，我尝试以不同的形态结构、种群关系和纲目体系进行分类，让学生对这些分类方法展开讨论，这样既完成了教学任务，又开拓了学生的思维和强化了他们的探索意识.同时，我罗列一些新的生物分类方法，让学生思考其合理性.我还结合一些生物美丽的画面，用优美的语言加以描述，让学生欣赏、体味生命的多彩之美.通过生命的美唤起学生对生命的热爱.
四、通过生物的组织结构揭示生命的精巧奇妙
世间万物，有什么比生命体更经济、更精巧呢？植物的根、茎、叶、花、果实、种子的内部；细胞结构、生物组织、骨骼结构、循环系统、物质交换形式、尿液形成的过程等，无不显示出生物体就是一部精妙的机器.如此巧夺天工的事物怎么能不让人珍惜呢？科技如此发达的今天，借助互联网我们可将信息快速传递，借助快捷的交通我们可提高流通，武器的研发可使世界处于瞬间崩溃的边缘.但无论科技怎样发展也不能使生命死而复生，也不能完全复制生命及其内部结构.即便是电子技术的高端发展，可制造出机器人并运用于许多领域，但要想在机器人上赋予生命迹象，则是短期内没法解决的难题.教学中，每当涉及到这些内容，我总是有意识地加大这方面的宣扬，用一个个具体的画面、图片，反复、不断地影响学生，使学生认识到生命的结构之美，唤起学生对美好事物的热爱之情.
五、通过生态系统的构成，阐明生命的和谐
生命教育是一种道德教育，更是一种和谐教育.生命教育的最高境界就是“泛爱众”（“众”是指世间芸芸众生）.任何人既要关注、热爱自己的生命，也要关注、热爱他人的生命，还要关注、爱护一切有生命的东西.学生十分需要珍惜生命、善待生命的教育，从小就培养热爱生命、热爱人生的人生观，也需要建立生命至上、生命平等科学的生命观.借助于生物课上一个个生态实例的展示，如生态箱、生态瓶，向学生阐述生物与生物之间牵一发而动全身的关系，在学生的脑海中树立人的发展一定要寻求一种人与自然的和谐，使学生建立关注生命、生命至上、生命平等的生命观、人生观和价值观.