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【摘 要】数学教师在教学过程中做到“稳”、“准”、“狠”，我们的数学教学会事半功倍，圆满完成新课程目标。
【关键词】教学；情境；准确
中学数学教师在讲授数学课之前需要精心设计教案、教学中的每一个细节，但往往出现这样的情况，只是因为一个很小的知识点没考虑到，可能就会影响整堂课的教学效果，虽然说“智者千虑，必有一失”，但只要用心地加以考虑，就会防患于未然。所谓军事战略上所倡导的“稳、准、狠”对我们的教学很有示范作用。
一、“稳”就是指扎实、有效地推进教学
打好基础不急功近利，功夫在平常。“稳”是教学设计要有条不紊的进行，对可能出现的问题能够准确的预见，同时想出办法圆满地解决清楚。当今，数学课程改革的基本思路是：以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，使学生在活动中，在现实生活中学习数学，发展数学。
首先要创设良好地数学教学氛围和情景，这是教学过程的基础。
教师是课堂教学的组织者，教师自身的情感、修养、品质，会直接地影响学生的学习兴趣。教师良好的情绪能调动学生学习的积极性，是使其主动学习的催化剂。教师要倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，吸引每一双天真的眼睛。当每位学生都与我的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性，主动性都能得于发挥，自觉自愿，主动地进行学习。
越来越多的数学老师在设计课堂时都把把数学问题生活化，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。数学来源于生活，生活中处处有数学。所谓 “ 问题情境 ” 生活化，就是把 “ 问题情境 ” 与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。
其次就是加强直观教学，让学生真正看到、听到。
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段， “ 直观 ” 具有看的见，摸得到的优点， “ 直观 ” 有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，回给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣 。
例如，在教学 “ 立体图形的认识 ” 时，我让学生带了很多生活中常见的各种立体几何图形的物体，通过分类，找出共同点以及不同点，看一看，比一比，摸一摸，学生很容易就能明白它们的特征了。 还要使用适当的教具辅助教学，也能将枯燥的数学寓于情景之中，吸引学生积极思考问题，从而使学生主动地获取新知识。
另外，需要加强操作，让学生感受知识地形成过程。
学生不是知识的容器，而是学习的主体。我在传授知识、技能时，充分发挥学生积极性、主动性、创造性，让学生有自主学习的时间和空间，引导他们自己动脑、动口、动手，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。我尽最大的努力，充分地激发和调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”使学生真正成为学习的主人。
二、“准”就是准确把握学生的特点，准别掌握教学反馈信息，定准教学方向
首先仔细掌握学生个别差异，促进学生个性发展。
学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生之间有生活经验的差异，原有基础的差异。既然差异是客观存在的，那么，教师要重视营造民主的氛围，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。保护学生课堂与生活相结合的思维和充分发挥自己聪明才智的自信心。同时这也是新课程的要求，更有利于促进学生的个性张扬。
其次就是全面准确了解掌握教学信息反馈，有的放矢。
学生要全面把握知识，内化完整的知识体系，系统一下学生的基础知识，内化知识结构，增强学生积极主动的参与学习的活动，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用，举一反三。所以，教学中应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。
教师通过批改发现学生中存在的问题，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面等知识结构网络。同时，指导学生理清自身掌握情况，作一个小结，并提出自己的改进和补充计划。
在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行讲解，也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题，及时反馈，总结归纳。准确抓住学生薄弱环节，定向加固，使学生能够弄清每一个知识点，掌握全面基础知识和规律，提高学习能力，积累知识。
“ 步步反馈，逐层提高 ” 应体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，由表及里的分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。
三、“狠” 就是指落实到位
教师要舍得下大力气，下功夫落实新课程标准。为及时检查学生综合素质情况和应变能力，可对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此，教师要花一定的时间去挑选、组织、编排、翻新、综合一些质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，学生感到每一题都是有价值的。
在检测后，教师可对主体作出全面的反馈，进行最终的调整内化手段，进一步调控学生的学习。检测之后，教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，努力使学生做到 “ 知此知彼，百战不殆 ” ，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉的查漏补缺，面对复杂多变的题目，能严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验来。另外，学生的发展是不平衡的，对不同的学生既要统一要求，又要顾及差异，正确处理好 “ 培优辅差促中间 “ 的关系。同时进行健康心理素质培养，教导学生正确对待知识掌握和检测效果（分数）的关系。这样，通过 “ 找缺陷、强反馈、切提高 “ 的复习思路，每个学生都能发挥自身的潜力，取得自己最佳的水平，那么学习主体的综合水平已经上了一个了不起的台阶了。
总之，在数学教学过程做到“稳”、“准”、“狠”，我们的数学教学会事半功倍，圆满完成新课程目标。
【关键词】教学；情境；准确
中学数学教师在讲授数学课之前需要精心设计教案、教学中的每一个细节，但往往出现这样的情况，只是因为一个很小的知识点没考虑到，可能就会影响整堂课的教学效果，虽然说“智者千虑，必有一失”，但只要用心地加以考虑，就会防患于未然。所谓军事战略上所倡导的“稳、准、狠”对我们的教学很有示范作用。
一、“稳”就是指扎实、有效地推进教学
打好基础不急功近利，功夫在平常。“稳”是教学设计要有条不紊的进行，对可能出现的问题能够准确的预见，同时想出办法圆满地解决清楚。当今，数学课程改革的基本思路是：以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，使学生在活动中，在现实生活中学习数学，发展数学。
首先要创设良好地数学教学氛围和情景，这是教学过程的基础。
教师是课堂教学的组织者，教师自身的情感、修养、品质，会直接地影响学生的学习兴趣。教师良好的情绪能调动学生学习的积极性，是使其主动学习的催化剂。教师要倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，吸引每一双天真的眼睛。当每位学生都与我的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性，主动性都能得于发挥，自觉自愿，主动地进行学习。
越来越多的数学老师在设计课堂时都把把数学问题生活化，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。数学来源于生活，生活中处处有数学。所谓 “ 问题情境 ” 生活化，就是把 “ 问题情境 ” 与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。
其次就是加强直观教学，让学生真正看到、听到。
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段， “ 直观 ” 具有看的见，摸得到的优点， “ 直观 ” 有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，回给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣 。
例如，在教学 “ 立体图形的认识 ” 时，我让学生带了很多生活中常见的各种立体几何图形的物体，通过分类，找出共同点以及不同点，看一看，比一比，摸一摸，学生很容易就能明白它们的特征了。 还要使用适当的教具辅助教学，也能将枯燥的数学寓于情景之中，吸引学生积极思考问题，从而使学生主动地获取新知识。
另外，需要加强操作，让学生感受知识地形成过程。
学生不是知识的容器，而是学习的主体。我在传授知识、技能时，充分发挥学生积极性、主动性、创造性，让学生有自主学习的时间和空间，引导他们自己动脑、动口、动手，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。我尽最大的努力，充分地激发和调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”使学生真正成为学习的主人。
二、“准”就是准确把握学生的特点，准别掌握教学反馈信息，定准教学方向
首先仔细掌握学生个别差异，促进学生个性发展。
学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生之间有生活经验的差异，原有基础的差异。既然差异是客观存在的，那么，教师要重视营造民主的氛围，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。保护学生课堂与生活相结合的思维和充分发挥自己聪明才智的自信心。同时这也是新课程的要求，更有利于促进学生的个性张扬。
其次就是全面准确了解掌握教学信息反馈，有的放矢。
学生要全面把握知识，内化完整的知识体系，系统一下学生的基础知识，内化知识结构，增强学生积极主动的参与学习的活动，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用，举一反三。所以，教学中应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。
教师通过批改发现学生中存在的问题，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面等知识结构网络。同时，指导学生理清自身掌握情况，作一个小结，并提出自己的改进和补充计划。
在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行讲解，也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题，及时反馈，总结归纳。准确抓住学生薄弱环节，定向加固，使学生能够弄清每一个知识点，掌握全面基础知识和规律，提高学习能力，积累知识。
“ 步步反馈，逐层提高 ” 应体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，由表及里的分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。
三、“狠” 就是指落实到位
教师要舍得下大力气，下功夫落实新课程标准。为及时检查学生综合素质情况和应变能力，可对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此，教师要花一定的时间去挑选、组织、编排、翻新、综合一些质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，学生感到每一题都是有价值的。
在检测后，教师可对主体作出全面的反馈，进行最终的调整内化手段，进一步调控学生的学习。检测之后，教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，努力使学生做到 “ 知此知彼，百战不殆 ” ，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉的查漏补缺，面对复杂多变的题目，能严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验来。另外，学生的发展是不平衡的，对不同的学生既要统一要求，又要顾及差异，正确处理好 “ 培优辅差促中间 “ 的关系。同时进行健康心理素质培养，教导学生正确对待知识掌握和检测效果（分数）的关系。这样，通过 “ 找缺陷、强反馈、切提高 “ 的复习思路，每个学生都能发挥自身的潜力，取得自己最佳的水平，那么学习主体的综合水平已经上了一个了不起的台阶了。
总之，在数学教学过程做到“稳”、“准”、“狠”，我们的数学教学会事半功倍，圆满完成新课程目标。