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摘要：教育部制定的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中明确指出：“上机课时不应少于总学时的70％”，这说明中小学计算机课程中的教学内容主要是通过上机课来完成。任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上，以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法。实践证明，在上机课中采用任务驱动教学法是一种非常行之有效的教学方法，它对于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题、探索问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的水平都有很大的帮助。
关键词：任务 任务驱动法 上机课 应用 建构主义
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)002-177-02
1 任务驱动教学法的理论依据
近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义是一种学习理论，它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。任务驱动教学法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的“任务”，进行自主探索和互动协作的学习方法。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2 任务驱动教学法在上机课中运用的优点
2.1 锻炼学生的实践能力
陶行知说过：“行是知之始”。上机课是基于学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，它强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受。通过学生的兴趣和爱好，进行主动探索，从而实现学生实践能力综合发展。学生在完成“任务”的过程中自己操作，自己体验，从而锻炼他们的动手操作能力。
2.2 进行协作学习
“协作”是建构主义学习理论学习环境中的四大要素(或四大属性)之一。上机课上，学生为完成“任务”，相互配合、相互帮助、相互促进。学生的协作技巧、人际交往能力都得到提高，从而毕业后也能更好地适应社会。
2.3 随时监控、引导学生
上机课上，教师通过教学广播系统软件，可以监控学生的一举一动。既可以只监控一台，也可以同时监控多台，且多个监控点可以随意切换。如发现学生打游戏等从事学习以外的活动，教师可以用语言提醒，也可以电脑监控屏蔽，保证学生都能认真学习，而不会做学习以外的事情。通过切换还可以让某个学生演示，其他的学生可以及时观看这个同学的操作。
3 任务驱动教学法在上机课的应用
根据分析，我们知道在上机课上采用任务驱动教学法，可以最大限度地发挥学生的学习潜能，调动学生的学习积极性。下面就以《微型计算机的组成》为例，试谈任务驱动法在上机课中的具体应用。
3.1 创设情境
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。因此，在上机课上必须创设真实的“任务”并引导学生带着“任务”进入学习情境，可以使学习直观性和形象化。
我在上《微型计算机的组成》时，先告诉学生学完本节课的内容后，学生自己都会安装电脑。学生一听说自己会安装电脑，马上就兴奋起来了，自豪感就溢于言表，这样学生探究问题的积极性就调动起来了。接着通过教学广播系统给学生演示《微型计算机的组成》的课件，让学生对微型计算机的各个部件有了感性认识。然后拿来一台电脑，拆开主机，把主板、CPU、内存条、硬盘、显卡、声卡、风扇等各种硬件——呈现在学生面前，并现场安装。
3.2 设计任务驱动
学生由于个体已有的生活经验、知识水平、思维方式、能力差异不同，教师要求学生完成学习目标就不同，学生设计的任务也不同。在《微型计算机的组成》这节课中，我把学生分成：(1)计算机基础知识有待提高；(2)基础知识较好、但对计算机学习愿望不强：(3)基础知识好、且对计算机有强烈学习愿望这三类，给不同类学生设计不同的“任务”，而同一类的学生设计的任务则相同。对第一类学生只要求他们会认识主板、CPU、内存条、硬盘、显卡、声卡、散热器、插槽等各种硬件即可；第二类学生则要求他们在完成第一类学生所需完成“任务”的基础上，把各硬件安装成一台完整的计算机；第三类学生则要求他们不但会安装计算机硬件，还要会安装操作系统(如win-dows)及一些必要的软件，确保安装的电脑能正常使用。这样做可以充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性，使各层次的学生均能学有所得、学有所获、学有所成。下图所示为三个层次学生所需完成的“任务”。
3.3 学生自主学习
人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种问题解决的潜能。在《微型计算机的组成》这节课中，不同类的学生在明确各自所需完成“任务”的同时，根据自己对计算机已有的知识、经验和水平进行自主学习。学生在自主学习的过程中，获得满足自身需求、发挥自身潜能的机会。同时还会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
3.4 学生之间协作学习
同一层次的学生为共同完成某个学习“任务”，学生与学生之间互相配合、相互帮助、相互促进。每个学生都能吸纳其他学生的优点，获得大于一倍的学习效果，同时各种不同观点之间可以取长补短、相得益彰，从而圆满完成学习“任务”。在《微型计算机的组成》这节课中，学生利用已有的计算机知识对各硬件的功能进行阐述、说明，从而获取更多的学习知识，加深了对知识的理解、掌握。
3.5 效果评价
效果评价应以促进每个学生的发展为目标，以提升学生知识水平、解决问题能力、提高学习技能为重点。评价的方式可以采用自我评价、他人评价、教师评价等多种形式。
(1)教师评价。上机课上，教师对学生完成的“任务”点评会起到画龙点睛的作用。在评价时教师一定要面面俱到，让每个学生都能亲身感受到教师的关爱。同时要注意，尽量多用表扬的、鼓励的语言点评，多对学生持肯定、包容。尤其是班上一些平时表现不好的待进生，教师更要多挖掘其身上的“闪光点”，重点点评，给予表扬。同时又要指出学生在完成“任务”过程中存在的问题，让学生避免以后再犯类似的错误，学生也会知道自己进一步努力的方向，给学生的发展产生积极影响。
(2)他人评价。在上机课上，学生完成“任务”后，可以让本组或相邻的同学互相评价，也可以让学生通过多媒体监控软件演示给全班同學看，让全班同学对其完成的“任务”进行评价。学生通过评价他人，可以学习其他同学的优点和长处，而倾听他人对自己的评价可以帮助学生形成正确的人生观、价值观。
(3)学生自我评价。设计一个学生自我评价表，让学生在完成“任务”过程中，把自己的心得、体会写到自我评价表中，加深了学生对知识的掌握。
4 任务驱动法在上机课中应注意的问题
4.1 尊重差异
由于学生个体已有的生活经验、知识水平、思维方式、能力差异不同，他们与生俱来就存在着智力上的差异，因此教师在设计“任务”时要从学生实际出发，充分考虑学生的个体差异。
4.2 设计‘任务’的分层
针对不同水平的学生将“任务”分层次，同时设计的“任务”要具备一定容量、一定梯度。即不能太难也不能太简单，“任务”太难学生不易掌握，会失去信心，从而产生厌学的情绪：“任务”太简单学生认为没什么好学的，会形成骄傲自满的思想，上课就会不集中，同时还会在心里对教师“不尊重”，认为教师没水平。
4.3 “学生为中心、教师为主导”
由于是上机课，学生的活动空间大。教师在布置好“任务”，要让学生充分发挥主体作用，同时教师在教学中要充分发挥主导作用。随时组织、引导、协调、监控学生，不要让学生“放羊”，也不能让学生在完成“任务”的过程中得到与“任务”谬之千里的结果。即不能对学生听之任之，也不能束缚学生创造性的思维：
综上所述，在上机课上采用任务驱动教学法，可以培养学生的分析问题、解决问题、探索问题的能力，激发学生的学习兴趣，为学生今后的学习、工作、生活奠定坚实的基础。
关键词：任务 任务驱动法 上机课 应用 建构主义
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)002-177-02
1 任务驱动教学法的理论依据
近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义是一种学习理论，它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。任务驱动教学法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的“任务”，进行自主探索和互动协作的学习方法。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2 任务驱动教学法在上机课中运用的优点
2.1 锻炼学生的实践能力
陶行知说过：“行是知之始”。上机课是基于学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，它强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受。通过学生的兴趣和爱好，进行主动探索，从而实现学生实践能力综合发展。学生在完成“任务”的过程中自己操作，自己体验，从而锻炼他们的动手操作能力。
2.2 进行协作学习
“协作”是建构主义学习理论学习环境中的四大要素(或四大属性)之一。上机课上，学生为完成“任务”，相互配合、相互帮助、相互促进。学生的协作技巧、人际交往能力都得到提高，从而毕业后也能更好地适应社会。
2.3 随时监控、引导学生
上机课上，教师通过教学广播系统软件，可以监控学生的一举一动。既可以只监控一台，也可以同时监控多台，且多个监控点可以随意切换。如发现学生打游戏等从事学习以外的活动，教师可以用语言提醒，也可以电脑监控屏蔽，保证学生都能认真学习，而不会做学习以外的事情。通过切换还可以让某个学生演示，其他的学生可以及时观看这个同学的操作。
3 任务驱动教学法在上机课的应用
根据分析，我们知道在上机课上采用任务驱动教学法，可以最大限度地发挥学生的学习潜能，调动学生的学习积极性。下面就以《微型计算机的组成》为例，试谈任务驱动法在上机课中的具体应用。
3.1 创设情境
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。因此，在上机课上必须创设真实的“任务”并引导学生带着“任务”进入学习情境，可以使学习直观性和形象化。
我在上《微型计算机的组成》时，先告诉学生学完本节课的内容后，学生自己都会安装电脑。学生一听说自己会安装电脑，马上就兴奋起来了，自豪感就溢于言表，这样学生探究问题的积极性就调动起来了。接着通过教学广播系统给学生演示《微型计算机的组成》的课件，让学生对微型计算机的各个部件有了感性认识。然后拿来一台电脑，拆开主机，把主板、CPU、内存条、硬盘、显卡、声卡、风扇等各种硬件——呈现在学生面前，并现场安装。
3.2 设计任务驱动
学生由于个体已有的生活经验、知识水平、思维方式、能力差异不同，教师要求学生完成学习目标就不同，学生设计的任务也不同。在《微型计算机的组成》这节课中，我把学生分成：(1)计算机基础知识有待提高；(2)基础知识较好、但对计算机学习愿望不强：(3)基础知识好、且对计算机有强烈学习愿望这三类，给不同类学生设计不同的“任务”，而同一类的学生设计的任务则相同。对第一类学生只要求他们会认识主板、CPU、内存条、硬盘、显卡、声卡、散热器、插槽等各种硬件即可；第二类学生则要求他们在完成第一类学生所需完成“任务”的基础上，把各硬件安装成一台完整的计算机；第三类学生则要求他们不但会安装计算机硬件，还要会安装操作系统(如win-dows)及一些必要的软件，确保安装的电脑能正常使用。这样做可以充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性，使各层次的学生均能学有所得、学有所获、学有所成。下图所示为三个层次学生所需完成的“任务”。
3.3 学生自主学习
人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种问题解决的潜能。在《微型计算机的组成》这节课中，不同类的学生在明确各自所需完成“任务”的同时，根据自己对计算机已有的知识、经验和水平进行自主学习。学生在自主学习的过程中，获得满足自身需求、发挥自身潜能的机会。同时还会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
3.4 学生之间协作学习
同一层次的学生为共同完成某个学习“任务”，学生与学生之间互相配合、相互帮助、相互促进。每个学生都能吸纳其他学生的优点，获得大于一倍的学习效果，同时各种不同观点之间可以取长补短、相得益彰，从而圆满完成学习“任务”。在《微型计算机的组成》这节课中，学生利用已有的计算机知识对各硬件的功能进行阐述、说明，从而获取更多的学习知识，加深了对知识的理解、掌握。
3.5 效果评价
效果评价应以促进每个学生的发展为目标，以提升学生知识水平、解决问题能力、提高学习技能为重点。评价的方式可以采用自我评价、他人评价、教师评价等多种形式。
(1)教师评价。上机课上，教师对学生完成的“任务”点评会起到画龙点睛的作用。在评价时教师一定要面面俱到，让每个学生都能亲身感受到教师的关爱。同时要注意，尽量多用表扬的、鼓励的语言点评，多对学生持肯定、包容。尤其是班上一些平时表现不好的待进生，教师更要多挖掘其身上的“闪光点”，重点点评，给予表扬。同时又要指出学生在完成“任务”过程中存在的问题，让学生避免以后再犯类似的错误，学生也会知道自己进一步努力的方向，给学生的发展产生积极影响。
(2)他人评价。在上机课上，学生完成“任务”后，可以让本组或相邻的同学互相评价，也可以让学生通过多媒体监控软件演示给全班同學看，让全班同学对其完成的“任务”进行评价。学生通过评价他人，可以学习其他同学的优点和长处，而倾听他人对自己的评价可以帮助学生形成正确的人生观、价值观。
(3)学生自我评价。设计一个学生自我评价表，让学生在完成“任务”过程中，把自己的心得、体会写到自我评价表中，加深了学生对知识的掌握。
4 任务驱动法在上机课中应注意的问题
4.1 尊重差异
由于学生个体已有的生活经验、知识水平、思维方式、能力差异不同，他们与生俱来就存在着智力上的差异，因此教师在设计“任务”时要从学生实际出发，充分考虑学生的个体差异。
4.2 设计‘任务’的分层
针对不同水平的学生将“任务”分层次，同时设计的“任务”要具备一定容量、一定梯度。即不能太难也不能太简单，“任务”太难学生不易掌握，会失去信心，从而产生厌学的情绪：“任务”太简单学生认为没什么好学的，会形成骄傲自满的思想，上课就会不集中，同时还会在心里对教师“不尊重”，认为教师没水平。
4.3 “学生为中心、教师为主导”
由于是上机课，学生的活动空间大。教师在布置好“任务”，要让学生充分发挥主体作用，同时教师在教学中要充分发挥主导作用。随时组织、引导、协调、监控学生，不要让学生“放羊”，也不能让学生在完成“任务”的过程中得到与“任务”谬之千里的结果。即不能对学生听之任之，也不能束缚学生创造性的思维：
综上所述，在上机课上采用任务驱动教学法，可以培养学生的分析问题、解决问题、探索问题的能力，激发学生的学习兴趣，为学生今后的学习、工作、生活奠定坚实的基础。